教师核心素养培养的方法及途径

一、课题名称

老师核心素养培育的方法及途径

二、课题探讨的目的与意义

《教化部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》（以下简

称《看法》）于2014年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核

心素养体系。探讨提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应

终身发展和社会发展须要的必备品行和关健实力，突出强调个人修养、社会关

爰、家国情怀，更加注意自主发展、合作参与、创新实践。然而一个更现实的

问题不得不进入大家的视野，学生的发展离不开老师的教化,所以,老师核心

素养的培育同样越来越成为当今社会关切的问题。

老师核心素养是提高素养教化的必要组成部分,是培育学生价值观的关键，

是教化部提出学生核心素养发展的再产生。二十一世纪对人才的培育提出了更

新、更高的要求，作为教化工作者，如何提升个人素养，跟上时代前进的步伐，

一个越来越显著的问题就摆在了我们的面前：老师核心素养的培育如何结合时

代的须要；如何以更有效、更主动、更主动的方式来培育；如何以老师核心素

养的发展来催化学生核心素养的生成，从而为教化的发展，学生的成长，社会

的进步找寻有效的合理途径。本课题试图通过对老师核心素养培育的方法及途

径进行有效的探讨、调查和分析，发觉问题，并提出解决问题的相关对策。

随着课改的深化推动，如何进行适合老师核心素养发展的培训I,如何引领

老师核心素养的快速提升，以思想理念提升老师自我内涵发展，以科学精神培

育老师追求特性卓越的文化自觉——系统变革教化文化生态建设的推动，一个

越来越核心的问题凸显出来，那就是如何实现学生核心素养的发展与老师核心

素养的培育融合互动，让老师核心素养的提升渗透到每T立老师的教化教学当

中。〃老师核心素养的培育是一项涉及教化观念、内容、方法和体制的系统变

革。推动基础教化特色发展，核心就是要以科学的精神，培育一种持之以恒追

求卓越的文化自觉。〃兰州市第27中学焦宪庆校长如是说。为促进教化创新，

加快"老师核心素养培育”探讨成果的转化，扎实有效地推动兰州市科研兴教

工程，特向上级申请此课题。

三、该课题探讨的现状、水平和发展趋势

本课题组成员通过资料查询、社会调研、在校视察、实践反思，发觉对这

方面的探讨相对较少，虽然有肯定的阅历可以借鉴，但大多只是理论上的探讨，

缺乏实际的操作性和针对性，对于老师核心素养的再发展并没有太多的深化探

讨及探讨。这对于本课题组成员而言，我们可以更广泛的进行探讨及思索，调

查与探讨、反思与吸取、而且我们调查范围也很广，近些年人们也发觉了这方

面的问题，我们也可以相互借鉴的去做探讨。

四、课题探讨的方向

老师是一个特别的职业，所谓"德高为师,学高为范〃即是对老师提出的

严格的思想道德和职业素养要求。当今中国，科技发展是先导，教化是基础，

老师则是发展教化事业的关键，老师队伍素养的凹凸干脆影响到教化的质量。

要为祖国培育现代化高素养人才，就必需有一支高质量的老师队伍。如何成为

一位符合现代要求的老师，我们认为要着重从以下几个方面努力：

一、精神素养

老师职业的特别性，使得社会上的人对老师的思想道德要求远远超过一般

行业的从业人员，核心为坚决的教化志向、高尚的道德情操等等。因此，〃德〃

是师之本，德高方有严教。反之，教化者的德行若非优于受教化者，又岂能为

师！

二、学问素养（以下内容应作相应调整）

提示：教化学、心理学学问的驾驭程度，扎实系统驾驭本专业核心学

问以及精确敏捷运用等等

提高全民族的文化素养，为祖国培育社会主义事业的建设者和接班人，是

我国教化工作者的光荣职责和圣神使命，而提高老师的职业道德素养则是老师

师德修养的核心。

三、实力素养（同上）

提示：学习实力、语言表达实力、教化教学实力、组织协调实力、团

结协作实力、信息技术驾驭运用实力、探讨创新实力等等

当今世界正步入日新月异的学问经济时代，要提高全民族思想道德和科学

文化素养，老师自身必须要具备扎实的业务学问和较强的综合素养。

四、综合素养（同上）

提示：身体素养、美学素养、劳动素养、生活素养等等

老师作为一种特别的职业，它还要求老师本人具备有良好的特性修养和心

理素养修养。老师的特性心理品质不仅影响着学生思想人格的形成，也干脆影

响教化教学的效果。因此，老师的人格，老师对社会，对他人以及对学生的看

法，都会对学生产生深远的影响。

四、课题探讨的理论依据（理论依据请再扼要论述）

本课题符合当前的教化理论，通过校本教研，促进基础教化课程改革向纵

深发展，主动推动素养教化，充分发挥老师核心素养的专业引领作用，努力提

高学生学问和实力、情感、看法和价值观的整体水平。我们的教化目的就是让

学生走向独立，走向终身学习的道路，只有学生对社会的责随意识被培育起来，

学生才有可能走向自觉学习；教化者的教化才能走向学生核心素养发展的埴变

之路；才能实现教化从传统教学的“三个中心"（即以老师为中心、以课堂为

中心、以课本为中心）向新课程标准要求的〃三个为本"（即以学生为本，以

实力发展为本，以自主学习为本）的转变，重视老师核心素养的创新精神和实

践意识的培育，为学生的全面发展和乐于学服务。

五、课题探讨目标、主要探讨内容、探讨方法

探讨目标：

"人的内心里有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发觉者、探讨者、

