教师招聘考试特殊教育学试题及答案

特殊教育学

填空

1.残疾人分类(中残联)：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残

疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾

2.古代哲学家柏拉图在《理想国》一书中,也主张实施优生政策，废

弃残疾婴儿及私生子。

3.1760年,法国人列斯贝(CharlesMichellLespee1712—1789)

在巴黎创办了第一所聋校

4.1784年,法国人霍维(VaiuntineHaiiy1745—1822)在巴黎建立

了第一所盲校，该校采取了凸字触摸盲文教学法来进行教学。日后，

这种凸字教学法经过法国教师布莱尔(LouisBraiIIe1809-1852)

创造，成为点字触摸文字，从而大大地推进了盲教发展。

5.(JeanMarcHard1775—1838)写出最早一本系统讨论弱智问

题专著《关于一个野人教育》

6.18,加劳德特(ThomasH.GaIIaudet)等人在哈特沃特(Hartfood)

创建了美国第一所聋校；

7.1823年,肯塔基州建立了第一所州聋哑学校;

8.皮由见利(CharlesS.Berry)在密执安州创建了第一所特殊教

育师资培训学校。日后，埃里诺(CharlesM.ElIior)还在密执安师

范学校开设了特殊教育专业以培养高水平特殊教育师资。

9.1975年颁布PL94T42公法将“最少限制环境”作为一项基本标准,

提出“零拒绝”(zeroreject)理念。

10.1994年在西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育会议上明确提出了

全纳性教育思想,并对实施全纳性教育各个步骤进行了广泛讨论。

11.中国最早建立当代特殊学校是“瞽叟通文馆这所盲校是1874

年由一位外国传教士威廉•穆恩(WiIIianMoon)在北京创建。

12.中国第一所聋哑学校是山东登州启喑学馆,也是一位名为梅理

士•查理(M.Charles)外国传教士1887年创办。

13.19元月,在汉口训盲学校毕业盲人刘先骥先生在长沙创办了湖南

导盲学校。这是中国人自己最早创办特殊学校。

14.残疾儿童受教育情况经处岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残

疾人口2.96%

15.人听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颜叶听觉中枢等

五部分组成。

16.外耳由耳廊和外耳道组成。

17.外耳作用：外耳道有传声和扩声作用,防御外来物体以保护外耳

道和鼓膜,

18.中耳包含鼓室、鼓窦、乳突及咽鼓管等四部分。

19.听骨链由锤骨、砧骨与镣骨组成

20.鼓膜有传声和避声作用

21.骨迷路包含耳蜗、前庭和半规管三部分

22.内耳包含听觉与平衡感觉主要器官，由骨迷路与膜迷路组成。

23.听力损失程度通常都是以500、1000、Hz三个频率纯音平均听力损

失来衡量，因为这三个频率是言语频率比较集中区域。

24.1895年奥地利耳科教授厄班茨奇(VictorUrbantschitsch)经典

之作《聋哑人和后天聋人听觉训练》。

25.在普通学校随班就读弱智学生,每班以1-2人为宜,最多不超出3

人；弱智学校(班)班级人数以每班不超出&为宜；中度智力残疾

学生特殊班通常为8人左右。

名解

1.特殊教育(SpeciaIeducation),是依照特殊儿童身心特点和教育

需要，采取通常或特殊教学方法和伎俩，最大程度地发挥受教育者

潜能，使他们增加知识、取得技能、培养良好品德，增强他们适应能

力一个教育。

2.特殊教育学（SpeciaIpedagogy）则是研究特殊教育现象和内在

规律科学。

3.骨传导：声波直接由颅骨传至内耳,引发淋巴液振动，产生听觉，

这种方式叫做“骨传导”，简称"骨导”（boneconduction,BC）O

4听力残疾:听力残疾，是指人因为各种原因造成双耳不一样程度永

久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常

