八年级生物学第五单元整体教学设计（人教版）

八年级生物学第五单元整体教学设计（人教版）

一、单元教学背景与设计理念

本单元“生物圈中的其他生物”位于八年级上册，是在学习了生物圈中的绿色植物和人体生命活动的基础上，对生物多样性的一次全景式展开。本单元涵盖了动物、细菌、真菌和病毒四大类群，内容跨度大、知识点密集，且与生产生活、人类健康紧密相连。基于课程改革理念，本设计以“生物体的结构与功能相适应”、“生物与环境是一个统一的整体”以及“进化与适应的观点”作为三大核心主线，打破传统课时壁垒，采用大单元整体教学策略。设计过程中，我们深度融合了课程标准中关于生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的核心素养要求，旨在引导学生通过观察、实验、比较与归纳，构建系统化的生物学知识网络，而非孤立地记忆零散的知识点。本设计特别强调学生的实践性学习，倡导在做中学，通过模型制作、实验探究、社会调查等多种活动形式，将抽象的生物概念转化为直观的感性经验，从而达成深度学习的目标。同时，作为行业顶尖标准，本设计将跨学科理念融入其中，例如结合物理学中的杠杆原理理解动物的运动系统，结合化学中的催化概念理解消化酶的作e用，结合语文的说明文写作进行生物特征的描述，充分体现知识的综合性与迁移性。

二、单元教学整体目标

（一）生命观念

1.建立结构与功能相适应的观点：通过观察蚯蚓、蝗虫、鱼、鸟等动物的形态结构，理解其形态特点如何与运动、摄食、呼吸等生命功能相统一。【核心观点】【基础】

2.强化生物与环境的统一性：认识到不同动物类群的生活环境决定了其形态结构和生理功能的差异，如鱼类的水生适应与鸟类的飞行适应。【重要】

3.树立进化与适应的思想：理解无脊椎动物到脊椎动物的进化历程，以及细菌、真菌在生物圈中的特殊地位和作用，形成生物多样性的整体认知。【核心素养】

（二）科学思维

1.培养比较与分类的思维：能够依据一定的特征（如体内有无脊柱）对动物进行科学分类，并列表比较不同动物类群的主要特征。【核心方法】【高频考点】

2.训练归纳与概括的能力：从具体的生物实例中，归纳出某一类群动物的共同特征，并能用准确的语言进行概括表述。【难点】

3.发展批判性思维和逻辑推理：能够通过实验现象推断细菌、真菌的生存条件，分析病毒与人类生活的复杂关系。

（三）科学探究

1.掌握观察与实验的基本技能：熟练使用放大镜、显微镜等工具观察动物的形态和微生物的形态；学会制作临时装片（如观察酵母菌、霉菌）。【基础技能】

2.体验科学探究的一般过程：围绕“检测不同环境中的细菌和真菌”等探究活动，提出问题、作出假设、制定计划、实施计划并得出结论。【核心实践】

3.尝试生物模型的构建：利用超轻粘土或其他材料构建草履虫、水螅或病毒的结构模型，深化对微观生物结构的理解。

（四）社会责任

1.形成正确的生态观：理解动物、细菌、真菌在物质循环、能量流动中的重要作用，树立保护生物多样性、维护生态平衡的意识。【重要】

2.培养健康的生活态度：辩证地认识微生物与人类的关系（有益与有害），学会运用生物学知识改善生活习惯，预防传染病，科学地利用微生物技术造福人类。【核心价值】【社会热点】

3.关注社会热点议题：能够对转基因食品、抗生素滥用、病毒变异等社会议题进行科学的辨析和理性的讨论。

三、单元教学内容重构与课时安排

本单元教学内容在原教材基础上进行结构化重组，共分为四大模块，安排12课时。

第一模块：动物的主要类群（7课时）

第二模块：动物的运动与行为（2课时）

第三模块：微生物的世界（2课时）

第四模块：生物的分类与单元整合（1课时）

四、教学实施过程详案

（一）第一模块：动物的主要类群——从简单到复杂的生命巡礼

第1课时：腔肠动物与扁形动物——探寻辐射对称与两侧对称的奥秘

【教学流程】

1.情境导入：播放海底世界珊瑚礁视频，引出珊瑚虫，提问“这些美丽的生物是植物还是动物？它们如何捕食？”

