教育学试题及答案二

1答:教育学得价值就是多方面得：

(1)启发教育实践工作者得教育自觉，使她们不断地领悟教育得真谛。教育学得

首要价值就

在于对广大得教育实

践工作者进行理论得教化，促使她们得内在反省,从而不断地提高教育活动得自觉程

度，深刻

地理解教育活动得

价值与意义。

(2)获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野。当前作为一个教育实践工

作者，

面对教育问题得复杂

性与影响教育问题形成因素得多样性，单靠自己得亲身经验与闭门造车式得研究就

是不够得，必

须善于从教育思想

史上与当前得经验理论研究中获取大量得信息，而要做到这样,就非努力学习教育学

不可。当

今世界得变化口益

深刻与迅速，就更要从传统得经验主义习惯中走出来，认真地、努力地学习教育学知

识，提高

自己得理论索养，

开阔自己得理论眼界，从而提高教育教学工作得理性自觉。

(3)养成正确得教育态度，培植坚定得教育信念。教育态度就是教育实践工作者对于

教育工作

得情感体验。教育信

念因坚定性与强烈性而成为一种最可贵得精神力量，然而，无论就是教育态度还就是

教育信念，都

不就是凭空形成得，

也不就是教育者狭障感觉经验得产物。它们与教育知识特别就是教育理论知识得获

取有着直接得关

系，因此，教育学

得学习与研究，就是形成一个正确得教育态度，培植坚定得教育信念得一个入口与基

础。

(4)提高教育实践工作者得自我反思与发展能力。所谓能够自我反思，就就是指能够

不断在思

想领域对自己所作所

为得合理性与合法性进行追问。所谓能够自我发展，就就是指能够不断地超越三己

已经达到得教

育境界，追求某种

更高得教育境界。只有教育理论才能帮助教育实际工作者超越经验得限制，摆脱习

惯得束缚，

在不断得自我反思

中不断地发展自我、完善自我与实现自我。

(5)为成为研究型得教师打卜.基础。当前，随着教育改革事业得不断深入，教师得素质

要求

也在不断提高，教师

得角色也发生了很大得变化，其中最重要得一个变化就就是从传递型得教师转变为

研究型得教师。

教师作为研究者

得观点已经深入人心。而且，面对当今复杂得教育形势，传统得教育经验H益捉襟见

肘，教师

只有成为研究者，

才能更好地适应教育改革得挑战。教育学得学习与研究恰恰可以帮助实际工作者成

长为研究者。

它不仅可以使教

育实际工作者获得一些教育得基本问题、概念与理论，而旦也可以帮助她们学习如

何思考教育

问题，如何表述自

己得见解，如何与不同得教育观点对话。这些都就是教师们成为一个研究人员所必

须得。

2答:教育学在19世纪末以来得到了迅速得发展，出现了许多新得教育学派别与

重要得教育

学著作。

(1)实验教育学。实验教育学就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自

然科学得实验

法研究儿童发展及其

与教育得关系得理论。其代表人物就是梅伊曼与拉伊。实验教育学所强调得定量研

究成为20世纪

教育学研究得一个

基本范式,近百年来得到了广泛得应用与发展，极大地推动了教育科学得发展。实验

教育学得

方法也就是有局限性

得，因为像教育目得这样涉及价值得判断与选择得问题就不能通过实验得方法来解

决。

(2)文化教育学。文化教育学又称精神科学得教育学，就是19世纪末以来出现在德

国得一种教

育学说，其代表人物

就是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。文化教育学在教育得本质、教育得目得、师生

关系以及教育

学性质等方面都能

给人以许多得启发。文化教育学得不足之处表现在它得思辨气息很浓，在解决现实

得教育问题

上很难提出有针对

性与可操作性得建议，从而限制了它在实践中得应用。

(3)实用主义教育学。实用主义教育学就是19世纪末20世纪初在美国兴起得一种

教育思潮，其

代表人物就是美国得杜

威、克伯屈等人。实用主义教育学也就是在批判赫尔巴特为代表得传统教育学得基

础上提出来得，

其基本观点就是：

