北师大版小学英语三年级上册第一单元教案：家庭话题的听说综合训练

北师大版小学英语三年级上册第一单元教案：家庭话题的听说综合训练

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程的工具性与人文性统一。本课位于“Family”单元的第三课时，承前启后，旨在将前两课感知的词汇与句型，在真实的语用情境中进行整合与初步输出。从知识技能图谱看，核心在于掌握介绍家庭成员的句型“Thisismy(mother/father/sister/brother).”并能进行简单应答，同时巩固对家庭称谓词汇的认读与听说。其认知要求从“识记”过渡到“理解”并尝试“应用”，是学生从词汇学习迈向简单对话交际的关键一步。过程方法路径上，本课蕴含了“在语境中感知语言、在活动中运用语言”的学科思想。这要求教学设计必须创设贴近学生生活经验的“家庭”情境，通过角色扮演、信息差任务等探究活动，引导学生将语言形式与交际功能相结合，体验“用英语做事情”的乐趣。素养价值渗透方面，本课是培养“文化意识”与“思维品质”的优良载体。通过介绍家庭，学生不仅能提升语言能力，更能自然生发对家庭温暖的情感认同，初步理解中外家庭文化的共性。同时，在观察、辨别家庭成员关系的活动中，学生的观察力与逻辑归纳能力得以发展。综合来看，本课的重心在于引导学生在情境中理解并尝试运用核心句型，难点在于克服初学者的羞涩，敢于并乐于进行简单的口语表达。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，且存在明显的个体差异。已有基础与障碍方面，学生已学习“Hello,I‘m...”等简单自我介绍，对“mother，father”等部分家庭成员单词有初步感知。可能的障碍在于“brother/sister”的区分，以及将“Thisis...”句型从介绍物品迁移到介绍人时可能产生的混淆。部分学生可能因性格内向或基础薄弱而羞于开口。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过“集体跟读-小组演练-个别展示”的递进环节，教师可观察学生的发音准确性、句型掌握度及参与积极性；通过设计层次化任务卡，让不同水平的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战点。教学调适策略需体现差异化：为语言感知力强的学生提供拓展词汇（如grandma）和更长的语轮（如“Thisismymother.Hernameis...”）；为需要支持的学生准备带图提示卡和句型模板，并安排耐心的小组搭档，通过同伴互助降低焦虑，确保全员参与。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于家庭介绍的核心语言结构。他们不仅能准确指认和说出“father,mother,brother,sister”等核心词汇，更能在“Thisismy...”的句型框架中进行替换应用，理解该句型用于介绍熟悉人物的语用功能，并能用“Nicetomeetyou.”或“Hello!”进行恰当回应，实现从词汇到简单对话的跨越。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与初步交际能力。学生能够在教师创设的“家庭相册分享会”情境中，听懂同伴关于家庭成员的介绍，并运用所学句型，相对流利、自信地向他人介绍自己的至少两位家人，完成一次简短而完整的信息传递与人际互动。

情感态度与价值观目标从“家庭”这一温暖主题自然生发。学生通过准备和分享家庭信息，能更主动地观察和感知家庭的组成，在课堂活动中体会到介绍家人的自豪感与亲切感，从而潜移默化地增进对家庭的情感认同，并在倾听他人介绍时，表现出尊重与友好的态度。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察、归纳与简单推理能力。通过观看不同家庭结构的图片或视频，学生能观察并归纳出“每个家庭都可能不同，但都有爱”的共性；在“猜猜这是谁”的游戏中，能根据关键特征（如“Heistall.Helikessports.”）推理出对应的家庭成员角色，训练逻辑思维。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。教师将提供基于清晰标准的同伴互评量表（如“声音响亮★，介绍准确★，面带微笑★”），引导学生依据量规对同伴的展示进行星星评价，并反思自己在练习中哪些做得好、哪些可以改进，初步建立自我监控的学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于核心句型“Thisismy...”的理解与在模拟真实情境中的初步应用。确立此为重点，源于对课程标准的深度解读：课标在三级目标中明确要求“能就熟悉的家庭成员进行简单交流”，此句型是实现该交际功能最核心的语言支架。同时，从语言学习规律看，该句型结构清晰，易于操练和迁移，掌握后能为后续学习更复杂的介绍性语言（如介绍朋友、职业等）奠定坚实基础，是单元知识链中承上启下的枢纽。

