《纸风车》：小学五年级音乐影视配乐深度体验与创意表现导学案

《纸风车》：小学五年级音乐影视配乐深度体验与创意表现导学案

一、教学内容解析（【基础】教材定位与价值锚点）

本课教学内容选自人民教育出版社音乐五年级下册第四单元“影视音乐”，具体课题为民族管弦乐合奏曲《纸风车》的欣赏与创意实践。该曲是著名作曲家赵季平先生为经典电视连续剧《大宅门》创作的配乐选段。乐曲以欢快流畅的旋律、浓郁的京剧及北方民间音调为基底，运用竹笛、京二胡、唢呐及成套京剧打击乐器，生动刻画出新春佳节之际，孩童手持纸风车嬉戏玩闹的喜庆民俗画面。其结构为典型的二段体（AB），其中B段重复一次，强化了音乐的舞蹈性与场景感。

在课程改革纵深推进的当下，本课的价值不仅在于聆听一首乐曲，更在于将其作为一把钥匙，开启学生理解“影视音乐功能”、“民族音乐风格辨识”以及“跨学科主题学习”的大门。它是连接音乐感知与美术手工（意象关联）、音乐表现与戏剧表演（情境再现）的桥梁，承载着弘扬中华优秀传统文化、增强民族音乐认同感的深层使命。【重要】

二、学情精准画像（【基础】认知起点与成长点）

授课对象为五年级学生。该学段学生已具备基本的音乐聆听习惯，能够初步分辨乐器的音色，并对音乐的节奏、情绪变化有一定的敏感度。他们在之前的学习中接触过部分民族乐器，但对于京二胡、板鼓等具有鲜明京剧特色的乐器及其在乐队中的功能认知尚浅。同时，五年级学生的生活经验与电视剧《大宅门》所描绘的清末民初时代背景存在较大距离，理解音乐如何服务于剧情、刻画人物内心，是需要跨越的认知障碍【难点】。然而，该年龄段学生想象力丰富，动手能力和合作意识显著增强，对“角色扮演”、“即兴创编”等综合性艺术活动抱有浓厚兴趣，这为本课通过身体律动、打击乐模拟、情景表演等创意实践活动深化音乐体验提供了肥沃的土壤。

三、核心素养多维目标（【高频考点】素养导向的具象化表述）

1.审美感知：通过对比聆听、图谱辅助等方式，能够听辨出乐曲《纸风车》的主奏乐器（竹笛、京二胡）及伴奏乐器（锣、钹、京班鼓）的音色，能用自己的语言描述乐曲欢快、喜庆的情绪特点及京剧韵味【重要】。

2.艺术表现：能够用“la”或“dang”哼唱乐曲的主题旋律，准确把握旋律中的休止符与节奏重音，尝试用简单的京剧身段或模仿乐器演奏动作参与音乐表现【基础】。

3.创意实践：能够根据乐曲的段落结构（AB），分组合作，运用人声、课堂打击乐器（或自制的简易音效）及肢体动作，为《纸风车》设计并表演简单的场景剧，初步探索音乐在影视作品中的烘托作用【非常重要】【热点】。

4.文化理解：了解作曲家赵季平及其作品中的民族情怀，通过音乐感知《大宅门》所蕴含的京味儿文化，理解民族音乐是传承中华文化的重要载体。

四、教学重难点矩阵

1.【教学重点】：沉浸式聆听乐曲《纸风车》，感受其欢快的情绪及鲜明的京剧音乐风格，能够听辨出主要民族乐器的音色及其在塑造音乐形象中的作用。【基础】

2.【教学难点】：引导学生跨越时代隔阂，理解影视配乐如何与画面结合、推动剧情；并能通过小组合作，将听觉感知转化为富有创意的综合性艺术表现（律动、伴奏、情景表演）【难点】。

