第19课《紫藤萝瀑布》【课件】 2025-2026学年统编版语文七年级下册

紫藤萝瀑布宗璞1.整体感知课文内容。2.品味优美的语言。3.把握文章主旨。01作者简介01课文赏析1.理清文章脉络，梳理情感脉络，理解课文内容。2.感受语言魅力，掌握文中写景状物的方法。第一课时作者介绍

宗璞，1928年生，河南唐河人，作家。原名冯钟璞，笔名任小哲、丰非。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色。她的散文情深意长、隽永如水。

代表作品：短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》，中篇小说《三生石》，长篇小说《野葫芦引》等。背景介绍

本文选自《铁箫人语》。

这篇文章写于1982年5月，当时作者的弟弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月作者的小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。迸溅bèngjiàn伶仃língdīng繁密fánmì伫立zhù盘虬卧龙qiú挑逗tiǎo忍俊不禁jīn酒酿niàngqióng仙露琼浆沉淀diàn笼罩lǒngzhào枯槐huái忍俊不禁忍不住笑。仙露琼浆比喻美酒。蜂围蝶阵这里形容蝴蝶蜜蜂数量的多。盘虬卧龙盘着的虬，卧着的龙。形容枝干回旋盘绕、弯弯曲曲、苍劲有力。整体感知听录音，跟读课文。思考：课文的线索是什么？围绕线索写了哪些事？明线：花暗线：情感快速阅读全文，抓住“花”和“情感”两条线索，理清文章思路，划分文章结构。方法提示：1.通读全文，画出表示动作（行为）变化、情感变化等的关键词；2.根据线索，画出结构图，理清文章思路，划分文章层次。动作段落情感动作变化1-6段落7-910-11焦虑悲痛（关于生死的疑惑）情感变化宁静喜悦（沉浸在花的光辉中）振作坚定（获得生命的感悟）赏花：紫藤萝花盛开满园忆花：紫藤萝花曾遭遇不幸悟花：紫藤萝花启发了我快速阅读全文，抓住“花”和“情感”两条线索，理清文章思路，划分文章层次。明线：花暗线：情感整体感知

阅读1-6段，作者是按什么顺序描绘紫藤萝花的？最常用5种描写顺序：1.空间顺序（写景物、建筑、环境最常用）按位置变化写：从上到下/从下到上/从远到近/从近到远/从外到内例句：抬头先见蓝天，再看青山，近处是小河，岸边开着野花。2.时间顺序（写变化、过程、活动）按时间先后写：早—中—晚、春—夏—秋—冬、开始—经过—结果例句：清晨雾蒙蒙，中午阳光亮，傍晚晚霞红。3.逻辑顺序（写事物特点、说明类）按主次、因果、整体局部写：先总后分/先主后次/先因后果/先整体后局部例句：公园真美（总），湖水清、树木绿、花儿香（分）。4.游览顺序（写游记、参观）按行走路线写：进门—走过—来到—登上—离开例句：进了大门，穿过长廊，来到湖边，登上小桥。5.感官顺序（写细节、画面感）按看—听—闻—尝—触写例句：看见金黄的稻穗，听见风吹沙沙响，闻到稻香。整体感知

阅读1-6段，作者是按什么顺序描绘紫藤萝花的？描绘顺序花瀑花穗花朵整体——局部宏观——微观面——点你认为文中紫藤萝有什么特点？提示：词语运用修辞手法表现手法描写层次富有生命力文中运用了哪些手法或技巧来描写紫藤萝这一特点？请找出相关语句进行赏析。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（2【赏析】：运用比喻，写出花的气势非凡、灿烂辉煌、生机盎然。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（2【赏析】：“流动”“欢笑”“生长”等动词的使用，将花瀑拟人化，化静为动，写出了花的生机与活力，如盛装少女欢歌笑语。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。（2【赏析】：