教学难点预计有两处：一是对“brother”和“sister”的准确区分与对应使用，尤其对于独生子女学生，这两个概念相对抽象；二是在实际开口介绍时，学生容易混淆“Thisis...”与已学的“Iam...”或“Mynameis...”的用法，出现“Thisismynameis...”等句式杂糅错误。预设难点的主要依据是学情分析与常见错误研判：三年级学生的具象思维特点使其对性别角色鲜明的“father/mother”易于掌握，但对同辈的“兄弟/姐妹”需要更多情境化辨析；而句式杂糅是初学阶段将新旧知识融合时的典型认知冲突。突破方向在于提供海量可视化范例（如图片、家庭树）和设计大量有意义的替换练习，在反复对比和应用中内化正确结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭主题歌曲动画、不同家庭结构的图片、核心句型动画演示、课堂活动计时器）；“FamilyMembers”单词卡及配套人物头像贴纸；录制一段教师自己介绍家庭的短视频（约30秒）。

1.2学习材料：设计分层任务学习单（A层：看图填空补全句子；B层：根据家庭树写出介绍语句；C层：创编一段包含2-3个家人的微型对话）；准备“口语小达人”星级评价贴纸。

2.学生准备：提前告知学生携带一张最喜欢的家庭合影（或绘制一幅家庭主题画）；预习跟读教材P8-9的对话。

3.环境布置：将课桌椅调整为4-6人小组的“岛屿式”，便于合作；黑板预留区域用于张贴“我们的家庭树”集体作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：上课伊始，播放活泼的英文歌曲“FingerFamily”。教师随着音乐律动，伸出手指扮演不同的家庭成员，并邀请学生一起做动作。“Goodmorning,class!Let’swarmupwithahappysong.Look,thisisDaddyFinger,andthisisMommyFinger...Canyoudoitwithme?”歌曲结束，教师自然展示自己的家庭合影：“Wow,whatahappyfamily!Ihaveahappyfamilytoo.Look,thisismyfamilyphoto.”

2.核心问题提出与旧知唤醒：指着照片中的家人，依次用“Thisismyfather.Thisismymother.”介绍，然后面向全体学生，抛出驱动性问题：“Boysandgirls,canyouintroduceyourfamilytoustoday?”接着，通过快速闪卡游戏复习“father,mother,brother,sister”等词汇，并引导学生用“Hello!”或“Hi!”向卡片人物打招呼，唤醒已知，建立新旧联系。“Great!Yourememberallthesewords.Now,let‘slearnhowtointroducethembeautifullyinEnglish.Today,we’llhavea‘FamilyPhotoSharingDay‘!”

第二、新授环节

###任务一：感知与理解——教师家庭示范

1.教师活动：教师播放课前录制的短视频，视频中教师手持家庭照片，面对镜头微笑介绍：“Hello!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heiscool.Thisismymother.Sheiskind.Thisismylittlesister.Sheiscute.Ilovemyfamily.”视频播放后，教师将关键句“Thisismy...”板书，并用不同颜色粉笔标出。随后，教师拿出单词卡和头像贴纸，一边说“Thisismyfather”，一边将“father”单词卡和对应的男性头像贴纸贴在句型旁，形成图文对应的语义场。“Didyoucatchthemagicsentence?Yes,’Thisismy...‘.Watchme.WhenIsay’father‘,Iputthe’father‘cardanddaddy‘spicturehere.”