五、教学准备与环境构建

1.媒体资源：高清多媒体教学设备、PPT课件（包含《大宅门》无声片段、有声片段、乐器图片及演奏视频、乐谱图谱）、高保真音响设备。

2.乐器教具：竹笛（实物或高保真音源）、京二胡图片、课堂常用打击乐器（小锣、大钹、木鱼、响板替代京班鼓）、红绸带（若干）。

3.学生材料：简易打击乐器制作材料（如自制沙锤、筷子、硬纸盒）、绘画用纸笔。

六、教学实施过程（【核心环节】深度体验与创意涌现）

（一）音画导入，唤醒经验——穿越时光的“大宅门”（预计5分钟）

1.无声观剧，制造悬念：教师首先播放精心剪辑的电视剧《大宅门》片段（选取表现新年或孩童嬉戏的画面，但完全静音）。引导学生思考：“同学们，这段视频讲述了一个怎样的故事？画面中的人们心情如何？如果没有声音，你有什么感觉？”

2.音画合一，初次震撼：教师提问：“如果让你为这段画面配上音乐，你会选择欢快的还是悲伤的？让我们来看看著名作曲家赵季平先生是怎么做的。”随后，播放配有《纸风车》原声的同一片段。当音乐响起，尤其是竹笛与锣鼓点切入的瞬间，观察学生的情绪反应。

3.揭题导思，锁定目标：音画对比结束后，教师顺势揭题：“刚才这段热闹的音乐，就是我们今天要深度体验的乐曲——《纸风车》。它不仅是好听的声音，更是有画面的故事。这节课，我们就来做一回‘声音导演’，探秘这段音乐背后的故事，并用我们自己的方式重新演绎它。”【重要】

（二）整体感知，捕捉意象——旋转的风车，喜庆的年（预计8分钟）

1.闭目聆听，自由联想：教师播放完整乐曲《纸风车》，要求学生闭上眼睛，展开想象的翅膀：“你的脑海中出现了什么颜色？什么画面？是一个人在干什么，还是一群人在干什么？”【基础】

2.关键词提取，情绪定调：音乐停，请学生用一个词语概括聆听后的感受。教师将学生反馈的“热闹”、“过年”、“开心”、“转圈”等关键词板书于黑板一侧，并引导学生归纳出乐曲的核心情绪——欢快、喜庆。

3.揭秘背景，文化锚定：教师结合PPT画面，简介乐曲背景：“大家的想象力非常准确！这首乐曲正是描绘了旧时北京城里，过年时孩子们举着风车奔跑的欢乐场景。它不仅是一首好听的曲子，更是电视剧《大宅门》里，用来表现剧中人物过年过节、心情愉悦时的‘背景音乐’。”【重要】

（三）分段精听，解构风格——寻找藏在音乐里的“京腔京韵”（预计12分钟）

1.聚焦A段，探秘主奏乐器：

（1）【音色侦探】教师设问：“音乐是用什么‘画笔’画出这幅热闹画面的呢？请再次聆听A段，找一找带领我们奔跑的主奏乐器是谁？”（播放A段主旋律）

（2）【视谱印证】学生回答出“笛子”后，教师出示竹笛图片及演奏视频片段，并引导学生观察旋律谱，发现旋律中大量运用的休止符和跳跃的音符。【难点解析】教师引导：“为什么笛子要吹得断断续续、蹦蹦跳跳？”引导学生联想这是为了表现风车“吱悠悠”旋转、孩子奔跑时“一蹦一跳”的灵巧感。请学生用“lu”或“di”模拟竹笛清脆的音色，跟着钢琴哼唱A段旋律，特别注意休止符的停顿感。

（3）【伴奏识别】再次聆听A段，提问：“除了笛子，还有哪些乐器在给它帮忙，让气氛更热闹？”引导学生听辨出锣、钹等打击乐的穿插。【重要】

2.聚焦B段，感受京腔京韵：

（1）【风格对比】教师播放B段音乐，提问：“进入B段，音乐的情绪有没有变化？你有没有觉得这一段听起来特别有‘味道’，像我们中国的哪种戏曲？”引导学生初步感受B段旋律中蕴含的京剧拖腔和韵味。