生活和社会参加。（第二次全国残疾人抽样调查，）

5.言语残疾指因为各种原因造成不一样程度言语障碍（经治疗一年以

上不愈或病程超出两年者），不能或难以进行正常言语交往活动（3岁

以下不定残）。

6.失语:是指因为大脑言语区域以及相关部位损伤所造成取得性言语

功效丧失或受损。

7.运动性构音障碍:是指因为神经肌肉病变造成构音器官运动障碍,

主要表现不会说话、说话费劲、发声和发音不清等。

8.三丝：是指言语流畅性障碍。常表现为在说话过程中拖长音、重复、

语塞并伴有面部及其它行为改变等。

9.视力残疾,是指因为各种原因造成双眼视力低下而且不能矫正或视

野缩小，以致影响其日常生活和社会参加，视力残疾包含盲及低视力。

类别级别最佳矫正视力

一级无光感一＜0.02；或视野半径＜5度

目

二级＞0.02-＜0.05,或视野半径＜10度

三级>0.05-<0.1

低视力

四级>0.1-<0.3

10.智力残疾，是指智力显著低于通常人水平，并伴有适应行为障碍。

这类残疾是因为神经系统结构、功效障碍，使个体活动和参加受到限

制，需要环境提供全方面、广泛、有限和间歇支椅。

简答

★1.特殊教育意义（P8）:

答：1.发展特殊教育，能愈加好地表现教育平等权利

2.发展特殊教育，能促进社会文明程度提升

3.发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力劳动者

4.发展特殊教育，能愈加好地对儿童实施因材施教

5.发展特殊教育，有利于提升教育整体水平

★2.特殊教育标准

答：早期教育标准认为,应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊

疗、早期教育和早期训练。

赔偿教育标准认为,特殊教育过程中，要针对特殊儿童不一样身心特

点，尽可能用健全器官来代替受损器官组织功效，充分地发挥儿童内

在潜能，增加特殊儿童适应能力。

个别化教育标准认为,要依照特殊儿童身心发展详细情况，本着实事

求是精神，制订个别化教育与训练方案，进行针对性教育。

系统教育标准认为,特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教

育、学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培

训三个方面，不停地巩固和发展学前教育、学校教育、成人教育结果，

才能取得良好教育训练效果。

★3.特殊教育起源于欧洲盛行于北美原因

答：

特殊教育起源于欧洲，决不是偶然:

首先，当初欧洲生产力水平在世界上占有领先地位；

另首先，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心教

师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭作用。

世界特殊教育起源于欧洲，却在北美洲得到了快速发展。

1.18世纪大量欧洲、亚洲人迁移到北美洲定居，而且农村人口向城

市大迁移，这么就形成了人口相对集中，这便为特殊教育发展提供了

有利条件；

2.当初北美快速经济增加也促进了特殊教育发展。

★4.听力残疾分级：

答：•听力残疾一级：听觉系统结构和功效方面极重度损伤，很好耳

平均听力损失,91dBHL

•听力残疾二级：听觉系统结构和功效重度损伤，很好耳平均听力损

失在81-90dBHL之间

•听力残疾三级：听觉系统结构和功效中重度损伤，很好耳平均听力

损失在61-80dBHL之间

•听力残疾四级：听觉系统结构和功效中度损伤，很好耳平均听力损

失在41-60dBHL之间

★5.听觉障碍儿童注意特点

（一）引发注意刺激源主要来自于视觉对象

（二）无意注意起主导作用，有意注意发展迟缓

（三）注意稳定性较差

•视觉器官疲劳而分散注意

•缺乏明确学习目标，学习动力不足，学习困难大

（四）注意分配愈加困难，较多用注意转换代替注意分配

（五）注意难以伴随任务改变而适时转移

（六）有意后注意发展水平较低

★6.听觉障碍儿童思维特点

答：1.思维内容详细，多以形象性内容作为对象

聋儿思维主要依赖于事物详细形象，他们能够掌握详细事物概念，但

不易掌握抽象概念，比如，知道鸡、鸭、猪、小鸟，不过对“动物”

