a.m.四年级上册《Unit 2 Daily Life Lesson 1 I Get Up at 730 a.m.》核心素养导向教学设计

小学英语四年级上册《Unit2DailyLifeLesson1:IGetUpat7:30a.m.》核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以闽教版（2024）四年级上册Unit2DailyLife第一课时“IGetUpat7:30a.m.”为内容载体，深入贯彻学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计以大单元整体教学为视域，精准定位本课在单元中的启航与奠基作用，旨在引导学生在真实、完整的语境中感知、理解、内化并初步运用与日常生活作息相关的核心语言。设计理念强调以学生为中心，通过创设关联学生生活的“时间管理”主题情境，激活学生已知，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，将教学评价嵌入学习全过程，实现教—学—评一体化，不仅关注语言知识和技能的习得，更注重学生思维品质的提升、学习能力的培养以及健康生活习惯的养成，最终指向学生综合人文素养和终身学习能力的全面发展。

二、教学内容分析

本课是闽教版四年级上册Unit2DailyLife的起始课，是整个单元的基石。单元主题“日常生活”属于“人与自我”范畴，涉及“时间管理”、“生活自理”等子主题。本课主要围绕核心人物Sally的早晨作息展开，通过Sally与同伴在校车站台的对话，呈现询问和描述日常活动时间的核心句型。教学内容从学生最熟悉的“起床”这一活动切入，逐步扩展到上学前的系列准备活动。这不仅为学生提供了真实可感的语言学习情境，也为后续课时学习描述他人（第三人称）的作息、合理安排放学后及周末活动奠定了坚实的语言基础和主题认知。本课语篇类型为对话，篇幅短小精悍，语言重复性强，适合四年级学生模仿、表演和迁移。

三、学情分析

授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的英语听说能力和课堂学习习惯，掌握了一些基础的日常用语、简单的问候语以及数字1-12的表达，这为本课学习时间表达和日常活动短语打下了良好基础。四年级学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，需要在具体、直观的情境中感知和运用语言。学生在学习本课时可能遇到的困难主要包括：对介词“at”加具体时间点这一用法的准确掌握；部分动词短语如“gotoschool”的正确发音与运用；以及将所学知识灵活迁移到描述自己真实作息的能力。因此，教学应注重直观教学和情境创设，通过多感官刺激和螺旋递进的活动设计，帮助学生化解难点，建立自信。

四、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：getup,havebreakfast,gotoschool,bus,full,up,at,7:30等。能够理解并准确运用核心句型“Whendoyougetup/havebreakfast/gotoschool?”以及“Igetup/havebreakfast/gotoschoolat...”来询问和回答关于日常活动的时间。能够借助图片和板书，用正确的语音、语调朗读并表演课文对话。

（二）【重要】学习能力目标

学生能够通过观察老师动作、图片及动画，主动预测和理解新词句的含义。能够在小组合作中积极参与角色扮演和调查活动，与他人协作完成学习任务。初步学会运用时间轴或表格等工具，梳理和归纳自己的作息信息，提高信息整理能力。

（三）【重要】思维品质目标

通过对比自己和Sally的作息时间，培养学生的观察、比较和分析能力。在制作和介绍自己作息时间表的活动中，锻炼学生有条理、有逻辑地进行表达的能力。通过解决“Whyisthebusfull?”等问题，激发学生的探究和推理能力。

（四）【难点】文化品格目标

了解中西方学生在早餐内容或上学方式上的细微差异，初步培养跨文化意识。通过探讨合理安排早晨时间的重要性，引导学生反思并优化自己的作息习惯，树立珍惜时间、健康生活的观念，养成守时、自理的良好品格。

五、教学重难点

（一）【基础】【高频考点】教学重点

1.掌握关于早晨日常活动的动词短语：getup,havebreakfast,gotoschool。

2.理解并运用介词“at”表达具体时间点，掌握整点及半点时间的英语表达法（如7:30读作seventhirty或halfpastseven）。

3.能够理解、朗读并初步表演课文对话。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.在实际问答交流中，正确使用“Whendoyou...?”和“I...at...”句型，注意动词短语与时间状语搭配的语序。

2.在真实语境中灵活迁移，能够连贯、准确地用几句话向他人介绍自己早上的系列作息活动。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、自编歌曲、节奏感强的背景音乐；教学单词卡片（图文并茂）；实物道具（大号卡通钟表）；学生活动单（MyMorningSchedule表格）；板书画有钟表和时间轴。

