教育学基础复习题参考复习资料

一、选择或填空

1、世界上最早的一部教化专著是《学记》。p22

2、社会发展与教化是相互作用的，其关系概括为制约与促进。

社会发展对教化具有制约作用，如生产力制约教化内容、结构的改变，确

定r教化发展的速度和规模，影响教化目标的制定，影响着教学组织形式、

教学方法和教学手段的变革；政治经济制度确定教化的性质和目的，教化

的领导权和受教化权；文化影响教化的……；科技为教化的发展供应……O

反过来教化乂促进生产力的发展，为政治经济制度服务，对文化和科技的

进步也产生巨大的促进作用。（自己复习：文化对教化的影响；科技对教

化的影响；教化的政治功能、经济功能、文化功能、与科技的关系）

P34—p42

3、人们常说的“聪慧早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的个别差

异性。P46

附加：有的人在某些方面“聪慧早慧”，却在另一些方面“大器晚成”是

指个体身心发展的不均衡性。

4、培根首次在科学分类中将教化学作为一门单独的学科划分出来。P26

夸美纽斯《大教学论》标记着教化学独立体系的形成。

赫尔巴特《一般教化学》被公认为是第一部具有科学形态的教化学著作，

标记着教化学起先成为一门独立的学科。

康德首次将教化学列入高校课程。

5、教化目的的社会本位论的代表人物是法国的社会学家迪尔凯姆、德国

的教化学家凯兴斯泰纳和哲学家纳托尔普。P54

（自己复习：个人本位论、教化无目的论的代表人物与观点）

6、校内文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于隐性课

程（潜在课程）。P143

（自己复习：隐性课程的范围）

7、格塞尔的“同卵双生子爬梯试验”充分说明白遗传素养的生理成熟程

度是教化的重要条件。P47

（自己复习：遗传确定论、环境确定论、教化万能论的代表人物和经典例

证；影响人身心发展的其他因素、与每种因素对人的发展所起的作用）

8、教学过程的主体是老师和学生。pl80（自己复习：教学过程的条件性

和过程性要素）

9、课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得干脆阅历，这种

课程类型属于活动课程（阅历课程）。P142

（自己复习：课程的其他几种类型，与每种类型的分类标准、含义和优缺

点）

10、在人文教化与科学教化的关系问题上，应坚持的是坚持人文教化与科

学教化携手并进。（两者相互协调与补充）。

11、在教学过程中，素养教化强调的是“发觉”学问，而不是简洁地获

得结果。

12、提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。

13、我国中小学普遍实行的学科课程与相应的理论是课程是学问（学问

本位观）的表现。P140

（自己复习：活动本位观、阅历本位观的内涵与优缺点）

14、科学教化学形成的标记著作是：《一般教化学》。P26

15、培育目标是由各级各类学校依据教化目的规定的。P60

（自己复习：教化目的的纵向/层次结构、横向/内容结构：个体价值和社

会价值）“为谁培育人”揭示的是受教化者的社会价值，“培育什么样的

人”指的是受教化者的身心素养即个体价值。

16、“读万卷书，行万里路”这句话反映的教学原则是：理论联系实际原

则。P193

17、“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、或其他未成

年人集中活动的室内吸烟。”这是为了保障儿童的平安权利。P123

18、印度狼孩的事例充分说明白：遗传素养只能为人的发展供应可能性、

人的发展同社会环境是分不开的、错过关键期的教化收效不高。

19、潜在课程主要包括：P143

20、常用的教学设计模式有：系统分析模式、目标模式、过程模式。P188190

21、依据《基础教化课程改革纲要（试行）》的要求，中学阶段的课程以

分科课程为主。P161

22、依据美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除志向的课

程、正式课程、领悟的课程之外，还有运作课程、体验课程。P138

23、第斯多惠有一句名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教

人发觉真理。”这体现了教学的启发性原则（驾驭学问与发展智力相结合

的教学规律）。