2.学生活动：学生安静观看视频，初步感知完整语境下的语言运用。观察教师的板书和贴图演示，理解“Thisismy...”句型与家庭成员词汇的搭配关系。部分学生会下意识地跟读句型。

3.即时评价标准：1.学生能否在教师贴图时，准确跟读对应的家庭成员单词。2.观察学生的眼神是否跟随教师的演示，判断其注意力是否集中。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.核心句型感知：★理解“Thisismy...”是用于介绍眼前人或物的固定句型结构。教学时需伴随清晰、慢速的示范和肢体语言。

2.图文关联策略：将抽象的单词与具象的图片、真实的人物建立直接联系，是帮助初学者理解词义、强化记忆的有效方法。

###任务二：模仿与操练——句型“脚手架”搭建

1.教师活动：教师指向板书，带领学生用升降调集体朗读“Thisismyfather/mother...”。接着，进行“魔法变变变”游戏：教师快速更换单词卡（如将father换成sister），引导学生集体说出新句子“Thisismysister.”。然后，教师邀请一位志愿者上台，将他的家庭照片放在投影下，教师手指照片中人物，引导该生尝试说“Thisismy...”，并在其每次尝试后给予积极反馈，如“Goodtry!”“Super!”“Wow,aclearvoice!”

2.学生活动：学生集体跟读，模仿语音语调。参与“魔法变变变”游戏，快速反应，完成句子。被邀请的学生在教师和同伴的鼓励下，尝试用新句型介绍照片中的一位家人。其他学生充当观众和鼓励者。

3.即时评价标准：1.集体跟读时，发音是否清晰，语调是否有起伏。2.游戏环节中，反应速度和准确性。3.个别展示时，是否敢于开口，声音是否能让同学听到。

4.形成知识、思维、方法清单：

3.机械性操练：▲通过集体跟读和快速替换练习，帮助学生熟悉句型结构，达到“上口”的自动化程度，为后续有意义输出打下基础。

4.个体支持策略：对于初次尝试的学生，提供实物（照片）支撑和教师的一对一引导，能有效降低焦虑，建立信心。

###任务三：辨析与巩固——家庭成员对对碰

1.教师活动：教师展示包含不同年龄、性别组合的人物组图（如：一个男孩和一个男人，两个女孩等）。提问：“Lookatthispicture.Isthisabrotherorafather?Howdoyouknow?”引导学生观察特征（如年龄、身高）。然后，组织小组活动：每组发一套家庭成员卡片和空白“家庭树”海报。任务要求是：讨论并将卡片贴到家庭树的正确位置，并用“Thisisthe...”介绍贴好的一个角色。“Now,workwithyourgroup.Whoisthegrandpa?Whereshouldhebe?Putthecardsandtalkaboutyourfamilytree.”

2.学生活动：学生观察图片，根据特征进行判断和表达（可以说中文辅助）。在小组内，共同辨认卡片人物，协商粘贴位置，并尝试用英语指认。小组内语言能力较强的学生可能担任组织者。

3.即时评价标准：1.小组讨论时，是否每个成员都参与了辨认和粘贴过程。2.学生能否根据图片人物的显著特征（如胡子、眼镜、长发等）进行合理判断。

4.形成知识、思维、方法清单：

5.词汇深度辨析：★“brother”与“sister”的核心区别在于性别（male/female），而非年龄大小。需通过多种对比情境强化认知。

6.合作学习策略：小组任务创造了低风险的练习环境，学生可以在同伴帮助下内化知识，并锻炼协作与沟通能力。

###任务四：应用与输出——我的家庭相册分享

1.教师活动：教师宣布“FamilyPhotoSharingTime”正式开始。出示评价标准（声音响亮、句子正确、面带微笑）。首先教师作为主持人，邀请2-3位准备好的学生上台，手持自己的家庭照片进行介绍。在学生介绍后，教师引导听众用“Nicetomeetyou!”或“Hello!”回应，并鼓励听众根据评价标准给出“星星”手势。“Whowantstobethefirstbravesharer?Cometothefrontwithyourphoto.Let‘slistencarefullyandgivehim/herbigstars!”

