初中八年级道德与法治《肖像与姓名-我们的人格标志》教学设计

初中八年级道德与法治《肖像与姓名——我们的人格标志》教学设计一、教材与学情分析（一）【基础·教材分析】本课是初中八年级道德与法治下册第二单元“理解权利义务”第四课“维护我们的人格尊严”中的第二框题。本框题内容是在学生学习了公民的人身自由权和人格尊严权（名誉权）的基础上，对人格尊严权的进一步细化和深化。它主要围绕公民两大外在人格标志——肖像和姓名展开，具体阐述了肖像权与姓名权的含义、具体内容、法律保护措施以及侵权行为的认定与法律责任。本课不仅是第二单元“人身权利”的重要组成部分，更是培养学生法治意识、权利义务观念的关键落脚点，为学生后续学习隐私权及其他民事权利奠定了认知基础。本课内容与现实生活联系极为紧密，尤其是互联网环境下肖像和姓名的使用乱象，使得本课教学具有极强的时代感和现实意义。（二）【重要·学情分析】八年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，开始高度关注自身在他人眼中的形象，包括自己的外貌（肖像）和名字（姓名）所带来的社会评价。然而，他们的法律知识储备相对薄弱，存在以下几个典型的认知误区与行为偏差：第一，权利认知模糊。很多学生认为肖像是自己的“脸”，姓名是长辈给的“代号”，并未将其上升到法律所保护的人格尊严的高度，对于自己拥有何种权利、权利边界在哪里知之甚少。第二，维权意识淡薄。当自己的照片被恶意P图丑化或在网络上被滥用时，学生往往只会感到愤怒和委屈，却不知道该依据何种法律、通过何种途径去维权。第三，侵权行为的“无意识化”。出于开玩笑、恶作剧或追求网络流量，学生很容易在社交媒体上随意发布他人的照片，或者冒用、盗用他人的姓名（如代家长签字、在网络游戏中冒充同学），他们往往认为这只是“好玩”，意识不到这种行为已经触碰了法律红线，构成了对他人的侵害。因此，本课的教学必须立足于学生的生活实际，通过具体案例唤醒他们的权利意识，纠正行为偏差。二、教学目标设计（一）【基础】知识与技能目标学生能够准确复述肖像权和姓名权的法律含义；能够列举出肖像权和姓名权的具体内容（如肖像的制作权、使用权、获酬权；姓名的决定权、使用权、变更权）；能够准确识别生活中常见的侵犯肖像权（如以营利为目的擅自使用、恶意丑化）和姓名权（如干涉、盗用、冒用）的行为表现。（二）【重要】过程与方法目标通过案例分析、角色扮演、小组辩论等方式，培养学生观察生活、分析法律问题和解决实际纠纷的能力；学会运用比较法区分“合法使用”与“侵权使用”的界限，提高学生在网络环境下的自我保护和尊重他人的能力。（三）【核心】情感、态度与价值观目标激发学生珍视自己人格尊严的意识，增强依法维护自身合法权益的观念；同时，引导学生深刻理解“权利的行使以不侵害他人的权利为边界”，在日常交往中，尤其是网络空间中，自觉尊重他人的肖像权和姓名权，培育法治精神和友善、和谐的社会主义核心价值观。三、教学重难点突破（一）【难点·高频考点】教学重点法律保护公民的肖像权和姓名权的具体规定；侵害肖像权和姓名权的行为类型及其应承担的法律责任。这是因为只有明确了“法律保护什么”和“什么行为是违法”，学生才能建立起基本的法律认知框架。（二）【难点·热点】教学难点1.正确区分“合理使用”与“侵权使用”的界限。特别是在新闻报道、舆论监督、国家机关执行公务等特殊情形下，对肖像和姓名的使用不构成侵权，这是学生容易产生困惑的地方。2.理解并区分“盗用”与“冒用”姓名权的细微差别。盗用是擅自使用他人名义进行活动（以他人名义），冒用不仅是使用他人名义，更是直接冒充他人身份进行活动。3.引导学生将法治意识内化为行为习惯，在网络虚拟空间中自觉约束自己的言行，做到“己所不欲，勿施于人”。四、教学准备与教学方法（一）教学准备1.教师准备：收集近年来涉及未成年人肖像权和姓名权的典型司法案例（如学生照片被培训机构用于宣传、同学间因“恶搞PS”引发的纠纷等）；制作包含图片、视频片段和法律条文的交互式多媒体课件；设计“法律诊所”环节的案情任务单。2.学生准备：预习教材内容；留心观察自己或他人在生活中（尤其是网络社交平台上）可能涉及的肖像、姓名使用情况。（二）教学方法本课主要采用案例教学法、情境体验法、合作探究法。