2.观察与实验：分发水螅永久装片，指导学生使用显微镜观察水螅的体形、触手、芽体等结构。重点引导学生关注其口周围触手呈辐射状排列，引出【基础】概念“辐射对称”。讲解辐射对称对固着或漂浮生活的适应意义。

3.模型建构：学生分组用超轻粘土制作水螅模型，标注口、触手、消化腔等结构，加深对体壁两层细胞（外胚层、内胚层）的理解。

4.对比分析：展示涡虫图片和视频，引导学生观察其身体背腹扁平、柳叶形，对比水螅的体型，引出【重要】概念“两侧对称”。讨论两侧对称对主动运动、定向捕食的进化意义。

5.深化认知：通过动画演示，讲解水螅的捕食（刺细胞的作用【高频考点】）和消化方式（细胞内消化与细胞外消化）；讲解涡虫的消化系统（有口无肛门【高频考点】）。引导学生列表比较腔肠动物与扁形动物的主要特征及代表动物。

6.联系生活：介绍海蜇的食用价值；介绍寄生虫（华枝睾吸虫、血吸虫）的生活史及对人类的危害，强调卫生习惯的重要性，渗透【社会责任】。

第2课时：线形动物与环节动物——从圆柱到分节，体形的进化智慧

【教学流程】

1.复习引入：回顾腔肠、扁形动物“有口无肛门”的特征，提问“有口有肛门的动物生活会有什么不同？”

2.实验观察：观察浸制标本——蛔虫。引导学生观察其圆柱形体型，分辨雌雄，注意体表光滑且有角质层（讲解其保护作用，抵抗消化液【重要特征】）。引出【基础】概念“线形动物”。

3.危害警示：结合挂图讲解蛔虫的感染途径（受精卵通过食物、水源进入人体）和生活史，强调饭前便后洗手、不生食蔬菜瓜果的重要性。

4.活体观察与探究：分发蚯蚓（放在湿润的滤纸上），指导学生用手触摸体表（感受黏液），用放大镜观察体节、环带、刚毛。【重点实验】引导学生设计实验探究蚯蚓的运动与刚毛的关系（对比放在光滑玻璃板与粗糙纸板上的运动速度）。通过观察蚯蚓的呼吸（体壁湿润），引出【高频考点】环节动物适应潮湿土壤生活的特征。

5.互动讨论：引导学生列表比较线形动物（以蛔虫为例）和环节动物（以蚯蚓为例）在体形、体表、消化、运动等方面的差异。重点强调从线形动物到环节动物，“分节”的出现是运动更加灵活的关键进化。

6.拓展延伸：介绍蚯蚓的药用价值（地龙）和对生态农业的意义（疏松土壤、提高肥力）；介绍水蛭（蚂蟥）的吸血的习性及其在医学上的应用（抗凝血物质）。

第3课时：节肢动物——地球上最繁盛的家族

【教学流程】

1.情境激趣：展示蝴蝶、蜘蛛、虾、蜈蚣等多种动物图片，提问“它们形态各异，却属于同一门类，你能找到它们的共同特征吗？”

2.分组探究：【核心环节】将全班分为四个小组，分别提供蝗虫、蜻蜓（昆虫类）、河虾（甲壳类）、蜘蛛（蛛形类）、蜈蚣（多足类）的标本或模型。

3.合作学习任务：每组观察一种代表动物，完成观察记录表，重点关注：身体是否分部分节？分部情况如何？触角有无？单眼复眼？口器类型？足和翅的数量与特征？

4.成果汇报与归纳：各组派代表展示观察结果，教师引导全班从不同动物的差异性中归纳出节肢动物的共同特征：【核心考点】身体分部、体表有坚韧的外骨骼、足和触角分节。

5.深度剖析：【难点突破】讲解外骨骼的成分（几丁质）和作用（保护、防止水分蒸发），并解释其为何会限制生长从而产生蜕皮现象。结合物理知识（杠杆原理）分析分节的足如何实现精准灵活的跳跃（如蝗虫后足）或划水（如虾的泳足）。

6.昆虫纲专题：以蝗虫为例，详细讲解昆虫的身体结构（头、胸、腹三部分）。头部：触角（触觉、嗅觉）、复眼（视觉）、单眼（感光）、口器（咀嚼式）；胸部：三对足（跳跃足、步行足等）、两对翅（飞行）；腹部：气门（呼吸通道，【高频考点】）。

