2026二年级古诗二首教学课件

1课前准备与学情分析演讲人课前准备与学情分析01教材解读与教学目标02板书设计与分层作业布置04教学反思与核心素养落实05教学过程设计03目录2026二年级古诗二首教学课件目录1课前准备与学情分析2教材解读与教学目标3教学过程设计4板书设计与分层作业布置5教学反思与核心素养落实作为一名拥有十年低年级语文教学经验的一线教师，我本次设计的《古诗二首》对应统编版语文二年级下册第一单元的教学内容，整个设计以2022版义务教育语文课程标准为依据，贴合二年级学生的认知特点，接下来我将按照教学大纲逐步展开设计说明。01课前准备与学情分析1学情分析我所面对的二年级学生，经过一年级和二年级上学期的语文学习，已经累计积累了十五首左右的课内古诗，具备借助拼音自主朗读古诗的能力，识字量达到一千五百字左右，满足本课识字学习的基础要求。从认知特点来看，二年级学生仍以具象思维为主，对直观可视的情境活动接受度远高于抽象讲解，能够结合自身生活经验体会简单的情绪情感，但对古诗意境的感知、诗人情感的把握仍然存在明显困难，需要教师搭建阶梯逐步引导。此外，本届二年级学生成长于数字化环境，对视觉化素材的敏感度高，也更愿意参与互动性强的课堂活动，因此我在设计中增加了情境体验、游戏识字、表演感悟等环节，匹配学生的认知习惯。2课前准备2.1教师准备我提前拍摄了本校校园早春的实景短视频，内容包含柳树抽芽、河堤春草、学生课余放风筝的场景，同时整理了清代画家邹一桂《春景图》、现代画家丰子恺《放纸鸢》等与古诗内容匹配的名家画作，制作了春芽形状的生字卡片，设计了识字闯关游戏道具，准备了分层学习任务单和田字格示范板书工具。2课前准备2.2学生准备提前布置预习任务，要求学生借助拼音自由朗读两首古诗，圈出自己不认识的生字，尝试观察身边的春天景物，给其中一首古诗画一幅简单的草稿配画，提前梳理自己放风筝的经历，为课堂交流做好准备。完成前期的学情梳理与准备工作后，我进一步对教材内容进行解读，明确本课的教学目标与重难点，进入第二部分。02教材解读与教学目标1教材解读本课收录的《村居》与《咏柳》两首古诗，同属七言绝句，均围绕早春春景创作，契合第一单元找春天的单元主题。其中《村居》是清代诗人高鼎归隐乡村后所作，描绘了二月早春乡村孩童放风筝的鲜活场景，语言浅显明快，充满生活气息；《咏柳》是唐代诗人贺知章的名作，通过赞美柳树的婀娜姿态，间接歌颂了春天的创造力，比喻精巧，意境优美。两篇作品一写乡村人事，一写景物抒怀，内容互补，符合低年级古诗教学由浅入深的认知规律，承担的核心教学任务是完成识字写字目标，积累经典古诗，引导学生感知自然之美，激发古诗学习兴趣，完全符合新课标对低年级学段识字写字为重点，培养初步的语言感知能力的要求。2教学目标我结合核心素养要求，将本课教学目标分为三个层级：2教学目标2.1识字与写字目标认识村、居、拂等十八个生字，会写村、居等八个生字，认识绞丝旁这一新偏旁，读准多音字散在本课散学中的读音，能够规范书写要求会写的汉字，养成良好的写字习惯。2教学目标2.2朗读与积累目标能够正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵两首古诗，能够结合插图和生活经验说出诗句的主要意思，掌握七言绝句的基本朗读节奏。2教学目标2.3情感与素养目标感受早春景色的美好，体会诗人对春天的喜爱与赞美之情，能够发现身边春天的美好细节，激发学习中华传统古诗的兴趣，培养热爱自然的情感。3教学重难点3.1教学重点落实识字写字教学，完成正确朗读、背诵古诗的基础要求。3教学重难点3.2教学难点结合诗句想象诗歌描绘的场景，体会古诗的意境美，感悟诗人寄寓在景物中的情感。明确了教学目标与重难点后，我围绕核心要求设计了两课时的递进式教学过程，具体内容如下。