就不太轻易了解了。

2.依赖感知特点、生活情景或物体功用来分类

•如，把桌子、椅子、电话分为一类，把衣服、鞋子分为一类，被子

和床分为一类等。

3.概念犷大和缩小化

•如，把“买”概念扩大到了解有用货币地方，而并没有了解只有反

应货币交换关系才是“买”。

•如，认为汽车、火车、自行车是交通工具，而轮船不是，因为它不

能在地上跑；猫、狗、牛、马是动物，而蚂蚁不是。

4.思维发展达成水干局限

•聋童难于了解和利用抽象词汇和意义不明确虚词，比如，不易了解

和利用“奋斗”、“欲罢不忍”等词汇。

★7.听觉障碍儿童情绪、情感特点

答：•情绪、情感内容日益丰富但相对贫乏

•情绪、情感体验日益加深又相对浅薄

•情绪稳定性有所发展，但易变性很突出

•高级社会情感逐步发展

★8.听觉障碍儿童自我意识特点

答：（一）自我意识产生晚于正常儿童（“你几岁了？”“你六岁了”）

（二）自我意识独立性不强（以教师评价为准）

（三）自我评价抽象概括水平较低

（四）自尊心强于自卑感

•1.生理缺点本身不会使听觉障碍儿童自卑

•2.自尊具备一定盲目性（妄自尊大）

•3.自尊脆弱性

（五）自制力不强

（六）理想水平不高

★9.听力训练内容（可能阐述）

答：宋念堂（1989）认为，听觉训练内容包含：

（一）听觉觉察

•所谓听觉觉察，是指听觉系统对听刺激感受能力，或称听感受性。

这种听觉能力是对不一样性质和不一样响度声响刺激作出一个反射

性反应，并不与语言学习直接联络。

（二）听觉注意

•所谓听觉注意是指聋儿在建立了听觉觉察能力之后，能排除来自各

方面无关刺激干扰，把注意力集中在要听内容上，养成聆听兴趣和习

惯。

（三）听觉定位

・听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源测向定位能力。重新培

养聋儿听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意基础上进行，而且应

该尽可能利用生活声响环境。

（四）听觉识别

•听觉识别是在聋儿已经熟悉声音基础上，认识和识别各种声音所包

含意义和代表事物。

（五）听觉记忆

•聋童听觉记忆需要重复、数次刺激，使大脑记忆编码得以强化。

（六）听觉选择

•听是人一个主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包含大脑

皮层综合分析过程，在接收声音刺激后，需要注意对特定声音指向和

集中，有目标地选择一些声音。听觉选择就是在两种以上声音中，或

者在环境噪声中选择性听取某种声音能力，也就是指能够听取希望听

到某种声音能力。

（七）听觉反馈

•听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地经过听觉进行自我调整

过程。

（八）听觉概念

•听觉概念形成表明儿童已经达成最高、最复杂听觉层次，它不但表

现为“听至I了”，而且是“听清了”，更主要是“听懂了”，最终再

经过其动作反应得到“正确执行（回答）"，这才表明听觉概念建立。

★10.口语训练

答：1.语音训练

•1）呼吸与控制训练。•2）呼吸与声带配合训练。•3）口腔训练。

•4）音位训练。•5）音节拼读训练。•6）正音训练。

2.语言了解训练

•1)丰富语言输入。•2)培养听(看)话兴趣与习惯。

•3)习得语言规则系统。•4)以特定语境中最小语言成份对比了解

训练。•5)转述训练。

3.语言表示训练

•1)培养说习惯。•2)仿说训练。•3)句子训练-4)看图说话

训练。•5)复述训练。•6)叙述训练。，7)构建聋校语言环境。

★11.盲与低视力儿童教育安置

答：在对视觉障碍儿童实施教育安置时，除视觉障碍程度是必须考虑

原因外，还需注意以下原因：

•(1)儿童年纪；

•(2)视觉障碍出现年纪；

•(3)智力程度；

•(4)学业成就水平；

•(5)对视觉障碍心理适应；

•(6)定向行走能力；

(7)有没有其它障碍。

为视觉障碍儿童选择教育安置主要标准是儿童是否能够从所选取安