7.社会视角：讨论昆虫与人类的关系，如蜜蜂传粉、蚕吐丝、蝗虫灾害等，引导学生辩证看待生物与人类的关系。

第4课时：鱼类——水中的舞者

【教学流程】

1.视频导入：观看水下高速摄影，欣赏鱼类在水中优雅迅捷的游动，聚焦其形态与运动的关系。

2.观察实物：分发活鲫鱼（或鲫鱼标本），引导学生分组观察并触摸，完成探究任务：【核心实验】外部形态：梭形体型（减少阻力）、体表黏液（润滑）、鳞片（保护）；感觉器官：侧线（感知水流、测定方向，【高频考点】）。

3.实验探究——鱼鳍的作用：【重点活动】请学生思考鱼鳍的作用。教师演示“捆绑鱼鳍”的实验视频（或利用模型），引导学生观察胸鳍、腹鳍（维持平衡）、尾鳍（控制方向、产生前进动力）被束缚后鱼的运动状态变化。

4.结构探究——呼吸的秘密：用吸管吸取少许红墨水滴在鱼口前方，观察红墨水从何处流出？（从鳃盖后缘）。引导学生思考水流路径：口→鳃→鳃盖后缘。继而引导学生观察鳃的结构：指导学生对镜观察鱼鳃切片，看鳃丝多而细的特点（增加气体交换面积，内密布毛细血管），理解其如何完成水中气体交换。结合化学知识，解释水中溶氧量较低，因此鳃的结构必须高效。

5.总结归纳：引导学生归纳鱼类的主要特征：【必考点】生活在水中、体表常有鳞片覆盖、用鳃呼吸、通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。

6.文化拓展：介绍我国的鱼类资源（如“四大家鱼”）以及渔业资源保护的重要性（禁渔期、捕捞网眼大小的规定），渗透生态保护理念。

第5课时：两栖动物与爬行动物——从水生到陆生的过渡与征服

【教学流程】

1.设疑引入：青蛙既能生活在水中也能生活在陆地上，它是真正适应陆地生活的动物吗？为什么它离不开水？

2.观察与比较：展示青蛙和蜥蜴（或壁虎）的图片或标本。

3.青蛙（两栖类）探究：观察青蛙的皮肤（裸露、湿润），触摸有黏滑感。讲解其辅助呼吸的作用。观察其形态特征：后肢发达（跳跃）、趾间有蹼（游泳）。结合其生殖发育过程图（受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙），强调其发育过程为变态发育，生殖过程离不开水。【基础】【高频考点】由此引出两栖动物是水生向陆生过渡的类型。

4.蜥蜴（爬行类）探究：观察蜥蜴的皮肤（干燥、覆盖角质鳞片），对比青蛙的皮肤，分析鳞片的作用（保护、减少水分蒸发，适应陆地生活）。观察其四肢（短小，适于爬行）。播放视频“蜥蜴的生殖”，展示其在陆地上产卵，卵外有坚韧的卵壳保护，【核心突破】这是爬行动物真正适应陆地生活的最重要特征。

5.列表比较：引导学生从皮肤、呼吸、生殖发育三个方面，详细比较两栖动物和爬行动物的异同点，构建概念图。

6.进化主线：在时间轴上标注两栖动物和爬行动物在地质历史上出现的时间及繁盛时期（如恐龙时代是爬行动物的时代），帮助学生建立进化时序观念。

7.现实议题：介绍青蛙是农田卫士，保护青蛙的意义；介绍毒蛇与无毒蛇的区别，蛇类在生态系统中的作用，以及被蛇咬伤后的急救常识。

第6课时：鸟类——翱翔蓝天的奇迹

【教学流程】

1.头脑风暴：播放多种鸟类飞行的精彩瞬间。提问“鸟类的身体有哪些结构特征让它能够克服地球引力，实现飞行？”引导学生发散思维。

2.探究活动一：外形与体重的秘密。学生分组观察家鸽（或鸽子标本）。观察其外部形态：流线型（减小阻力）、前肢变成翼（扇形，产生升力和推力）、被覆羽毛（正羽用于飞行，绒羽用于保温）。让学生掂量鸽子骨骼标本（或图片），感受其【核心特征】骨骼轻、薄、坚固，有些骨内部中空（减轻体重）。