03教学过程设计教学过程设计本课安排两个课时完成教学，具体环节设计如下：1第一课时学习《村居》3.1.1情境导入，引出课题（5分钟）课堂伊始，我会播放提前拍摄的本校校园早春短视频，学生能够在视频中看到自己熟悉的教学楼、操场，还有刚抽芽的柳树，以及同班同学放风筝的身影，看完视频后我会提问，看完这段视频，你感受到了什么？你在校园里找到了哪些春天的痕迹？待学生交流后，我顺势引出，一百多年前，清代诗人高鼎在乡村也看到了这样美好的早春景色，写下了一首流传至今的名作《村居》，随后板书课题，指导学生齐读课题，顺势认识村居两个生字。这个导入用学生熟悉的生活场景切入，避免了古诗的距离感，能够快速调动学生的学习兴趣，我在磨课过程中发现，这个导入能让学生在一分钟内进入学习状态，效果远好于抽象的背景介绍。1第一课时学习《村居》3.1.2初读古诗，识字正音（15分钟）我先给学生提出初读要求：自由朗读古诗，圈出自己不认识的生字，借助拼音读准字音，读通诗句。学生初读完成后，指名学生朗读古诗，针对易错音进行正音，强调拂是第二声，莺是后鼻音，散在散学中读第四声。随后我开展春芽识字闯关游戏，将生字印在春芽形状的卡片上，开火车带领学生读，去掉拼音读，再带领学生进行归类识字：堤柳分别是提土旁和木字旁，和事物本身的属性有关；拂提都是提手旁，都和动作有关，我还会请学生上台做一做拂的动作，学生做完动作就能直观记住拂是轻轻擦过的意思，识字过程不孤立，结合语境和动作理解，记忆更深刻。识字完成后，把生字放回古诗，带领学生按照节奏齐读古诗，梳理好初读的基础。1第一课时学习《村居》3.1.3研读诗句，想象画面（15分钟）初读完成后，我带领学生逐句品读，首先提问，读了前两句草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，你都看到了哪些景物？引导学生梳理出青草、黄莺、杨柳、春烟四个意象，随后追问，醉是什么意思？你什么时候会觉得醉醺醺的很舒服？引导学生体会，杨柳被春天的雾气笼罩，软软地拂着堤岸，就像喝醉了酒一样慵懒美好，我再出示江南早春堤岸杨柳的实景图，让学生直观感受画面。接下来品读后两句儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢，提问学生，散学是什么意思？纸鸢是什么？学生结合生活经验很快就能说出是放学和风筝，我再追问，忙趁两个字让你感受到了小朋友什么样的心情？引导学生说出着急、开心、迫不及待的感受，再请两位学生上台演一演小朋友忙着放风筝的样子，学生在表演的过程中就能自然而然体会到诗句里的欢快情绪。整体梳理完后，我引导学生连起来想象整个画面：早春二月，草青莺飞，杨柳依依，孩子们早早放学，赶着春风放风筝，这是多鲜活美好的乡村春景啊，再带领学生带着欢快愉悦的语气齐读古诗，读出节奏和情感。1第一课时学习《村居》3.1.4指导写字，课堂小结（5分钟）第一课时要求书写村、居、醉、拂四个生字，我先请学生观察生字在田字格中的位置，重点指导醉和居，强调醉左边酉字里面的一横不要漏写，居是半包围结构，撇要写长，托住右边的古，我完成范写后，学生描红、临写，我选取两份学生作业进行当堂点评，最后小结本节课内容，引出下节课要学习的《咏柳》。2第二课时学习《咏柳》对比整合3.2.1复习导入，引出新课（5分钟）我先组织学生开火车背诵《村居》，复习上节课学习的生字，随后提问，上节课我们认识了乡村春天放风筝的美好场景，那春天最有代表性的景物是什么呢？学生很快就能说出柳树，我顺势引出，唐代诗人贺知章特别喜欢早春的柳树，写下了一首赞美柳树的名作《咏柳》，板书课题，指导读题，告诉学生咏就是赞美的意思。