考研教育学专业基础综合（课程）模拟试卷2

考研教育学专业基础综合（课程）模拟

试卷2

一、单选题（本题共32题，每题1.0分，共32分。）

1、不属于课程实施取向的是（）

A、课程的忠实取向

B、课程的相互适应取向

C、课程的创新取向

D、课程的原则取向

标准答案：D

知识点解析：课程实施取向包括：课程的忠实取向、课程的相互适应取向、课程的

创新取向。

2、现代学科课程的奠基人是（）

A、赫尔巴特

B、夸美纽斯

C、杜威

D、布鲁纳

标准答案：B

知识点解析：现代学科课程的奠基人是夸美纽斯。

3、构成课程的核心部分是（）

A、组织教学

B、检查复习

C、讲授新课

D、布置作业

标准答案：C

知识点解析：识记性知员。

4、社会改造主义课程论的代表人物是（）

A、杜威

B、多尔

C、布拉梅尔德

D、奈勒

标准答案：C

知识点解析：识记性知设。

5、下列有关课程评价功能的表述，不恰当的是（）

A、促进发展

B、鉴定水平

C、选拔淘汰

D、借鉴吸收

标准答案：C

知识点解析：课程评价的功能包括：需要评估；诊断与修订课程；比较与选择课

程；判断成效；了解目标达成程度。

6、下列不属于影响课程改革的主要因素的是（）

A、政治经济因素

B、教师发展

C、科技进步

D、文化因素

标准答案：B

知识点解析：影响课程改革的主要因素有：政治因素与课程改革；经济因素与课程

改革；文化因素与课程改革；科技革新与课程改革；学生发展与课程改革。

7、存在主义课程论的代表人物是（）

A、杜威

B、多尔

C、布拉梅尔德

D、奈勒

标准答案：D

知识点解析：识记性知吸。

8、学科中心主义课程论主要观点不包括（）

A、知识课程的核心

B、学科专家在课程开发中起重要作用

C、以学科基本结构的掌握为目标

D、课程知识应该有助于学生的社会反思

标准答案：D

知识点解析：学科中心主义课程论主要观点包括：知识课程的核心学校课程应以学

科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科

专家在课程开发中起重要作用。

9、后现代主义课程论的主要代表人物是（）

A、奈勒

B、布拉梅尔德

C、弗莱雷

D、多尔

标准答案：D

知识点解析：识记性知混。

10、后现代课程的标准不包括（）

A、丰富性

B、循环性

C、逻辑性

D、严密性

标准答案：c

知识点常析：后现代课程的标准：丰富性、循环性、关联性、严密性。

II、具有结构性、系统性、简约性等特点的课程是（）

A、学科课程

B、活动课程

C、分科课程

D、显性课程

标准答案：A

知识点解析：学科课程具有结构性、系统性、简约性等特点。

12、研究“隐性课程”对学生有怎样影响的课程价值取向的是（）

A、课程实施的取向

B、相互适应取向

C、课程创生取向

D、以上三项都不正确

标准答案：C

知识点解析：理解性知一只。

13、目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺

点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（）

A、诊断性评价

B、形成性评价

C、总结性评价

D、以上三项都不正确

标准答案：B

知识点解析：形成性评，介目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实

施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。

14、根据评价所发挥作用的不同可分为三种，其中不包括（）

A、决策性评价

B、研究性评价

C、工作性评价

D、应用性评价

标准答案：D

知识点解析：根据评价所发挥作用的不同可分为三种：决策性评价、研究性评价、

工作性评价。

15、提出了目标游离评，介模式的教育家是（）

A、斯克里文

B、泰勒

C、斯塔克

D、奈勒

标准答案：A

知识点解析：识记性知汉。

16、关于评价的表述，不正确的是（）

A、CIPP评价模式比较周到地考虑了课程计划的各个方面和各种要素，与其他评

价模式相比也就比较全面

B、外观评价模式注重课程实施过程的动态方面，并且将与课程有关的各种信息纳

入评价之中

C、目标游离评价模式强调评价者应当受到预期课程目标的影响，并应当注意收集

有关课程实际结果的各种信息

D、差距评价目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼比之

间的差距，找出造成差距的原因

标准答案：C

知识点解析：目标游离评价模式强调评价者不应当受到预期课程目标的影响，而应

当注意收集有关课程实际结果的各种信息。

17、政治因素对课程改革的影响包括（）

A、课程目标的厘定

B、课程改革的内容选择

C、制约着课程的编制过程

D、课程实施的态度

标准答案：D

知识点解析：政治因素对课程改革的影响包括：课程目标的厘定；课程改革的内容

选择：制约着课程的编制过程。

18、新一轮基础教育课程改革的理念不包括（）

A、为了学生的终身发展

B、为了每位学生的发展

C、为了学生的生理发展

D、为了学生的全面发展

标准答案：C

知识点解析：新一轮基础教育课程改革的理念包括：为了学生的终身发展；为了每

位学生的发展；为了学生的个性发展；为了学生的全面发展。