3.探究活动二：强大的动力系统。引导学生观察胸肌（发达，附着在胸骨上），用手触摸胸骨，感受高大的龙骨突（增加肌肉附着面积）。联系物理力学：强大的动力来源。

4.探究活动三：高效的生理保障。展示鸟类的消化系统图，强调其食量大、消化能力强、直肠短（不贮存粪便，及时排出减轻体重）。展示鸟类呼吸系统图（气管、肺、气囊），【重中之重】讲解双重呼吸的概念：吸气呼气时，空气两次通过肺，都在肺内进行气体交换，气囊辅助呼吸，但气囊本身不进行气体交换。这种呼吸方式极大地提高了氧气的供给效率，满足飞行时高强度的能量需求。

5.总结与建模：引导学生归纳鸟类适于飞行的形态结构和生理特点，并鼓励学生画出思维导图或构建概念模型。

6.综合应用：讨论鸟类与人类的关系（捕食害虫、提供观赏、仿生学应用——飞机），培养学生爱护鸟类、保护鸟类栖息地的情感。

第7课时：哺乳动物——动物界的最高等类群

【教学流程】

1.回顾引入：我们学习了从低等到高等的各类动物，动物界的“王者”是什么？引出哺乳动物。

2.特征归纳一：体表被毛。提问“毛有什么作用？”（保温）。对比不同环境下的哺乳动物毛的差异（如北极熊的厚毛、沙漠动物的短毛）。

3.特征归纳二：生殖发育。播放“胎生、哺乳”的视频资料。【核心特征】强调胎生（胚胎在母体子宫内发育，通过胎盘获得营养）和哺乳（母体用乳汁哺育幼崽）大大提高了后代的成活率，这是哺乳动物成为最占优势类群的重要原因。

4.特征归纳三：牙齿的分化。观察兔（草食动物）和狼（肉食动物）的头骨模型或图片，【高频考点】对比二者的牙齿类型和功能：门齿（切断食物）、犬齿（撕裂食物，肉食动物发达）、臼齿（咀嚼磨碎食物）。引导学生理解牙齿分化与食性相适应的进化观点。

5.特征归纳四：高度发达的神经系统和感觉器官。展示人脑与其他动物脑的对比图，讨论脑的发达对复杂行为和适应环境的意义。

6.拓展与分类：简要介绍哺乳动物的主要类群（如单孔类卵生的鸭嘴兽、有袋类的袋鼠、以及最常见的胎盘类），体现生物多样性。

7.人类关系：探讨哺乳动物与人类的密切关系（家畜提供肉蛋奶、导盲犬工作犬、实验动物小白鼠等），同时也关注濒危哺乳动物的保护（如大熊猫、金丝猴）。

（二）第二模块：动物的运动与行为——生命活动的动态展现

第8课时：动物的运动——骨、关节和肌肉的协奏曲

【教学流程】

1.体验导入：让学生起立，原地踏步，举手，转头。提问“我们的身体为什么能完成这些动作？是哪个系统在起主要作用？”（运动系统）。

2.模型拆解与认知：展示人体骨骼模型，讲解运动系统的组成：骨、骨连结（重点是能活动的连结——关节）和骨骼肌。【基础】

3.探究一：关节的结构与功能。分发猪的膝关节（或肩关节）解剖材料，指导学生进行分组解剖观察。【重点实验】识别关节的结构：关节头、关节窝、关节软骨（减少摩擦，缓冲震动）、关节囊（坚韧，包绕关节）、关节腔（内有滑液，润滑）。引导学生理解关节既牢固又灵活的特点。

4.探究二：骨骼肌的特性。展示肌肉结构模式图，讲解肌腱（两端，白色，连接骨）和肌腹（中间，红色，收缩部分）。播放视频演示肌肉的收缩和舒张。强调骨骼肌的特性是受到刺激会收缩，且只能牵拉骨而不能推开骨。

5.模型建构与原理分析：利用木棍（代表骨）、橡皮筋（代表肌肉）和钉子（代表关节），指导学生制作一个简单的肘部运动模型。通过模型演示，引导学生分析屈肘和伸肘动作是如何完成的：【重中之重】屈肘时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒张；伸肘时，肱三头肌收缩，肱二头肌舒张。强调一组动作的完成至少需要两组肌肉的配合（拮抗作用）。