通过创设真实的问题情境，引导学生在“遭遇侵权—分析侵权—解决侵权”的模拟过程中，自主建构知识，提升法治素养。五、教学过程实施（一）创设情境，激趣导入——“猜猜我是谁？”上课伊始，多媒体屏幕缓缓展示出几张经过局部遮挡的班级同学照片（遮挡眼部）和几个富有个性的网名或笔名。教师引导学生观察并思考：“同学们，尽管遮住了眼睛，你们为什么还能猜出这是哪位同学？当我们看到‘鲁迅’这个名字时，脑海里浮现的仅仅是两个字吗？还是一种精神、一种人格？”学生踊跃回答后，教师顺势总结：每个人都有一张独一无二的面孔（肖像），每个人都有一个区别于他人的符号（姓名）。它们不仅是我们生理和社会身份的标识，更是我们人格尊严的外在载体，法律为此赋予了它们特殊的保护。由此引出课题《肖像与姓名——我们的人格标志》。【设计意图】利用身边熟悉的同学照片和名人姓名，迅速拉近法律与学生的距离，激发兴趣，点明肖像和姓名的人格属性，直击本课核心。（二）探究新知，明权析责——模块一：聚焦“我的脸面”——肖像权1.【基础】肖像与肖像权初探。教师提问：“什么是肖像？只有照片是吗？”引导学生阅读教材，明确肖像是通过绘画、照相、雕塑、录像、电影艺术等形式再现的以容貌为中心的人体形象的再现。随即引出肖像权的概念：公民依法享有对自己肖像的支配权，包括肖像制作权、使用权和获酬权。2.【重要·案例深挖】“小红照片风波”。呈现教材P4041页“小红”的案例，组织学生分组讨论：（1）小红让爸爸拍照、同意杂志刊登、获得报酬，分别行使了肖像权的什么具体权利？（2）为什么小红刊登照片必须征得爸爸同意？这说明了法律对未成年人权利行使有什么特殊保护？（3）警方发布通缉令使用犯罪嫌疑人照片，是否侵犯其肖像权？为什么？学生讨论后派代表发言，教师引导点拨，重点强调：未成年人行使权利需由监护人代理或同意；国家机关为公共利益依法使用肖像，不构成侵权。这一环节旨在落实基础知识，扫清认知盲区。【设计意图】通过层层递进的设问，引导学生从具体事例中抽象出法律概念，理解肖像权的内涵、行使方式及法律对特殊主体的保护与对公共利益的平衡。3.【难点·热点突破】“法律诊所：谁动了我的照片？”教师展示一组来自生活的真实场景，要求学生化身“法律顾问”，判断是否侵权并说明理由。场景A：某照相馆未经小丽同意，将其艺术照放大陈列在橱窗招揽顾客。场景B：小明在朋友圈看到一张同学被PS成“妖怪”的搞怪图片，觉得好玩，立即转发并配文“笑死我了”。场景C：班主任在家长群里发布了全班大合影，表扬大家运动会表现出色。场景D：某自媒体账号为吸引流量，编造“某校校花私生活混乱”的虚假文章，并配发了小红的生活照。学生通过激烈辩论和教师引导，归纳出侵犯肖像权的核心要件：一是“未经本人同意”，二是“以营利为目的”（针对不当商业利用），此外还包括“恶意丑化、毁损”以及“利用肖像进行人身攻击”等行为。同时，教师补充说明新闻报道、科研教学、行使正当舆论监督（如曝光不文明行为）等合理使用的情形，帮助学生精准把握侵权界限。【设计意图】将法律知识应用于具体情境，特别是引入学生极易触碰红线的“恶搞”和“网络传播”，在辨析中突破难点，树立是非观念。4.【高频考点】维权路径指南。承接上述案例，教师设问：“如果你是小丽、小红，当肖像权被侵害时，除了生气，还能做什么？”引导学生思考并总结维权途径：协商（要求删除、道歉）、调解（请求老师、居委会帮助）、诉讼（向人民法院提起民事诉讼，要求停止侵害、赔礼道歉、赔偿精神损失）。教师强调保留证据的重要性。（三）探究新知，明权析责——模块二：聚焦“我的符号”——姓名权1.【基础】姓名与姓名权解读。通过“冰心”（谢婉莹）、“鲁迅”（周树人）、“刘德华”（原名刘福荣）等例子，让学生理解姓名不仅指户籍登记上的正式姓名，还包括笔名、艺名等。进而引出姓名权的定义：公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利。明确姓名权包含的三项子权利：决定权、使用权、变更权。2.【重要·角色扮演】“改名风波”。创设情境：“初中生小强非常不满意父母给自己起的名字，觉得太土，自己偷偷改名叫‘尼古拉斯·强’，并在作业本上使用新名字。父母知道后非常生气，认为他胡闹，责令他立刻改回来。”请两位学生分别扮演小强和父母进行对话。表演结束后，教师提问：“小强有权自己改名吗？父母有权干涉吗？”