七、教学实施过程

（一）唤醒与导入：韵律热身，激活旧知

上课伊始，教师面带微笑与学生进行日常问候，拉近距离。随后，播放一首节奏明快、旋律简单的英文歌曲“TickTockGoestheClock”。这首歌不仅复习了数字1到12，还通过反复吟唱“Whattimeisit?It’s…o‘clock.”的句型，为学生迅速进入“时间”主题情境做好铺垫。歌曲播放完毕后，教师利用多媒体课件呈现一个动态的大钟表，随意拨动指针指向不同的整点时间，并提问全班：“Whattimeisit?”引导学生快速齐答“It’sseveno’clock.”“It‘seighto’clock.”等。紧接着，教师将指针拨到7:30的位置，这是一点新知但又不过分陌生。教师指着钟表，用清晰、稍慢的语速自问自答：“Look!Whattimeisit?Oh,it‘sseventhirty.It’shalfpastseven.”在板书钟表和7:30的同时，自然引出本节课第一个关键的时间点，并简要介绍“thirty”或“halfpast”的表达方式，让学生在语境中初步感知非整点时间。此环节的设计意图在于通过欢快的歌曲和直观的教具，激活学生关于时间和数字的已有知识储备，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时不着痕迹地将学生的注意力聚焦到“时间”这一核心话题上，为后续新知的呈现搭建坚实的“脚手架”。

（二）呈现与理解：情境创设，感知新知

在复习时间表达之后，教师利用课件展示本单元主人公Sally的图片，并做出一个正在伸懒腰、揉眼睛的起床动作，引出核心短语“getup”。教师随即向学生提问：“ThisisSally.Shegetsupinthemorning.WhendoesSallygetup?Let‘slisten.”然后播放课文动画的第一部分，聚焦Sally起床的时间。动画播放完毕后，教师再次指向黑板上的钟表图，将时间指向7:30，并引导学生回答：“At7:30.”教师在板书上完善核心句型，完整写出“Igetupat7:30a.m.”，并用红笔突出介词“at”，通过领读、小组读、个人读等多种方式，确保每位学生都能准确掌握该句型的发音和语序。接下来，教师通过连贯的动作演示和生动的图片，继续呈现新短语“havebreakfast”和“gotoschool”。例如，教师拿起一个水杯和一块面包模型，做出吃早餐的动作，并说“Ihavebreakfast.”，随后在课件上显示7:50的钟表，引出“Ihavebreakfastat7:50a.m.”。同理，播放一段上学的铃声，展示学生背书包上学的图片，引出“gotoschool”和8:00的时间点。每呈现一个新短语和时间，教师都将其板书在对应的核心句型框架下，形成一个清晰的结构化图示。在学生初步掌握了这三个关键活动和时间后，教师再次完整播放课文动画，并设置一个理解性任务：“Now,let'swatchthewholestory.WhereareSallyandherfriend?Andwhyisshesad?”引导学生带着问题观看整个对话，寻找关键信息“Atthebusstop.”和“Becausethebusisfull.”教师通过展示一辆挤满乘客的公交车图片，帮助学生理解“full”的含义，并引导学生体会Sally错过公交车时可能产生的焦急、沮丧的情绪。此环节的设计意图在于将词汇、句型教学融入连贯的故事情境中，让学生在“听、看、猜、说”的过程中，整体感知并理解新语言的形式与意义，通过结构化的板书帮助学生建立起语言知识的内在逻辑联系，并通过情感渗透使学习更加立体和深刻。

（三）操练与内化：趣味游戏，巩固新知

为了让学生在新授知识的基础上实现从理解到初步运用的跨越，此环节设计了一系列由浅入深、趣味盎然的操练活动。首先是“快速反应”游戏，旨在巩固核心短语的音义匹配。教师快速闪现“getup”，“havebreakfast”，“gotoschool”的词卡或图片，学生必须迅速起立并大声读出该短语，看谁反应最快。这一活动能瞬间点燃课堂气氛，让全班学生都高度集中注意力。紧随其后的是“钟表拨拨乐”活动，这是一个机械性与意义性相结合的操练。教师将学生分为两大组，每组派一名代表到讲台前。教师面向全班小声说出一个时间指令，如“gotoschoolateighto'clock”，两位代表需要在讲台上的大号钟表模型上迅速拨出正确的时间，并同时大声说出完整句子“Igotoschoolateighto‘clock.”，又快又准的小组得分。这个游戏不仅训练了学生的听力、动手能力，还强化了句型的完整输出。活动进行几轮后，教师将主导权交给学生，改为“你问我答”的师生互动和“PairWork”同桌合作。教师手持钟表道具，拨动指针，向全班提问：“Whendoyouhavebreakfast?”引导学生根据自己实际情况或道具显示的时间回答。随后，学生两人一组，利用手中的小钟表或自制的简易时间卡片，互相询问和回答彼此的起床、吃早餐、上学时间。教师此时巡回指导，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是对于“at”后跟具体时间点这一难点进行个别辅导。此环节的设计意图在于通过游戏化和合作式的活动，避免枯燥的机械操练，让学生在“玩”与“做”中反复接触和强化核心语言，不仅巩固了新知识，还培养了学生的合作意识和快速反应能力，为接下来的综合语用输出做好充分准备。