3.2.2初读识字，梳理节奏（10分钟）同样要求学生自由读诗，圈出生字，同桌互读正音，强调妆是后鼻音，绦是第一声，裁是平舌音，随后带领学生识字，绦是绞丝旁，原本指用丝织成的带子，顺势带领学生认识绞丝旁这个新偏旁，结合丝字的演变，帮助学生理解绞丝旁的含义。识字完成后，指名学生朗读古诗，梳理出七言绝句的朗读节奏，带领全班齐读，读准停顿。2第二课时学习《咏柳》对比整合2.3品读感悟，体会意境（15分钟）逐句品读，第一句碧玉妆成一树高，提问学生，诗人把柳树的叶子比作了什么？为什么比作碧玉？引导学生体会早春新叶碧绿光亮，就像碧玉一样，妆就是打扮的意思，整句话就是说，高高的柳树就像用碧玉打扮好了一样。第二句万条垂下绿丝绦，提问，诗人把柳条比作了什么？引导学生说出长长的柳条软软垂下来，就像绿色的丝带，我再播放柳条随风摆动的视频，让学生直观感受柳条的柔美。接下来品读后两句不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀，提问，这么细这么好看的柳叶是谁裁剪出来的？引导学生说出春风就像一把灵巧的剪刀，剪出了美丽的柳叶，我再追问，春风除了剪出柳叶，还剪出了春天的哪些景物？学生纷纷说出桃花、小草、油菜花，一下子打开了思路，也体会到了这个比喻的精巧。最后引导学生总结，诗人赞美柳树，其实就是赞美春天，赞美春风给万物带来了生机。2第二课时学习《咏柳》对比整合2.4对比整合，拓展积累（8分钟）我将两首古诗放在一起，提问学生，两首都是写春天的古诗，写的内容有什么不一样？引导学生总结出《村居》写了早春乡村孩童放风筝的场景，《咏柳》写了早春柳树的美丽姿态，两首诗都写出了春天的美好，都表达了诗人对春天的喜爱。随后带领学生连起来朗读两首古诗，练习背诵，再请学生分享自己知道的其他写春天的古诗，拓展积累。3.2.5指导写字，课堂总结（7分钟）第二课时要求书写妆、绿、丝、剪四个生字，重点指导剪和绿，强调剪是上下结构，上面是刀字头，下面是刀，绿右边的录不要少写一横，我范写后学生描红临写，当堂点评，完成教学。04板书设计与分层作业布置1板书设计我设计的板书简洁清晰，符合二年级学生的认知特点，整体标题为古诗二首，左侧为《村居》高鼎，列出核心意象草、莺、杨柳、纸鸢，标注核心情感喜爱春天，右侧为《咏柳》贺知章，列出核心比喻碧玉、绿丝绦、剪刀，标注核心情感赞美春天，核心内容一目了然，能够帮助学生梳理本课知识。2分层作业布置我根据学生的不同水平设计了三层作业：4.2.1基础层作业：背诵并默写两首古诗，规范书写要求会写的八个生字，完成保底学习要求，适合基础薄弱的学生。4.2.2提升层作业：选一首自己喜欢的古诗，画一幅诗配画，把诗里的场景画出来，锻炼学生的想象能力和审美能力，适合大部分中等水平的学生。4.2.3拓展层作业：和爸爸妈妈一起去户外找春天，搜集并朗读一首其他写春天的古诗，把语文学习从课内延伸到课外，适合学有余力的学生。05教学反思与核心素养落实1设计思路反思本次设计我始终坚持低年级语文教学以识字写字为核心的原则，没有孤立讲解生字，而是把识字放在具体的语境、动作、情境中，符合识字教学的规律，同时整个课堂以情境贯穿，用学生熟悉的生活场景切入，通过游戏、表演、观察等活动调动学生的积极性，契合二年级学生具象思维的认知特点，我在之前的磨课中发现，学生的课堂参与度能够达到百分之百，生字掌握正确率超过百分之九十，教学效果符合预期。2核心素养落实本次设计从四个维度落实语文核心素养，在语言运用层面，落实了识字写字、朗读背诵的基础要求，夯实了学生的语言基础；在思维能力层面，通过对比两首古诗的内容、想象诗句画面，发展了学生的想象能力和比较思维；在审美创造层面，通过感受春景美、古诗意境美，培养了学生初步的审美能力；在文化自信层面，通过学习经典古诗，感受中华传统文化的魅力，激发了学生对传统文