运用了比喻，把盛开的紫藤萝花泛着的“点点银光”比作“迸溅的水花”，让人感受到花的晶莹剔透。同时，“迸溅”一词，赋予花以动感，让人感觉花好像在跳动。“挑逗”把花瀑拟人化，写出花色的耀眼与花的生机。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！（3【赏析】：

运用拟人，化静为动，赋予花人的情态，写出了热闹喧闹的生命力。“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。（4、5【赏析】：

运用反复和拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花争先恐后向世人宣告自己的绽放，充满生机与活力。反复拟人每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（6【赏析】：用“帆”与“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。用“笑容”和“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地表达出花朵美丽妩媚的特征，更显美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。词语运用修辞手法表现手法描写层次丰富富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词、动词等。比喻、拟人、夸张等。化静为动、物我交融。由远及近、由面到点、由视觉到嗅觉。品读佳句：读出“瀑布”的气势，“推着挤着”的调皮，“帆”的饱满。分层作业：A层：完成能培知识积累整合、课内阅读部分。B层：背诵文中你最欣赏的3个段落，并摘抄其中的比喻句和拟人句。1.整体感知课文内容。2.品味优美的语言。3.把握文章主旨。01作者简介01课文赏析1.体会作者的生命之思，感悟生命。2.学习托物言志的写作技巧。第二课时在作者的回忆当中，紫藤萝花是怎样的？忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。弱小，无法独立遭受打击谨小慎微被污蔑十年前的花为什么会呈现出这样的状态？时代背景：十多年前(1966-1976)，正是“文化大革命”时期，那是个社会动荡、百花凋零的年代。人们认为花树无用，赏花是小资做派，是要被唾弃和批斗的行为，于是大家大量砍伐只开花的树，种上果树。思考：这里的“花”，仅仅是在说花吗？个人背景：这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中。小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位五十年代毕业于清华大学航空系的飞机结构强度总工程师，毕业之后在外奔波三十余年，积劳成疾，于1982年10月去世，终年51岁。“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。”（《哭小弟》）文中哪句话精辟地点明了花和人之间的联系？“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”花和人都会遭遇不幸，弟弟也会遭遇不幸。花以顽强的生命力，挨过伶仃的时节，拥抱繁盛的生命状态。面对不幸，人要像花一样，带着淡然与超脱的情绪，超越不幸向前走。“我”应该接纳弟弟病痛的不幸事实，走出焦虑与悲痛，走向未来。花开了又谢，谢了又开，年复一年，将生命延续。人的个体生命有限，但生命的长河奔流不息、永远向前。生命历程中，总有人会离去，但活着的人要好好活着。花开花谢，芬芳一季，便无怨无悔。人亦然，我们无需纠结于生命的长度，个体生命尽情绽放过，点缀过这灿烂辉煌的人类社会，便无怨无悔。因此，我更不必为小弟即将逝世的事实而忧心忡忡。这句话有哪些含义？作者最后说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，她要走向哪里？走向未来，走向生活，带着从花中获得的勇气和力量，坚强地面对弟弟的病痛和未来的生活。作者先写物（紫藤萝瀑布的繁盛），再写物与人的关联（今昔对比，影射时代），最后自然地引出志（情、理）（对生命的感悟）。托物言志

托物言志是古典诗词和散文中常见的表现手法。简单来说，就是通过描绘具体的事物，委婉地表达作者的情感、志向或人生哲理。关键在“物”中有“我”，借物喻人。核心特点：

·写物是手段：细致描绘事物的形态、习性等特征·言志是目的：寄托作者的品格、理想或节操常见写法：·抓相似点：找出“物”与“人”之间的精神关联·重神似而非形似：重点描摹物的内在品性，而非外形与其他手法的区别：

·借景抒情：借自然景致抒发情感（多为即时的情绪），如“举头望明月，低头思故乡”。

·托物言志：借特定事物表达志向（多为坚定的品格），如《石灰吟》

学习步骤《井冈翠竹》《紫藤萝瀑布》选对“物”竹子（坚韧、实用）紫藤萝（繁盛、流动）找准“物”的特点竹子：挺拔、四季常绿、能做各种工具紫藤萝