（四）实践与运用：任务驱动，迁移创新

在学生能够较为熟练地进行句型问答后，教学进入综合语用输出阶段，这也是培养学生核心素养的关键环节。此环节设计了两个层次递进的任务。第一个任务是“角色扮演与复述”。学生再次回归课文，打开课本。教师先播放课文录音，要求学生指图跟读，模仿录音中的语音、语调和情感。然后，学生四人一组，分角色扮演Sally、朋友以及旁白，进行对话练习。教师鼓励学生在表演时加入恰当的表情和动作，如Sally错过公交车时垂头丧气的样子。几组练习后，邀请几组学生上台进行展示，全班给予掌声鼓励。展示结束后，教师利用板书上的时间轴，引导学生用第三人称复述Sally的早晨：“Sallygetsupat7:30.Shehasbreakfastat7:50.Shegoestoschoolat8:00.Butthebusisfull.Sheissad.”这不仅巩固了本课重点，也为下一课时的第三人称学习埋下伏笔。第二个任务是【非常重要】的“我的健康早晨”时间规划师活动。教师创设真实任务：“同学们，Sally因为起床晚了错过了校车，她的早晨太匆忙了。你们想不想做一个优秀的时间规划师，为自己设计一个从容、健康的早晨？”教师随即下发“MyMorningSchedule”活动单，上面印有一个从6:00到8:00的时间轴，旁边列有可供选择的图标（起床、吃早餐、读英语、整理书包、上学等）。学生首先需要独立思考，根据自己的实际情况或理想状态，在时间轴上规划自己的早晨活动，并用英语标注如“6:30getup”，“7:00havebreakfast”，“7:30readEnglish”，“7:50gotoschool”等。随后，学生先在小组内互相展示并介绍自己的时间表，如“Hello!I’m...Igetupat...”。最后，教师邀请几位“时间规划师”上台，利用实物展台展示自己设计的表格，并用所学句型向全班介绍自己从容有序的早晨。教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声和简单评价，如“Whatahealthymorning!”或“You‘reagoodplanner!”此环节的设计意图在于通过角色扮演加深对文本的理解和体验，通过复述培养语言的提炼和重组能力。而“时间规划师”这一真实任务的设置，则将课堂学习从书本引向生活实际，让学生在解决真实问题的过程中创造性地运用所学语言，同时渗透了合理安排时间、养成健康生活习惯的育人价值，实现了语言学习与学科育人的深度融合。

（五）总结与升华：回顾反思，价值引领

课程接近尾声时，教师带领学生一同回顾本节课的收获。教师再次指向板书上的核心句型和词汇，引导学生以“快问快答”的形式进行集体复习：“Whattimedowesay‘getup’?Whatabout‘havebreakfast’?”学生们在快速回应中巩固了记忆。接着，教师结合Sally因错过公交车而沮丧的经历，以及同学们为自己设计的“健康早晨”时间表，提出一个发人深省的问题：“WhatdowelearnfromSallyandfromourownschedules?”引导学生用中文或简单的英文表达自己的想法，如“Weshouldgetupearly.”“Don‘tbelate.”或“Weneedtoplanourtimewell.”教师对学生们的观点给予积极的肯定，并进行总结升华：“Yes,timeisprecious.Agoodplanhelpsushaveahappyandhealthyday.Let’sallbegoodtimemanagersandenjoyourdailylife!”最后，教师布置分层作业，既照顾全体学生的基础巩固，又满足学有余力学生的拓展需求。此环节的设计意图在于通过回顾和总结，将本课的知识体系化，通过开放性的问题引导学生进行反思和感悟，将语言学习的内核提升到思维品质和文化意识的高度，帮助学生建立正确的价值观念，实现学科育人目标。

八、板书设计

黑板左侧画一个醒目的钟表，指针指向7:30。钟表下方纵向书写核心动词短语，每个短语配以简笔画。

getup(画一个起床的小人)

havebreakfast(画一个吃饭的桌子)

gotoschool(画一个书包)

右侧是与左侧动词短语平行的核心句型框架