19、以F对经验主义课程的评价不正确的是（）

A、经验主义课程看到了学科中心主义的不足

B、对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够

C、看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用

D、看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有

限性之间的矛盾

标准答案：D

知识点解析：它是学科中心课程的特点。

2。、取消了课程问题的独特性的是（）

A、学科中心主义课程论

B、经验主义课程论

C、社会改造主义课程论

D、存在主义课程论

标准答案：C

知识点解析：社会改造主义树立了一种新的课程观念，开辟了课程研究的新方向。

但它取消了课程问题的独特性。

21,后现代主义课程论的主要代表人物多尔提出了后现代课程的标准，其循环性是

旨在（）

A、发展能力

B、使课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈

C、扩大范围

D、便于复习和理解

标准答案：A

知识点解析：识记性知'只。

22、关于课程相互适应取向的表述，正确的是（）

A、衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度

B、课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组

织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程

C、这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质

上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程

D、以上三项都不正确

标准答案：B

知识点解析：A是课程的忠实取向，C是课程的创生取向。

23、关于课程评价意义的表述，不正确的是（）

A、课程评价是对课程进行研究和分析，以判断其价值和适宜性的

B、它是教育工作的重要组成部分，是通过收集系统全面的有关资料•，对教育的各

个环节进行科学客观的分析、比较，判断其价值和效果

C、是为调整、改善、选择、推广、提高教育质量提供科学的、客观的依据

D、以上三项都不正确

标准答案：D

知识点解析：以上三项都是有关课程评价的意义。

24、主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的

优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据的评价是（）

A、形成性评价

B、诊断性评价

C、总结性评价

D、内部评价

标准答案：A

知识点解析：总结性评价主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广

或修订完善课程计划。诊断性评价目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使

课程计划及实施具有针对性和可行性。

25、评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预

期课程目标的影响的评价模式是（）

A、CIPP评价模式

B、外观评价模式

C、目的游离评价模式

D、目标评价模式

标准答案：C

知识点解析：理解性知浜。

26、关于外观评价模式分析，不正确的是（）

A、这种模式注重课程实施过程的动态方面

B、将与课程有关的各种信息纳入评价之中

C、在观察、描述和判断中容易带有主观性

D、评价结果可靠、可信

标准答案：D

知识点解析：这种评价模式会影响到评价结果的可信和可靠。

27、目的在于将设计的课程标准与实际的课程表现加以比较，找出彼此之间的差

距，找出造成差距的原因，作为改进课程的依据，并且决定是继续课程计划，还是

重复或终止课程计划的评价模式是（）

A、CIPP评价模式

B、差距评价

C、外观评价模式

D、目标评价模式

标准答案：B

知识点解析：理解性知次。

28、我国新一轮基础教育课程改革的教育背景，最为重要的是（）

A、素质教育的实施

B、科教兴国的要求

C、中小学教育改革的呼求

D、教育理念的转变

标准答案：A

知识点解析：常识性知职。

29、课程评价的范围不包括（）

A、课程计划

B、课程内容

C、教材

D、教学时段

标准答案：D

知识点解析•：课程评价的范围一般包括课程计划、内容以及教材和过程的评价。不

包括教学时段。

30、关于课程与教学关系的表述，不正确的是（）

A、课程包含教学

B、课程与教学并列

C、教学包含课程

D、以上三项都不正确

标准答案：D

知识点解析：课程与教学的关系一般来说包括前三种。

31、国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求指的是

（）

A、课程计划

B、课程标准

C、课程内容

D、教学大纲

标准答案：B

知识点解析：理解性知不。

32、布卢姆把教育目标分为三个领域，其中不包括（）

A、认知

B、情感

C、思维

D、动作技能

标准答案：C