2.学生活动：自愿或经教师鼓励上台的学生，面向全班介绍自己的家庭成员。台下学生认真倾听，并在介绍结束后集体回应，并用手势（竖起1-3根手指代表星星数）进行简单评价。这是一个从模仿到自主生成的关键输出环节。

3.即时评价标准：1.介绍者是否使用了目标句型“Thisismy...”。2.介绍时是否与听众有眼神交流，是否自信。3.听众能否礼貌回应并参与评价。

4.形成知识、思维、方法清单：

7.语用功能实现：★介绍与问候的搭配使用，构成了一个完整的微型交际场景。“Thisis...”引出对象，“Nicetomeetyou.”或“Hello!”是得体的社会回应。

8.形成性评价融入：将评价标准转化为学生易懂的符号（星星），并让学生参与评价过程，使评价即时、公开、导向明确。

###任务五：迁移与创编——家庭小剧场

1.教师活动：教师在课件上出示一个简单情境：“TombringshisnewfriendLucyhome.HeintroduceshisfamilytoLucy.”请学生以同桌两人为单位，一人扮演Tom，一人扮演Lucy，进行角色扮演。教师巡视，对有困难的对子提供句型条提示，对表现流利的对子鼓励其增加内容（如“Shelikescooking.”）。最后，邀请1-2对“最佳表演搭档”在全班展示。“Now,youareTomandLucy.Practicewithyourpartner.I‘mlookingforthemostfriendly’Tom‘andthemostpolite’Lucy‘!”

2.学生活动：同桌之间分配角色，利用自己的家庭信息或想象进行对话创编和练习。能力强的学生可能会加入一些表情和动作。在练习中互相纠正、学习。

3.即时评价标准：1.对话是否包含核心的介绍与问候环节。2.扮演是否投入，有无简单的眼神和手势交流。3.同桌之间是否能友好合作，共同练习。

4.形成知识、思维、方法清单：

9.角色扮演的意义：▲在模拟的真实情境中运用语言，是培养交际能力的核心途径。它促使学生从“说句子”转向“用语言沟通”。

10.差异化支持：巡视时的个别化指导（提供提示或提出挑战）是满足不同学习需求的关键时刻。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，确保所有学生在离开课堂前得到针对性巩固。

基础层（全体必做）：完成学习单A层任务——看图填空。例如，一幅爸爸的图片旁印有“Thisismy______.”学生需根据图片写出“father”。此层旨在确保最核心词汇与句型的准确匹配。完成后进行同桌互查，教师用投影展示答案，学生齐声朗读巩固。

综合层（大部分学生挑战）：完成学习单B层任务——根据一个简单的家庭树图谱，写出2-3个介绍句子。例如，家庭树上标有“Mike（me）”，“father:David”，“sister:Lily”。学生需写出“Thisismyfather.HisnameisDavid.”等。此层训练学生在稍复杂的信息结构中提取并组织语言的能力。教师选取几份有代表性的答案进行展示和点评。

挑战层（学有余力学生选做）：尝试完成学习单C层任务——创编一段包含2-3个话轮的微型对话，并可以配上简单插图。例如：A:Hello,Xiaoming.B:Hi,Lily.Thisismymother.A:Nicetomeetyou,Auntie.Mother:Nicetomeetyou,too.此层鼓励创造性运用和初步的书面表达。教师将优秀作品收集，作为班级“英语之星”墙报素材。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师提问：“今天我们学会了用什么神奇的句子来介绍家人？”引导学生齐说“Thisismy...”。然后，教师利用板书上的家庭树贴图，带领学生回顾所有家庭成员词汇。“Let‘sreviewourfamilytreefromtoptobottom...Whoarethey?”