附加：高分低能学生的出现说明：学问转化为智力是有条件的。

24、我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于学科课程（分科课程）。

pl42

25、教化学认为，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征

与其冲突，面临着不同的发展任务，这说明身心发展具有阶段性特点。

26、在教学工作的诸环节中，上课是中心环节。P210

（自己复习：教学过程的基本环节、教学工作的基本环节）

28、主见课程评价的重点从“课程安排预期的结果”转向“课程安排的

实际结果”的课程评价模式是目标游离评价模式。

附加：课程评价的重点从“课程安排预期的垢果”转向“课程安排的实际

结果”的课程是生成课程。

29、“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。P195

30、教化上的〃拔苗助长〃违反了人的身心发展的依次性规律。

31、教化教学要求的“一刀切”违反了人的身心发展的阶段性规律。

（自己复习：结合例子理解和记忆人身心发展的规律和特点、与教化如何

适应人身心发展的规律）

32、马克思主义观点认为，促进个体全面发展的唯一方法是：教化与生产

劳动相结合（教化）。

33、一些事例显示，对“兽孩”进行补救教化都很不胜利。这说明人的发

展具有：关键期。P46

35、学科课程分科过细，偏重书本学问，同实际生活较远，不能照看到儿

童的须要和爱好，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是

活动课程。

36、人的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在诞生后的第一年,

其次个高峰在青春发育期，这说明个体的身心发展具有：不平衡性。P45

37、“学不蹬等”、“不陵节而施”体现了教学的：按部就班原则。P197

38、把两门或两门以上学科内容整合在一门谡程中，加强学科联系，但不

打破学科界限，这种课程属于综合课程（关联课程）。

39、泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标的差距，并利用这种反馈

信息作为修订课程安排的依据。据此提出的课程评价模式是：目标本位评

价模式。P156

（自己复习：课程评价其他类型或模式的定义）

40、讲授法的基本要求是：①讲授要有科学性、系统性和思想性②讲究语

言艺术。③留意启发。P199

（自己复习：结合例子理解和记忆中小学常用的其他教学方法，与运用该

教学方法的要求）

41、德育的途径有多种，主要有教学、社会实践活动、课外活动、团队活

动与集体活动、班主任工作。P237

44、德育由道德认知的教化、道德情感的培育、道德意志的熬炼、道德行

为的养成（社会道德规范与其体系）等几项构成。

45、首先提出普与教化的思想，并具体论证班级上课制的教化著作是夸美

纽斯的《大教学论》。P141

46、现代教化发展的根本动因是科技的进步。

47、下列对教化性质起确定作用的是社会政治经济制度。P37

48、环境确定论的代表人物是华生、洛克、荀子。

50、教化上的〃拔苗助长〃违反了人身心发展的依次性规律。

51、个体身心发展的不均衡性要求：教化要抓住个体发展的关键期。

52、“摆事实，讲道理，以理服人”是德育方法中的：劝服教化法。p238

（自己复习：结合例子理解和记忆中小学常用的德育方法）

53、我国教化H的的理论基础是：人的全面发展学说。P71

55、老师的根本任务是：教书育人。

56、南昌市某小学老师带领学生参观井冈山革命纪念馆，这位老师运用的

德育方法主要是：劝服教化法。P239

劝服教化法的方式有语言文字的方式，如讲解、讲解并描述、报告、演讲、

谈话、探讨、辩论、读书指导；也有运用事实进行劝服教化的方式，如参

观、访问、调查。

（自己复习：其他德育方法的主要的方式）

58、以语言传递为主的教学方法主要有：讲授法、谈话法（问答法）、探

讨法、读书指导法。

（自己复习：其他教学方法的分类依据：以干脆知觉、实际训练为主的教

学方法）

59、德育的具体任务，主要有：1、基本道德和行为规范教化2、公民道德

与政治品质教化3、世界观、人生观和志向的基础教化。P225

60、夸美纽斯说，“凡是须要知道的事物，都要通过事物本身来进行教

学。”这事实上指出了教学应当要坚持：直观性原则。