6.跨学科链接：引入物理杠杆原理，将骨看作杠杆，关节看作支点，肌肉收缩提供的力看作动力，分析运动过程中的力学关系。

7.总结提升：运动并不是仅靠运动系统来完成的，它需要神经系统的控制和调节，需要能量的供应（涉及消化、呼吸、循环系统的配合），强化生物体是一个统一整体的观念。

第9课时：动物的行为——先天性行为和学习行为

【教学流程】

1.情境导入：播放一系列动物行为短片：蜘蛛织网、小鸟喂鱼、猴子骑车、黑猩猩钓白蚁。提问“这些行为哪些是天生的，哪些是后天习得的？”

2.概念辨析：【核心概念】引导学生阅读教材，区分先天性行为（生来就有，由遗传物质决定）和学习行为（通过生活经验和学习获得，由遗传和环境因素共同决定）。列表比较二者的异同点。

3.实验探究（视频演示）：观看“蚯蚓走迷宫”和“小鼠走迷宫”的实验视频，记录小鼠的学习次数与错误次数的关系，引导学生得出“学习行为是在遗传因素基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习获得的”这一结论。

4.深度讨论：【高频考点】分析不同动物的学习能力差异。例如，蚯蚓走迷宫需要上百次训练，而小鼠则快得多。讨论“动物越高等，学习能力越强，学习行为越复杂，适应环境能力越强”的观点。

5.行为意义分析：讨论先天性行为的意义（维持基本生存，相对固定）和学习行为的意义（适应复杂多变的环境，提高生存率）。

6.社会行为初步（视课时灵活）：若时间允许，简单引入社会行为的特征（群体内部形成组织、有分工、有等级，如白蚁群体），以及信息交流的方式（动作、声音、气味），为后续生态系统的学习埋下伏笔。

（三）第三模块：微生物的世界——看不见的宏大生命

第10课时：细菌和真菌——微观世界的分解者

【教学流程】

1.问题引入：我们吃剩的饭菜放在温暖的地方为什么会变馊？落叶最终去哪了？引出分解者——细菌和真菌。

2.观察酵母菌和霉菌（实验课）：【核心实验】指导学生制作酵母菌临时装片，用碘液染色，在高倍显微镜下观察酵母菌的形态（卵圆形），并寻找出芽生殖的个体。指导学生用解剖针挑取少许长有青霉的橘皮上的青色菌丝，制成临时装片，观察青霉的菌丝（有无横隔）、孢子囊（扫帚状）及孢子的颜色。

3.结构分析：展示细菌结构模式图（大肠杆菌）。强调细菌的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中的区域（无成形的细胞核，因此是原核生物【基础】【高频考点】）。特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）、芽孢（休眠体，对不良环境有极强的抵抗力【重要】）。

4.真菌结构分析：展示酵母菌（单细胞）和霉菌（多细胞）以及蘑菇（大型真菌）的结构模式图。归纳真菌的共同特征：有真正的细胞核（真核生物）；一般由菌丝构成；能够产生孢子繁殖后代；细胞内无叶绿体，营养方式为异养。

5.营养方式与生活：讲解异养包括腐生（从腐烂的动植物遗体上获取营养，如大多数细菌和霉菌）和寄生（从活的动植物体上获取营养，如一些细菌和真菌）。

6.细菌和真菌的繁殖：介绍细菌的分裂生殖（速度快）和真菌的孢子生殖。

7.探究活动延伸：布置课下探究作业“检测不同环境中的细菌和真菌”，让学生根据教材步骤设计并实施实验，初步培养无菌操作意识。

第11课时：细菌和真菌在自然界中的作用以及与人类的关系

【教学流程】

1.复习回顾：回顾细菌和真菌的营养方式（异养）。以此为基础，探讨它们在自然界中的作用。

2.作用一：作为分解者参与物质循环。【核心】展示“腐烂的苹果”、“落叶分解”图片，引导学生思考如果没有细菌真菌，地球会怎样？总结它们将动植物遗体中的有机物分解成二氧化碳、水和无机盐，回归自然被植物重新利用，促进物质循环。