方法提炼：教师引导学生思考：“当我们向别人介绍时，怎样能让别人听得清楚又感觉友好呢？”鼓励学生总结出“声音响亮”、“说话清楚”、“看着对方微笑”等非语言交际策略。

作业布置与延伸：公布分层作业：1.（必做）向家人用英语介绍今天学到的一句介绍语，并请家人用手机录下一段15秒的小视频（或音频）。2.（选做）画一幅“我的梦想之家”（MyDreamFamily），并为图中的每位成员贴上英文标签。最后，预告下节课内容：“Nexttime,we‘lllearnhowtoaskaboutfamilymembers.Getreadytosay’Who‘she/she?‘”

六、作业设计

基础性作业：1.听读教材P8-9对话至少5遍，力求模仿语音语调。2.完成同步练习册中本课对应的词汇抄写与连线题。目的：巩固最基本的认读与书写，强化课堂所学。

拓展性作业：完成“向家人介绍”的短视频/音频任务。学生需要担任“小老师”，将课堂所学的“Thisismy...”句型教给一位家人，并录下家人学习或互动的片段。目的：将英语学习延伸到家庭，在真实互动中提升成就感和语言运用勇气。

探究性/创造性作业：完成“我的梦想之家”（MyDreamFamily）绘画与标签制作。学生可以发挥想象力，绘制包含任何成员（甚至宠物）的家庭图，并用“Thisismy...”句型为每个成员制作英文名片贴在上面。目的：激发创造力和学习兴趣，在个性化表达中深化对核心词汇和句型的理解与喜爱。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Thisismy...

*解析：这是英语中最基本、最常用的介绍句型，用于向对方介绍自己身边的或图片中的人物。“my”表明一种所属关系。后面直接接表示人物的名词，无需冠词。

*教学提示：强调“Thisis”连读的发音/ðɪsɪz/，避免学生读成“Thisismy”。可通过拍手节奏（拍-拍-拍手）来练习语感。

★2.核心家庭成员词汇

*father(dad)/mother(mum)：正式与昵称两种形式都需让学生感知。明确对应中文的“爸爸/妈妈”。

*brother/sister：核心区分点在于性别。可通过图片对比（穿裤子vs穿裙子，短发vs长发等直观特征）帮助学生记忆。

*易错点：学生容易根据年龄混淆“brother/sister”与“father/mother”。需强化“brother/sister”是同辈（孩子），而“father/mother”是长辈（父母）的概念。

★3.交际应答语：Nicetomeetyou./Hello!/Hi!

*解析：当被人用“Thisis...”介绍时，作为被介绍方或听众，应礼貌回应。“Nicetomeetyou.”用于初次见面更正式，“Hello/Hi”更随意通用。

*考点链接：情景对话选择题常考查此处的应答匹配。

▲4.拓展词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)

*解析：家庭成员的延伸。前缀“grand-”表示“（外）祖辈的”。可根据班级学生实际情况选择性渗透，满足学有余力学生的需求。

5.物主代词“my”的初步感知

*解析：“my”意思是“我的”，放在名词前表示所属。本课只要求感知和使用，暂不扩展讲解“your,his,her”。

*思维拓展：可简单提问：“如果说‘你的爸爸’，该怎么说呢？”引发思考，为后续学习埋下伏笔。

6.介绍性语言的语用功能

*解析：语言不仅是知识，更是工具。学习“Thisis...”是为了在需要向他人引见或展示自己的家人、朋友时使用。课堂所有情境创设都应围绕这一功能展开。

★7.区分“Thisis...”与“Iam...”