引导学生依据法律条文进行思考，得出结论：18周岁以上的公民有权自主决定、变更姓名；未成年人姓名变更需由监护人（父母）同意或代为办理。因此，小强不能擅自更改学籍姓名，但可以向父母表达意愿，待成年后自行更改。【设计意图】通过角色扮演，让学生设身处地理解法律对不同年龄段公民权利的不同规定，将枯燥的法条生活化。3.【难点·热点辨析】“此‘李逵’非彼‘李逵’——盗用与冒用”。教师讲述一个案例：“为了进入某重点中学的论坛浏览内部资料，没有账号的李某使用了同班同学张某的学号和一串简单密码尝试，竟然成功登录，并浏览了信息。请问，李某侵犯了张某的什么权利？”在学生初步回答是“姓名权”后，教师进一步追问：“这属于盗用还是冒用？”引导学生阅读教材，辨析二者区别：盗用是擅自使用他人姓名进行活动（李某用张某的账号登录，以张某的名义行事）；冒用则是不仅使用姓名，还冒充他人身份。再举一例“冒名顶替上大学”的典型案例，加深理解。最终明确：无论是干涉、盗用还是冒用他人姓名，都是侵害姓名权的行为，都要承担法律责任。【设计意图】盗用和冒用是学生极易混淆但又是考试的高频点。通过对比分析和典型案例，帮助学生精准区分，澄清模糊认识。4.【核心素养提升】“校园生活面面观”。引导学生反思校园生活中常见的行为：值日生迟到为了不扣分，报隔壁班同学的名字；在网上游戏里，注册一个和老师或同学一模一样的昵称去“恶搞”；代家长在试卷上签字。组织小组讨论：“这些行为是小事还是违法？可能带来哪些后果？”学生在交流中达成共识：这些看似玩笑的行为，轻则违反校纪，重则构成法律侵权，既是不尊重他人的表现，也可能给自己带来麻烦。（四）深度思辨，价值引领——“权利边界”在哪里？在分别学习了肖像权和姓名权后，教师出示一个综合性案例，将课堂思维引向深入。【案例呈现】某校学生小张和小李是好朋友。一次，小李未经小张同意，用小张的姓名和一张小张的生活照在一个网络游戏平台上注册了账号。小李用该账号在游戏中言语粗俗，行为恶劣，导致很多玩家对该账号进行谩骂，并有人“人肉”出照片上的小张，到其社交平台账号下进行攻击。小张得知后非常痛苦。【问题链设计】（1）请全面分析，小李的行为侵犯了小张的哪些具体权利？（肖像权、姓名权、名誉权）（2）小李在辩解时说：“我们是好朋友，我用一下他的照片和名字怎么了？又没拿去赚钱！”你如何看待小李的辩解？（3）这个案例给我们的人际交往，特别是网络交往带来哪些警示？学生在讨论中深刻体会到：权利的行使必须基于尊重，不能以“关系好”为借口逾越边界；网络空间不是法外之地，虚拟ID背后是真实的人格；侵权行为造成的伤害（尤其是精神伤害）往往是巨大的。教师适时升华：尊重他人的肖像权和姓名权，就是尊重他人的人格，也是守护我们自己的尊严。这不仅是法律的要求，更是社会主义核心价值观中“和谐”、“友善”的具体体现。（五）课堂小结，建构体系教师引导学生以思维导图的形式，将本课所学知识进行梳理。主干是“人格尊严”，两个分支分别是“肖像权”和“姓名权”，每个分支下再细分“含义”、“内容（三权）”、“侵权表现”、“合理使用”、“维权途径”。通过构建知识网络，将碎片化的知识点系统化。（六）知行合一，课后拓展1.【基础作业】完成配套练习册中的相关选择题和判断题，巩固基础知识。2.【拓展作业·热点关注】开展“网络生活微调查”：请同学们利用周末时间，观察并记录自己在网络社交平台（如微信朋友圈、QQ空间、抖音、微博等）上，是否存在可能侵犯他人肖像权或姓名权的行为（如未经同意发布他人照片、制作表情包、冒充他人评论等），或者发现自己的权利可能被侵犯的情况。写一份简短的观察报告，并提出自己的改进建议。【设计意图】将课堂学习延伸至真实的网络生活，让学生在自我审视中强化法治意识，实现从“知法”到“守法”、“用法”的转化，落实学科核心素养。六、板书设计第四课维护我们的人格尊严二、肖像与姓名——我们的人格标志（一）我有肖像权1.肖像：人格标志2.肖像权内容：制作权、使用权、获酬权3.侵权表现：（1）以营利为目的擅自使用（2）恶意丑化、毁损（3）利用肖像人身攻击4.合理使用：新闻报道、公共利益等5.维权：协商、调解、诉讼（二）维护姓名权1.姓名：人格标志（正式名、笔名、艺名）2.姓名权内容：决定权、使用权、变更权3.侵权表现：（1）干涉（2）盗用（3）冒用4.法律后果：停止侵害、赔礼道