3.作用二：引起动植物和人患病。举例：细菌引起的疾病（肺炎、痢疾），真菌引起的疾病（足癣、棉花枯萎病）。讲解这是寄生生活的结果。

4.作用三：与动植物共生。【难点】讲解共生概念。举例：地衣（真菌与藻类共生）、根瘤菌（与豆科植物共生，固氮作用，增加土壤肥力）。播放根瘤菌的显微视频。

5.人类对细菌真菌的利用（一）：食品制作。学生分享课前调查：列举利用细菌真菌制作的食品及所利用的菌种。教师归纳：【高频考点】酵母菌（酿酒、做面包）、乳酸菌（制作酸奶、泡菜，需要无氧环境）、醋酸菌（制醋）、霉菌（制酱、腐乳）。

6.人类对细菌真菌的利用（二）：食品保存。提问“食物腐败的根本原因是什么？”（细菌真菌的生长繁殖）。引导学生讨论食品保存的原理（杀死或抑制细菌真菌的生长繁殖），并举例说出对应的保存方法（如高温灭菌、低温冷藏、脱水、腌制法、真空包装等）。

7.人类对细菌真菌的利用（三）：疾病防治。介绍抗生素的发现（弗莱明与青霉素），强调抗生素是真菌（如青霉菌）产生的能杀死或抑制细菌生长的物质。讨论【社会热点】抗生素滥用的危害（产生超级细菌），呼吁科学用药。

8.人类对细菌真菌的利用（四）：环境保护。介绍利用细菌来净化生活污水或工业废水。

第12课时：病毒——非细胞形态的生命体

【教学流程】

1.情境切入：从新冠疫情、艾滋病、流感等热点话题切入，提问“这些疾病的元凶是谁？”引出病毒。

2.发现历程：简要介绍伊万诺夫斯基和烟草花叶病毒的研究故事，体会科学探索的精神。

3.形态与结构：【基础】展示多种病毒的电子显微镜照片（腺病毒、噬菌体、流感病毒等），引导学生观察其形态多样性（球形、杆形、蝌蚪形）。强调病毒的结构极其简单：蛋白质外壳和内部的遗传物质（DNA或RNA，一种病毒只含有一种核酸【重要】）。与所有细胞生物的本质区别在于，病毒没有细胞结构。

4.生活方式：讲解病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内。根据寄主的不同，分为植物病毒、动物病毒和细菌病毒（噬菌体）三类。

5.繁殖过程——以噬菌体为例：播放动画，详细展示吸附、注入（仅注入遗传物质）、合成、组装、释放五个步骤，让学生理解病毒是如何利用寄主细胞的物质和能量系统来制造新病毒的。【核心】【高频考点】

6.病毒与人类的关系：组织辩论式讨论，正方“病毒有害”，反方“病毒有益”。教师引导学生辩证地看待。有害方面：引起多种疾病，危害健康和经济；有益方面：利用病毒制成疫苗（预防疾病，如乙肝疫苗、HPV疫苗）、利用噬菌体治疗细菌感染、在生物防治中的应用（利用病毒杀死有害昆虫）、在基因工程中作为载体。

7.模型制作：鼓励学生课后用废旧材料制作病毒模型（如新冠病毒模型），标注其结构（刺突糖蛋白、包膜、RNA等）。

（四）第四模块：生物的分类与单元整合

第13课时：尝试对生物进行分类——构建生命的谱系

【教学流程】

1.情境导入：如何快速从庞大的图书馆中找到一本需要的书？引出分类的意义和方法。

2.探究活动——对植物进行分类：分发多种植物的图片或标本（如葫芦藓、肾蕨、油松、玉米、向日葵）。小组合作，尝试根据植物的形态特征（根、茎、叶、花、果实、种子）将它们分成不同的类群。引导学生从简单到复杂、从水生到陆生的顺序排列，复习藻类、苔藓、蕨类、裸子、被子植物的主要特征，并尝试编制简单的检索表。

3.探究活动——对动物进行分类：分发多种动物的图片或卡片（如蚯蚓、蝗虫、鱼、青蛙、蜥蜴、鸟、兔）。小组合作，尝试根据动物的特征（体内有无脊柱是首要依据【基础】）将它们分为无脊椎动物和脊椎动物，并进一步细分到各主要类群。复习各动物类群的主要特征，完成分类图解。

4.总结分类依据：引导学生归纳，生物分类主要是根据生物的相似程度（包括形态结构和生理功能等）把生物划分为种和属等不同等级的分类单位。

5.介绍分类单位：由大到小：界、门、纲、目、科、属、种。【重要】其中“种”是最基本的分类单位。举例说明狼与犬、猫在分类阶元上的远近关系。强调同种生物的