教师招聘考试新课程改革复习要点

老师聘请考试新课程改革复习要点

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面对全体学生，提高学生的科学素养，指导学生进行提倡探究性学习。

二、十项教学技能是什么？

从教学信息传播的过程动身分析教学信息沟通过程中老师行为方式的构

成要素，十项教学技能总结归纳如下：

1、导入技能；集中留意，引起爱好、激发动机、明确意图、进入沟通。

2、语言技能；用精确的语言，恰当的语调、语义沟通信息。

3、板书技能：提纲挈领、突出重点、协助口头语言沟通。

4、教态变更技能；活跃气氛、增加情感、协助口头语言沟通。

5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增加沟通效果。

6、讲解技能；了解事实、形成概念、驾驭原理和规律，相识沟通本质。

7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善沟通过程。

8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固沟通成果。

9、结束技能；总结归纳、拓展延长、形成系统，结束沟通。

10、教学组织技能；教化学生、指导学习，保证沟通顺当进行。

三、课程改革的指导思想是什么？

基础教化课程改革要以邓小平同志关于“教化要面对现代化，面对世界，

面对将来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和

国家的教化方针，全面推行素养教化。

四、课程改革的总目标是什么？

新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精

神，酷爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社

会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、

人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精

神、实践实力、科学和人文素养以与环境意识；具有终身学习的基础学问，

基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美情

趣和生活方式，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

五、基础教化课程的详细目标是什么？

变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获

得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过

程。

变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九

年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生

发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

变更课程内容“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课

程内容与学生生活以与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好

和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。

变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提侣学

生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获

得新学问的实力、分析和解决问题的实力以与沟通与合作的实力。

变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老

师提高和改进教学时间的功能。

六、课程改革要求我们建立什么样的学生观？

1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的老师观？

1、老师是学生学习的促进者。

2、老师是教化科学的探讨者。

3、老师是课程的建设者与开发者。

4、老师应当成为社区型的开放的老师。

八、新课程对老师的教学行为有什么要求？

1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、新课程下如何备课？

1、备教材的利用价值。2、备课程资源的开发。3、备教学过程的设计。4、

备学习方式的选择。5、备师生问题的生成。6、备教学活动的开展。

十、在课堂教学中如何引导学生进行发觉学习？

发觉”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，准确的说，它是包括用自己

的头脑亲自获得学问的一切方法。

“发觉”，是学生自学实力的一种比较高的境界。培育学生的这种实力，

老师应当有长期的、自觉的意识。教学中，老师要激励学生主动思维，大

胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为老师，哪怕学生只

发觉一点点，也应予以激励，同时要敬重学生，增加其信念。学生能说多

少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是

错误的，也不要全盘否定，要对敢于表明自己观点的志气予以确定。学生

自学发觉后，还要接着激励他们“探讨再发觉”。因为通过探讨，学生有

辨析，有补充，发挥了群体力气，达到了更高层次的发觉，促进了集体才

智的发展。

学生的思维被激活了，课堂气氛非常活跃。在一次又一次的补充和辩论中，

学生对课文内容的理解就越来越深化了。学生在经验了多次的熬炼后，也

会渐渐地驾驭学习方法，从而提高学习的效率。

十一、如何实施作业特性化？

1.留因材施教的作业。老师要将学生视为详细的、活生生的、有丰富特

性的、不断发展的个体，依据学生身心发展和课程学习的特点，敬重学生

的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生供应思索、创建、表现与胜

利的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学

习实力方面的差异，实行按实力分组、分层，适度布置作业。

2.留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。

因此，我们要留意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实

到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时

间让学生自由学习、发展，更好地发展其特性。

3.留谈学习方法的作业。当学生领悟了一些学习的方法后，可试着布置

一些谈学习方法的作业。其次天，给学生几分钟的时间，以小组沟通的形

式，激励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学,

使学生终身受用。削减学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促

进学生思维实力的发展。

4.留想象作业。当今课改，留意学生创新精神的培育，而培育想象实力

是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要擅长捕获课文中可延长、

可拓展，又能升华和突出主题的地方，激励学生发散、变通，培育想象力。

十二、学生评价改革的重点是什么？

1、留意对学生学习和发展过程的评价。

在学生发展的过程中不断赐予评价和反馈，能有效地变更评价过分偏向终

结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要

途径。

(1)、老师要更加留意对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过

程中的点滴进步和变更，与时赐予学生评价和反馈。

(2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长记录看到

自己进步的轨迹，发觉自己的不足，加强了自我反省和自我评价。

(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常表现和

作业、单元测验、期末考试在期末成果中各占确定比例，使学生和家长不

再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。

3、留意评价主体的多元化。

4、给学生创建胜利的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。

5、留意通过评价培育学生的探究、创新和实钱实力。

6、留意发挥评价的激励功能。

十三、老师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面？

老师在对学生进行发展性评价时应留意八个“关注点”：

1、关注学生的潜能。

2、关注学生的多元智能。

3、关注弱势群体。

4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中

的道德评价和学习过程中“情感看法与价值观”的评价。

5、关注“违规事务”。

6、关注对学生的“无意损害”。

7、关注老师自身的行为效应。

8、关注学生生活中的反评价因素。

十四、激励性评价必需遵循的原则是什么？

1、客观性原则。

2、指导性原则。

3、探究性原则。

4、情感性原则。

十五、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课？

新课程提倡“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方

面：

1、应当引导学生主动主动地参加学习。

一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先

体现在学生是否主动主动地参加体验学习过程，老师教学的有效性首先体

现在能否调动全体学生的学习主动性，促进学生对学问的主动建构。

2、应当是老师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。

老师讲，学生听，师生沟通是单向的。新课程提倡学生学习中的沟通应是

多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动，

老师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者和合作者。

3、应当为学生的主动建构供应学习材料和足够的时间。

老师要用好教材，但不是只教教材，必需为学生的主动建构供应确定的与

教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会利用材料中供应的各种信

息去进行分析、思索、绽开探究。在课堂上，老师确定要为学生的学问建

构供应足够的时间保隙，要给学生思索的时间，在小组中沟通的时间，沟

通后整合的时间，假如忽视了这一点，学生的主动学习，师生的互动经常

会流于形式。

4、应当重视学生对学问的真正理解。

教学中应重视学生对学问的真正理解。学生是否形成了深层次的理解大致

可以通过以下几个方面来推断：①能否用自己的语言表达所学的学问；②

能否基于这一学问作出推论和预料，从而说明相关的现象，解决有关的问

题；②能否运用这一学问解决变更了的问题；④能否综合几方面的相关学

问解决比较困难的问题；⑤能否将所学的学问迁移到实际问题中去。这些

方面，老师通过有效的课堂提问和练习是可以推断学生对学问真正理解和

驾驭状况的。

5、应当使学生获得对该学科学习的主动体验与情感。

主动的体验会使学生不断产生深厚的爱好和须要，对学习表现出极大的热

忱，并从中获得兴奋和欢乐，而主动的体验建立在民主和谐的学习氛围之

上，建立在学生感受到学问的力气之上，建立在不断的胜利与进步之上，

因此，在教学过程中学生的错误应当得到允许和理解，而不是排斥和打击,

学生的创建性应当得到敬重和爱护，而不是忽视和抹杀。

6、应当促进学生形成良好的思维品质和学习方式。

老师在教学过程中，应重视培育学生反思的习惯，即培育反省认知的意识,

引导学生思索：“我是怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是

否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今日学的这些学问之间有何联

系？”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。老师

还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设

计，与时抓住学生思维的闪光点，激励学生形成良好的思维品质和学习方

式。

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