置类型中，在教育需要上取得最大程度满足。所以视觉障碍儿童教育

安置应该是富有弹性。教育人员应定时评定他们在教育需要上改变，

而随时调整其安置类型。

★12.保护低视力儿童残余视力

答：1.提供适当照明

•适当照明可减轻用眼疲劳和提升学习效率。

•不一样原因造成低视力儿童对照明强度有不一样需要。

2.配置适宜助视器

•低视力学生要经过眼科医生检验、测试，再依照学习需要选择适宜

助视器，并听从指导，合理使用，让助视器真正地发挥作用。

•3.提供大字体书本及阅读材料

•现在通常书刊正文用五号宋体（10.5点），低年级语文书本用二号

楷体（21点）和三号楷体（15.75点），高年级书本用来体小四号（12

点），这些都是大部分低视力学生无法看清楚。因为通常低视力学生

经过助视器也只能看清大号（28点）字体，对大部分低视力学生，都

应提供印刷质量好大字体书本和阅读材料。

•4.教室墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜色柔和

•教室地板、墙壁要有一定对比度，黑板可用浅色，也可用深色，但

粉笔颜色要与黑板颜色对比显著。教师板书尽可能写大一号字，以减

轻低视力学生困难。

★13.智力障碍儿童产生原因

答：出生前致病原因

（一）遗传

1.染色体异常：唐氏综合症

2.先天性代谢异常

3.其余遗传原因：先天性脑积水，小头畸杉

（二）先天取得性异常

1.胎儿期感染

2,药品奉性损伤

3.放射线和化学毒物损害

4.吸烟与嗜酒

出生时致病原因

（一）早产、低体重

（二）新生儿窒息

（三）产伤

★14.智力障碍儿童思维特点

答：智力障碍儿童思维有三个主要特征。

•一是多停留在详细形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象概括能力。

•二是思维刻板，缺乏目标性和灵活性，极难做到依照条件改变来调

整自己思维定向和思维方式。比如，即使外面下了大雨，负责给草场

上花草浇水弱智学生也可能冒雨打伞去推行他职责，做他日常所做工

作。

•三是思维缺乏独立性和批判性，轻易随大流，随声附和，极难提出

与众不一样看法

★15.智力障碍儿童教育与训练

答：训练内容：

1.动作能力训练

•2.语言交往能力训练

•4.生活自理能力训练

•3.认知能力训练

训练标准

•(1)个别化标准

•(2)小步子标准

•(3)多样性标准

•(4)全方面性标准

•(5)合作性标准

★16.智力障碍儿童课堂教学

答：•1.充分地利用直观教学原理，发展智力障碍儿童观察能力

•2.经过重复练习，提升智力障碍儿童记忆能力

•3.创造条件，提供情景，发展智力障碍儿童语言能力

,4.经过详细运演来发展智力障碍儿童初级逻辑⑼维能力

•5.经过各种活动，发展智力障碍儿童活动技能，使他们能从事简单

劳动

阐述

1.标签化问题

答：过去二十年一直没有定论。认为标识可能好处有：

(1)标识意在诊疗所需特定处置为何；

(2)标志可促进非障碍者采取保护性行为反应，以保护障碍同伴；

(3)标识便于研究人员沟通研究中发觉；

(4)特殊教育所需经费，有赖特殊学生分类；

(5)标志便于特定团体推进特殊计划或制订法律及政策;

(6)标志可彰显特殊儿童需要，使大众易于看到这些人需要。

认为标识可造成缺点有：

(1)标识常令人注意到儿童缺点；

(2)标识使他人产生负面态度反应，造成自我应验和预言

(seIf-fuIIingprophecy);

(3)标识造成他人对特殊儿童行为表现偏见；

(4)标识使人产生不妥自我概念；

(5)标识结果使同仁拒绝他们；

(6)一旦接收标识，学生心理将受到永久创伤；

(7)标识使他们从普通班中被隔离出来；

(8)标识使他们成为少数族群，受到另眼对待；

(9)错误诊疗时有发生，标识有其潜在危险性。

2.世界特殊教育发展特点与趋势

答：一、特殊教育观念改变

特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与18世纪高涨社会生产力和人

道主义