探寻者〃。这说明，现代教化关键的一点就是引导老师培育核心素养，树立现

代教化观念，形成剧烈的事业心和责任感，从而形成根深蒂固的老师核心素养

发展力和生成力。

从广泛的意义上讲，任何一个正常的人，总是不满意于现状，总在不断地

探讨自己和环境的关系,调整人生航向、丰富人生内涵和加快人生发展进程,

以提高生命价值、质量和职业品位，臻于更高人生境界。老师的核心素养培育

也是如此，任何一个优秀的老师，都会自觉不自觉地趋向更高的专业境界。

老师核心素养培育的境界是以老师的内在本性为依据，在肯定的教化时空

情景下，老师的内在精神修养、专业实力所达到的水平和境域，以及意义世界

和人性所能达到的层次和高度。它标记着老师的专业生活世界和精神世界所达

到的意义视域以及人格升华的不同层面，是老师内在人性或本性的充分呈现，

是其在专业存在状态基础之上对教化人生意义的追寻踪迹。作为一种超越性的

教化生命存在体而发展，是老师在肯定的时空情景下通过特定的专业实践来践

履的。

主要探讨内容：

老师核心素养培育的途径有三：一是制度化的老师教化，包括职前专业教化

和职后接着教化；二是校本探讨及培训；三是老师自主发展。

1.长久的读书学习

老师作为人类文明薪火相传的接力手，就是终身与书为伴的职业，所以应

是书籍的自然爱好者和自觉阅读者。而要做具有深度、广度和高度的老师，除

了悟性、思索和实践体验外，就要靠前人，他人的才智、涵养、熏陶和护持。

只有站在巨人的肩膀上，才能有更广袤的视野。所以，无论是什么学科、专业

的老师，都须要人类精神的滋养、人性光线的映照，都须要和人类古今中外睿

智的精英对话、沟通，以获得灵气、锐气、志气、志气和正气，获得灵感和理

智之光。这种文化底蕴和精神气质主要靠读书来培育，诚如古人所说的"胸有

诗书气自华〃。没有书香之气的老师，其形象就会黯然失色，恒久难以攀登真

正的象牙之塔，窥见神圣的人性和理性的殿堂。所以说，书籍是老师核心素养

生命活力的自然养品，是专业发展的源头活水。

2.深度的教化思索

老师核心素养培育的策略与模式可以概括为"主动学习一主动实践T深度

思索一广域合作"四个亲密相关的环节，其中居于核心环节的是有深度的思索，

深度思索就是上述系统整体、广泛深化的教化思索。有深度的教化思索的实质

是不满意于自己做过的事和走过的路，既不简洁重复、复制自己，也不机械仿

照和抄袭别人。他们敬重权威、虚心求教而不会匍匐、拜倒在权威的脚下迷失

自己。他们对世界上的一切人和事都有自己的推断和评价，持视察、观赏或批

判的看法而不受别人的示意、蒙蔽或要挟。魏书生老师"向学生学习〃的教化

才智、吴非老师"不跪着教书"的教化人格、李镇西老师的〃爰心与民主”的

教化思想，新生代老师向传统挑战的非确定性教化思维等，都是伴随着老师核

心素养的培育而产生的。

3.自觉的教化实践

核心素养是个体在学问经济、信息化时代面对困难的、不确定性的现实生

活情境时，运用所学的学问、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来

的关键实力与必备品行。这不是我们通常所说的解题实力，也不是指能做某一

件生活小事，而是个体在将来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决

实力与必备品行，它是通过系统的学习而习得的，是通过教化实践而发掘的，

是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。

实践是人类主体适应和改造客观世界的行动方式，教化实践是老师作用于

教化对象的专业行动，或者说，教化实践就是老师核心素养行动。

探讨方法：

L调查探讨法。从老师、学生工作、学习、生活现状调查探讨入手，广泛

开展问卷调查、典型访谈和专题调研，获得有效的信息与分析问题的数据。从

老师职业需求和社会发展探讨入手，广泛开展问卷调、查典型访谈和专题调研，

获得有效的信息与分析问题的数据。

2.行动探讨法。深化老师和学生，在现实的教化情境中，以老师专业发展

的诸多困惑为着眼点，以先进科学的教化理论为指导，综合运用多种探讨方法

和技术，以解决老师现存的种种实际问题为目标。

3.统计分析探讨法。即从老师及学生中获得的大量第一手资料进行整理，

并做成统计图表进行分析，从而获得说明性理解的探讨结论与改进看法。

4.阅历总结法。在探讨过程中，刚好分析教化教学案例、教化教学现象、

教化教学问题，刚好总结试验的阅历和亮点，刚好提出进一步改进和加强课改

试验的工作看法和详细对策。

六、探讨工作的步骤、课题参与人员的分工

课题探讨步骤：课题周期(2016.4-2017.4)

时间内容

第一阶段：2016.3~2016.4打算阶段：搜寻收集相关资料进行学

习、沟通、探讨，了解同类课题探讨

状况，确定探讨课题，确立课题组负

责人和试验老师，撰写实施方案，申

报课题。

其次阶段：2016.4~2016.12实施阶段：

(1)细心制作和完善调查问卷。

(2)确定各学校老师的教化教学现状

为探讨对向。

(3)做好调查问卷的统计和分析。

(4)做好老师调研、学生调研的书面

记录并分析。

第三阶段：2016.12~2016.4总结、结题阶段：

5口总、整理课题试验材料，撰写

探讨报告，申请结题鉴定。

课题参与人员及分工:

参与人员详细分工

协调负责课题组内部事务，定期向课题组汇

负责人