（自己复习：结合例子理解和记忆中小学常用的教学原则）

61、家长在子女心目中的地位是重要的，形象是高大的，这充分体现了家

庭教化具有权威性。P13

（自己复习：结合例子理解和记忆教化的基本形态一一家庭教化、学校教

化、社会教化的特点）

62、教化的特质是一种人类社会所特有的有意识的培育人的社会实践活

动。P7

63、“真正有效的教化目的必需是内在于教化或通过教化过程去实现的目

的，”并且教化无“过程之外”的目的。这一观点属于教化无目的说。P64

二、推断题

1、目标游离评价重视预定的目标X目标游离评价要求脱离预定目标，重

视课程与教学的全部结果。pl56

2、科学技术确定着受教化的权利Xp37

社会政治经济制度确定了受教化权。

3、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；学不隐等，体现了启发式教学思想。

Xpl96学部蹦等体现的是教化的按部就班原则。

4、国家课程的编制实行的是“研制一一开发一一推广”的开发模式。✓

P141

5、贯彻理论联系实际教学原则的重要体现有，补充必要的乡土教材。✓

7、课程目标的确立取决于学问或学科的内容。X课程目标的确定受多重

因素的影响。

8、德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化统一过程Vp227

10、个别教学制不利于学生的社会化发展。✓

个别教学由于老师只同个别学生发生联系，对学生实行个别对待的方式，

便于因材施教，因而更有利于促进学生特性化的发展。但由于其教学效率

低下的弊端，无法大量向学生传授社会道德与行为规范以促进其不断社会

化的过程，无法发挥学生集体的教化作用，因而不利于学生社会化的发展。

11、谈话法与探讨法是同一性质的教学方法，它们都与灌输无关。✓

14、“建国君民，教学为先”这句话反映的是教化与经济的关系。X教

化与政治的关系

16、布鲁纳是行为主义教学理论的代表人物。X

华生和斯金纳

认知主义教学理论代表人物是布鲁纳，同时他的思想奠定了建构主义心理

学的基础。

人木主义教学理论代表人物是罗杰斯。

18、培育目标是依据教化目的制定的。✓

教化目的是指确定社会对人的培育的总要求，规定培育人的质量规格。培

育目标是指各级各类学校培育人的具体要求。两者之间是一般与特别的关

系。

19、课程即开设的全部学科的总和。X

24、便于发挥老师主导作用的是活动课程。X学科课程

26、校本课程是学校开发的，每个校内学生必需参与的课程。X

每个校内学生都必需参与的课程是国家课程，因为国家课程具有强制性、

权威性等特点。

27、“成熟论”属于人的发展的“内发论”。✓

（自己复习：内发论和外银论的代表人物和观点，他们对于遗传、环境、

教化、主观能动性等因素对人身心发展的影响持什么观点）

28、测验的唯一目的是要考查教学是否实现了教学内容的目标。X

31、环境对儿童发展的作用总是主动的。X

环境对儿童的发展既有主动作用也有消极作用。

32、学生道德行为是学生品德形成的关键和主要标记。VP219

33、“听其言而观其行”体现了学生道德行为的重要性。✓

34、只要运用正面劝服的教化方法，一切学生都能教化好，因此，反对纪

律处分等强制性的方法。X

在学生思想品德教化中，劝服的方法作用是很大的，但劝服的方法不是万

能的，不能“一切”学生都能教好。必需辅以相应纪律处分等强制性的方

法，才能收到良好的效果。

35、德育工作的动身点是德育内容。X

德育工作要围绕德育目标对学生品德发展的要求与学生自身品德发展的

现状和水平来进行，因此德育目标是德育工作的动身点和归宿。

36、人性本善者强调教化对人性中善的诱发与扩充之功能。✓

37、被称为“儿童发觉者”为夸美纽斯。X

38、老师的教化专业素养是当代老师质量的集中体现。✓P105

39、人是教化的产物。X

人是在多种因素的合力作用下的产物，除了教化外，人的发展还受到遗传、

环境、主观能动性等因素的影响。这种说法是典型的教化万能论观点，我

们应当警惕。

40、全面发展与特性发展之间并不存在冲突。✓

一个人要想特性发展的好一些，必需留意全面发展，而特性发展又能够

提升自己的全面发展！二者是合二为一的！

41、智育的任务就是教学生学习文化。Xp70

智育的任务不仅是要教学生学习文化，而且要发展他们的智力和与学习有

关的非认知因素，培育学生良好的学习爱好、情感、意志和主动的心理品

质。

42、不同社会的政治经济制度虽然不同，但教化目的是相同的。Xp37