*解析：“Thisis...”用于介绍第三方（他/她）。“Iam...”用于介绍自己。这是初学者的易混淆点。

*常见错误：学生可能说出“ThisismynameisTom.”这样的杂糅句。纠正时，应清晰展示两种句型的结构图。

8.非语言交际策略

*解析：成功的介绍不仅靠语言。包括：微笑（smile）、眼神接触（eyecontact）、清晰的声音（clearvoice）、或许伴随指示的手势（pointinggesture）。

*教学价值：将这些策略纳入评价标准，从小培养学生综合交际素养。

▲9.家庭结构的多样性认知

*解析：通过展示不同组合的家庭图片（核心家庭、三代同堂、单亲家庭等），潜移默化地传递尊重多元、家庭的核心是“爱”的价值观。这是学科育人价值的体现。

10.“Family”主题的文化联系

*拓展：中文说“爸爸妈妈”，英文常说“MomandDad”或“DadandMom”，顺序并非固定。中西方家庭合影时，孩子的位置安排等细微文化差异，可在高阶讨论中提及。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂活动推进来看，知识目标基本达成。通过多轮分层操练与输出任务，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约70%的学生能在图片或照片的辅助下独立说出“Thisismy...”句子。能力目标方面，“家庭相册分享”和“小剧场”环节有效地将语言置于模拟交际中，大部分学生经历了从听到说、从模仿到应用的实践过程，初步的听说交际能力得到锻炼。情感与思维目标在任务三（家庭树制作）和分享环节中体现得最为明显，学生在合作与展示中流露出对家庭话题的亲切感和介绍家人的积极意愿，观察与简单归纳的特征在图片辨析活动中有所体现。元认知目标通过“星星评价”得以初步渗透，学生开始有意识地从几个维度关注自己与同伴的表达表现。

（二）核心教学环节有效性评估

导入环节的歌曲与教师真实照片的代入感强，迅速将学生带入“家庭”主题，驱动性问题明确。任务二（句型操练）的“魔法变变变”游戏节奏明快，覆盖率高，有效实现了机械性巩固的目的，为后续输出打下了必要基础。任务四（相册分享）作为核心输出环节，其成功高度依赖于前期“脚手架”的牢固程度和课堂安全氛围的营造。本节课通过任务间的阶梯式设计和教师鼓励性语言，成功激励了部分学生主动展示。然而，反思此环节，主动举手者仍以班级中语言自信较强的学生为主，如何设计更具包容性的机制（如“小组推荐代表”、“抽签”等），让更多沉默的学生获得“不得不”但又被充分支持的展示机会，是下一步需要深思的。任务五（小剧场）因时间关系，只有少数对子得到充分展示，大部分学生的练习停留在同桌互说阶段。或许可以将此任务与巩固训练的挑战层作业更紧密地结合，作为课后小组项目，下节课进行专门展示。

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

课堂观察可见，学生表现大致分为三类：第一类是“积极输出型”，他们紧跟课堂节奏，踊跃参与各项活动，在分享环节成为主力，甚至能进行简单拓展。对这类学生，教师在肯定之余，应通过提出更高要求（如“Canyousaymoreabouthim?”）或赋予“小老师”角色来持续激发其潜力。第二类是“平稳跟随型”，占大多数，他们能较好地完成跟读、小组合作等任务，但在需要独立公开表达的环节会犹豫。针对他们，教师需要提供更具体的“语言支架”（如句条提示卡）和更充分的同伴练习时间，并通过眼神鼓励、点名邀请（在其有能力答出时）等方式gentlypush（温和地推动）他们走出舒适区。第三类是“基础薄弱或走神型”，个别学生可能因词汇记忆不牢或自信心不足而逐渐游离。对于他们，教师在巡视时应给予更多个别关注，通过指读图片、简化任务（“Justsay’mother‘forme.Good!”）确保其每节课都有最低限度的成功体验。本节课在小组活动中通过异质分组，让能力强的学生带动能力弱的学生，取得了一定效果，但如何为薄弱学生设计更个性化的“微任务”，仍需探索。

（四）教学策略的得失与理论归因

本节课较为成功地运用了“情境教学法”和“任务型教学法”，将语言学习嵌入到“分享日”、“小剧场”等连贯情境中，