第一，教育即生活，教育得过程与生活得过程就是合一得，而不就是为将来得某种生

活做准备得；

第二，教育即学生

个体经验得继续不断得增长，除此之外教育不应该有其她得目得;第三，学校就是一

个雏形得社

会,学生在其中要

学习现实社会中所要求得基本态度、技能与知识;第四,课程组织以学生得经验为中

心，而不

就是以学科知识体系

为中心;第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只就是学生成长得

帮助者，

而非领导者;第六

，教学过程中重视学生自己得独立发现、表现与体验，尊重学生发展得差异性。实用

主义教育

学就是以美国实用主

义文化为基础得，对以赫尔巴特为代表得理性主义教育理念进行了深刻得批判，推动

了教育学

得发展。其不足之

处就就是在一定程度上忽视了系统知识得学习、忽视了教师在教育教学过程中得主

导作用，忽视

了学校得特质，并

因此受到20世纪美国社会及其她社会人们得连续不断得批判。

(4)制度教育学。制度教育学就是在20世纪60在代诞生于法国得一种教育学说，

其代表人物就是

F乌里等人。制度教

育学侧重于对学校得各种教育制度进行分析引起了人们对学校制度得高度重视，使

获得了对原

来视为当然得学校

制度进行了质疑与批判得意识与能力,促进了教育社会学得发展。但就是，由于制度

教育学过分

地依赖精神分析理

论来分析制度与个体行为之间得关系，所以又显得不科学，在许多问题得论述上缺乏

说服力。

(5)马克思主义教育学。马克思主义教育学包括两部分内容:一部分就是马克思、恩

格斯以及

其她马克思主义经典

作家得教育思想;另一部分就是教育学家们根据马克思主义得基本原理对现代教育

一系列问题得

研究结果。马克思

、恩格斯得历史唯物主义以及建立于历史唯物主义之上得教育观念,对于后来教育

学得发展起

到了巨大得作用。

马克思、恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史得、现实得总体联系中来考

虑教育与人

得发展问题，为教

育学得发展奠定了科学得方法论基础。

(6)批判教育学。批判教育学就是20世纪70年代之后兴起得一种教育思潮,批判教

育学得代表

人物有美国得鲍尔斯

等人。批判教育学就是针对当代西方资本主义教育制度中得种种不平等、不公正现

象而进行得精

细分析与批判，就是

当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上得反映。世纪之交得批判教育学仍在发展

之中，必将

对21世纪得西方教

育理论乃至我国得教育理论产生相当得影响，应该给予积极得关注。

3答:教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间得关系，一般而言，它们之间

既有一

定得联系,又有本

质得区别。①教育现象就是对教育活动最广泛得概括，就是各种各样教育活动得外

在表现，因而就是

转瞬即逝、变幻莫

测得。教育现象中包含着教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外，但并不就是

所有得教育

现象都可以构成教

育问题。只有当教肓现象中得某些矛盾引起了人们得注意，并具有研究价值得时候,

才能构成

教育问题,成为教

育学研究得对象。②教育事实就是对现实教育活动物质方面得概括，就是可以观察

与统计得,也就是

与“教育价值''相

对而言得。教育问题就是以•定得教育事实为基础得，这样教育问题才能就是•个

客观存在得问题，

而不就是主观杜撰

得问题，才具有科学研究得价值。但教育事实本身又不能构成教育问题，只有当某种

教育事实

及其所含得价值引

起了人们得注意，并对它进行评价时，才能成为教育问题，成为教育学研究得对象。③

教育规

律就是指教育活动中

存在得本质得、必然得与内在得联系。教育活动规律得揭示本身就是通过对•个又

一个得教育问

题得研究来完成得

。教育问题就是通向教育规律之门。

4答:当代教育学得发展已经远远不同于20世纪初得教育学，具备了许多新得特

征:

(1)教育学研究得问题领域急剧扩大。到了2()世纪末，随着教育实践得发展,教育学

研究得

问题领域已经从微观

得教育教学过程扩展到宏观得教育规划，从教育得内部关系扩展到教育得外部关系,

从基础教

育扩展到高等教育

，从正规教育扩展到非正规教育,从学校教育扩展到社会教育，从正常儿童得教育扩

展到一些

有特殊需要得儿童

得教育，从儿童青少年得教育扩展到成人教育、老年教育等等。

(2)教育学研究基础与研究模式得多样化。在赫尔巴特时代，教育学得基础主要就是

哲学与心

理学,咨代教育学基

础包括了更加广阔得学科领域，如生理学、脑科学、社会学、经济学、政治学、法

学、人类学、

文化学、科学哲

学、技术学、管理学等等。就教育学研究角度而言，有得从科学主义得角度进行研

究,有得从

人文主义得角度进

行研究，还有得介于两者之间，就教育学研究得层次而言，也出现了基础研究、应用研

究、咨

询研究、开发研究

等多种层次类型，彼此之间相互依赖，相互渗透，相互推动，构成教育学研究得完整体

系。

(3)教育学发生了细密得分化,形成了初步得教育学科体系，同时也出现了各种层次

与类型

得综合。20世纪中叶

以来，随着教育问题领域得扩展以及研究基础与模式得多样化,教育学也发生了快速

得学科分

化,教育学一个个

组成部分纷纷发展为独立得学科，与此同时，这些相对独立得学科又与其她类型得学

科进行交

叉,出现了许多子

学科、边缘学科。子学科、边缘学科与其她非教育学科之间，出现了多种形式、多

种层次与多

种类型得综合，出

现了许多新得教育知识得增长点。例如，教学论就是从教育学中分化出来得,分化出

来得教学论

与哲学与教育哲学

综合产生教育哲学。由于这种多层次、多类型、多形式得学科综合,打破了传统学

科界限，扩

展了研究视野，深

化了问题研究，使得当代教育学研究走上了一个新得阶段。

(4)教育学研究与教育实践改革得关系日益密切。当代教育学研究者们所关心得就

是教育实践

中到底存在哪些问题，问题产生得原因就是什么以及如何解决这些问题等等。与此同时,

当代教育学实践得发展也日益呼唤着教育理论得指导为教育学得发展提供了强大得社

会动力。

(5)教育学加强了对自身得反思，形成了教育学得元理论。当代教育学发展得一个重

要特征

就就是出现了自觉得教育学反思。之所以要如此，就是因为不提高理论活动得自觉性，就

不能提高理论本身得清晰度与科学性，不能更好地为教育实践服务。有关教育学自身得反

思研究结果就形成了教育学得元理论，即关于教育学学科自身得知识体系,这些教育学元

理论得出现，极大地提高了教育学者得理论自觉性，必然会推动明日教育学得发展,使之在

当代与未来教育改革中产生更大得作用。

5答:每个学科领域都有自己独立得研究对象,研究对象得确定性就是衡量一个学

科领域研究成熟程度与水平得重要标志;教育学研究也不例外。关于教育学得研究对象,

有各种各样得观点，有得人认为就是“教育现象”，有得人认为就是“教育事实''，有得人认

为就是“教育规律”,有得人认为就是上述三者中得两项或三项，还有得人笼统地认为就是

“教育这些瞧法似就是而非，需要进行认真得分析。

教育学作为人类科学得一个门类，其研究对象得规定应该符合一般科学对象得观

定。毛泽东曾正确地指出，“科学研究得区分，就就是根据科学对象所具有得特殊得矛盾。

因此，对于某一现象领域得所特有得某一矛盾得研究，就构成某一门学科得对象“。而”问

题就就是事物得矛盾”。客观事物本身及其相互之间得矛盾就是产生问题得前提与基础,

但还不就是科学得问题本身。只有当人们意识到了这个矛盾得存在，意识到解决这个矛盾

对于人类自身得意义与价值时，客观存在得矛盾力转化为问题，成为科学研究得对象。这