不同的政治经济制度，要求必需有与之相适应的教化目的。

43、教化目的就是各级各类学校的培育目标。Xp60

培育目标是各级各类与各个学段为具体达到的教化目标。教化目的一股只

包括为谁培育人，培育什么样的人的问题。培育目标在对人才培育的质量

规格方面要求较为明确。

44、全面发展就是均衡发展。X

45、教学在学校工作中居于中心地位。✓

46、备课是老师上好课的前提与基础。✓

47、课外辅导就是帮助学生补习功课。X

48、古代学校教化与生产劳动相结合Xp3

古代教化特征之一:教化同生产劳动，严峻脱离。

（自己复习：原始教化、古代教化、现代教化的特点）

49、有人类社会就有教化、也就有了教化学。X

教化学是通过对教化现象，教化事实和教化问题的探讨而形成教化规律的

过程，因此教化学是探讨教化现象与其规律的一门社会科学。因此教化学

理论的出现要晚于教化活动的出现0

50、学生既是教化的对象，又是教化活动的客体。X主体

51、最早对班级授课制度进行探讨，确定班级授课制的基本轮廓是夸美纽

斯。✓

52、原始社会的教化具有显明的阶级性。X无阶级性是原始社会教化的特

点。

53、教化学作为一门独立学科形成于封建社会末期。X

赫尔巴特的《一•般教化学》处于资本主义社会初期。

54、教化不行能独立于生产力的发展水平。✓

三、简答

1、简述当代学校教化制度发展的一般趋势。P83

2、简述教化的政治功能。P38

3、简述遗传在人发展中的作用。P47

4、贯彻直观性原则的基本要求。P194

5、简述文化对教化的影响。P40

6、简述新课程的理念。P160

7、为什么说教化在人的发展中起主导作用？P48

8、简述素养教化的基本特点。P75

9、简述分科课程的缺点。P145

10、简述探讨法的基本要求。P201

11、为什么说环境不能确定人的发展P47

12、影响课程实施的因素。P150

13、简述我国教化目的的基本精神。P69

14、中小学常用的教学原则有哪些？P192

①科学性与思想性相统一的原则。

②理论联系实际原则

③直观性原则

④巩固性原则

⑤启发诱导原则

⑥按部就班原则

⑦因材施教原则

15、教学工作的基本环节有哪些？P209

16、简述教化的经济功能。P35

四、论述

1、结合教学实际，谈谈老师怎样才能上好一堂课。P210

2、中国古语云：“艰难困苦，玉汝于成。”试就人的心理发展与环境关

系，谈谈你对成长中“逆境定律”的理解。

（从教化与环境的关系来回答，谈出你对“逆境对人成长的作用”即可。

可以单从主动或消极方面回答，也可两方面都作答，只要理由充分、论证

有力即可。

答题思路：先总述环境对人发展的作用一一外部条件，然后亮明自己的观

点，最终分述逆境如何影响人的发展。）

3、论述发扬主动因素与克服消极因素相结合的德育原则。P233

4、当前对“奥数”教化热有两种不同的观点。一种观点认为“奥数”教

化是“拔苗助长”，应当彻底废除；一种观点认为“奥数”教化有助于开

发学生思维，应当激励孩子接受“奥数”教化。请运用“教化与人的发

展”的相关原理对此予以分析。

（从教化如何适应人身心发展的特点来回答。

答题思路：先亮明你对“奥数热”的看法分为二，然后分析材料中

两种观点的缘由，最终论证你认为“哭数教化”应当如何开展一一奥数教

化要适应人身心发展的依次性、阶段性特点，按部就班地开展，不能过早

起先，也不行以随意中断；同时要顺应不平衡性特点，在智力或逻辑思维

实力发展的关键期可以适当开展奥数教化，不遗余力地促进学生智力的发

展。因此对“奥数热”我们既不能盲目排斥，也不能狂热追捧。）

5、结合实例，论述教学过程的基本规律。

五、材料分析

一、“老师，我能不用原话吗”

一位老师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。

一位学生问。：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师亲善地问：“为

什么呢”。“因为书中的原话太长，我背不下来，拿着书表演，又不太好”。

学生说出了缘由。“您的看法很好，用自己的话来表演吧”。老师兴奋的

摩掌了孩子的头。果真，这个孩子表演特别精彩。

问题：请评价这位老师做法。

答：这位老师做法值得赞许。

①这位老师的做法遵循了因材施教的原则。案例中，老师遵循了因材施教

的教学原则，能依据学生的实际状况，在敬重学生的基础上，并不强调在

教学中接受学习、死记硬