（2）【乐器揭秘】教师揭示：“让这段音乐充满京剧味道的，除了旋律本身，还有一种重要的拉弦乐器——京二胡。”（展示京二胡图片及演奏视频，对比二胡音色，强调其更明亮、刚劲的特点，与京剧风格更搭）。

（3）【律动体验】教师引导学生跟着B段音乐，简单模仿京剧中“拉山膀”或走圆场的步伐，感受音乐内在的韵律感。女生可用红绸带挥舞，男生可模仿敲锣打鼓的动作，体验京腔京韵的身体表达。【非常重要】【热点】

（四）结构辨识，整体复听——绘制音乐的地图（预计5分钟）

1.图谱辅助，视觉化结构：教师播放全曲，同时在黑板上或PPT上用图形或色块动态呈现乐曲的AB结构（如：A段用橙色小圆点表现跳跃的笛声，B段用红色波浪线表现舒展的京胡旋律，并标注B段重复一次）。

2.肢体回应，强化记忆：学生起立，教师指挥，当听到A段时，全体在原地做小碎步跑动（模仿风车轻转）；听到B段时，男生做戏曲亮相动作，女生挥动红绸，向两侧横移。通过身体的参与，将抽象的曲式结构内化为肌肉记忆。【基础】【高频考点】

（五）跨界融合，创意实践——“我是小小声音导演”（预计10分钟，【核心环节】素养落地）

1.任务驱动，组建剧组：教师将班级分为三个“创意剧组”，每组领取任务单。

（1）【乐器组】：使用课堂打击乐器（锣、钹、木鱼等）或自制的简易音效（如抖动纸张模仿风车声、用嘴模仿锣鼓经“仓才仓才”），为乐曲的关键节奏点（如强拍、锣鼓点）伴奏。

（2）【表演组】：根据AB两段不同的音乐情绪，设计简单的哑剧动作。A段表现孩童玩耍风车、追逐嬉戏；B段表现大人们看戏、互相拜年等具有京味儿特色的场景。

（3）【画面组】：快速用线条和色块绘制“心中画面”的长卷，随着音乐的进行依次展开画卷，为表演提供视觉背景。

2.合作探究，教师巡导：教师在各组间穿梭指导，【难点突破】引导学生思考音乐与动作、画面的关系。例如，告诉乐器组：“当音乐欢快时，你们的伴奏节奏可以更密集；当音乐有拖腔时，你们的动作要慢下来，跟着音乐的呼吸走。”

3.精彩展演，互动评价：播放《纸风车》全曲，三个小组同时进行综合艺术展演。乐器组在“乐队区”现场配乐，表演组在“舞台区”即兴表演，画面组在“画板区”同步创作。其余学生作为“观众评委”，从“音乐配合度”、“表演创意度”、“画面表现度”三个维度给予掌声评价。【非常重要】【热点】

（六）课堂小结，升华主旨——民族的就是世界的（预计5分钟）

1.致敬经典，情感升华：展演结束，教师总结：“同学们刚才的精彩表现，让这首诞生于20多年前的经典音乐，焕发出了全新的生命力。这一切的创造者，是你们，也是这首音乐的灵魂缔造者——作曲家赵季平先生。”简要介绍赵季平先生如何扎根民族音乐，用中国乐器讲好中国故事。

2.文化理解，价值引领：再次播放《大宅门》中音乐与剧情完美融合的片段，引导学生认识到：《纸风车》之所以能打动人心，不仅因为好听，更因为它流淌着我们中华民族的文化血脉——京剧的韵、北方的魂、中国人的情。【文化理解】全课在师生共同用民族打击乐节奏“仓才台才|仓0||”的呐喊中结束。

七、板书设计（逻辑留白）

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