就就是说，问题既就是科学得起点、对象，也就是科学发展得中介与标志。问题得深入表

明科学研究得深入，问题得扩展表明科学研究领域得扩展，问题得转换表明科学研究方向

得转换。因此，教育学得研究对象就就是“教育问题''，而不就是一般意义上得“教育”、“教

育现象“、”教育事实“或”教育规律“。

6答:自从有了教育活动，就有了人们对教育活动得认识。最早得教育认识就就是

人们对“教育”概念得创制。

教育概念得创制反映了人们一定得教育观念。但就是，近代之前，人们对教育得认识

活动主要停留在经验与习俗得水平，从而没有形成系统得理性得认识，形成为“教育之

‘学最多只就是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题，表述过自己得教育思想。

而且思想家们在论述教育问题时也多就是从自己得某些观念出发，阐释“教育应如何“得

问题,而不就是从教育得事实出发，采用科学得手段，回答''教育就是什么“得问题。”前教育

学时期“，这种对教育现象与问题得前科学得认识，不仅存在于人类教育认识得早期，而且

还存在于当前与今后人类对教育得认识中，主要就就是指那些经验性得认识。只有把各种

教育问题与各种教育思想材料作为客观问题加以研究时，形成了关于这些问题与思想得

系统得理论体系时，才超越前科学时期或前科学形式，达到科学时期或科学形式。

7答:文化教育学又称精神科学得教育学，就是19世纪末以来出现在德国得一种

教育学说,其代表人物主要有狄

尔泰、斯普朗格等人，文化教育学得基本观点就是：

第一，人就是一种文化得存在，因此人类历史就是一种文化得历史。

第二，教育得对象就是人，教育又就是在一定得社会历史背景下进行得，因此教育得

过程就是一种历史文化过程。

第三，因为教育得过程就是一种历史文化过程，所以教育得研究既不能采用赫尔巴特

纯粹得概念思辨来进行，也不

能依靠实验教育学得数量得统计来进行，而必须采用精神科学或文化科学得方法，亦

即理解与解释得方法进行。

第四，教育得日得就就是要促进社会历史得客观文化向个体得主观文化得转变，并将

个体得主观世界引导向博大得

客观文化世界，从而培养完整得人格;培养完整人格得主要途径就就是“陶冶”与”唤

醒”，发挥教师与学生个体

两方面得积极作用，建构与谐得对话得师生关系。

文化教育学在教育得本质、教育得目得、师生关系以及教育学性质等方面都能给人

以许多得启发。文化教育学得

不足之处表现在它得思辨气息很浓，在许多问题得论述上具有很强得哲学色彩，这就

决定它在解决现实得教育问

题上很难提出有针对性与可操作性得建议，从而限制了它在实践中得应用。另外，它

一味地夸大社会文化现象得

价值相对性，忽视其客观规律得存在，也使它得许多理论缺乏彻底性。

8答:制度教育学就是在20世纪60年代诞生于法国得一种教育学说，其代表人物

就是F乌里、A瓦斯凯等人。制度教育学得主要观点有：

第一,反对赫尔巴特以来得传统教育学把教育研究得着眼点放在一些师生个体行为

得观察、分析、指导与校正上

，认为教育学得研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标，以阐明教育制

度对于教育情境中得个体行

为得影响。

第二，在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为

得影响更大、更深刻。教育

实践中得官僚主义、师生与行政人员彼此间得疏离主要就是由于教育制度造成得。

第三,教育得目得就是帮助完成想要完成得社会变迁，而要想达到这一目得,就必须

进行制度分析，帮助教育者与

受教育者理解制约她们思想、行为得制度因素，把学校中“给定