知识点角］析：布卢姆把教育目标的领域分为：认知、情感和动作技能三类。

二、简答题（本题共3题，每题7.0分，共3分。）

33、简述我国新一轮基础教育课程改革的内容。

标准答案：新一轮基础教育课程改革的主要内容：（I）课程结构方面：①整体设置

九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相

结合的课程，学校应努力创造条件开设选修课程：高中以分科课程为主。在开设必

修课的同时，设置丰富多样的选修课程，积极试行学分制管理。②从小学至高中

设置综合实践活动并作为必修课程，主要内容：信息技术教育、研究性学习、社区

服务与社会熨践以及劳动与技术教育。③农村中学课程要为当地社会经济发展服

务，城市普通中学要要逐步开设职业技术课程。（2）课程标准方面：制定统一的国

家课程标准。（3）教学过程方面：①教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发

展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中

学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。②教师应尊重学生的人

格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，使每个学生都能得到充

分的发展。③大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科

课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和

师生互动方式的变革。（4）教材开放与管理方面：①教材改革应有利于引导学生利

用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地

进行教学。②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。③完善基础教育教材管

理制度，实现教材的高质量和多样化。（5）课程评价方面：①建立促进学生全面发

展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价体系。③建立促进课程不断发展

的评价体系。④继续改革和完善考试制度。（6）课程管理方面：为保障和促进课程

适应不同地区、学校和学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。（7）教

师的培养和培训方面：①中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内

容。②地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构

要以实施新课程所必需的培训为主要内容，确保培训工作与新一轮课程改革的推进

同步进行。（8）课程改革的组织与实施方面：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工

作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。

知识点解析：暂无解析

34、简述课程评价的主要类型。

标准答案：（I）诊断性评价、形成性评价和总结性评价。①诊断性评价：是在课程

编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使

课程计划及实施具有针对性和可行性。②形成性评价：也称“过程评价”，是在课

程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课

程与教学的效果，在于变集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一

步修订和完善的依据。③总结性评价：也称“结果评价”，是在课程编制和课程实

施完成之后进行的评价。它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，

整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划。诊断性评价、形成性评价和总结性

评价作为课程评价和学生学习成绩评价的序列手段，在世界很多国家受到了重视，

这三种评价方式的提出改变了原先只注重在课程实施之后进行评价的方式，突出了

诊断性和形成性的意义。（2）内部评价与外部评价。①内部评价：也称“内部人员

评价”。课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对

课程计划和课程实施的效果进行鉴定，其主要用于形成性评价。②外部评价：也

称“外部人员评价“。它的评价主体不是课程开发者，而是除课程开发者之外的人

员。通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对

教育目标所达到的程度，其主要用于总结性评价。（3）目标本位评价与目标游离评

价。①目标本位评价：是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。它

有一个明确的评价标准，易于把握是这个方法的优点，缺点是过于关注目标的达成

而忽视了对目标本身的追问和目标之外的教育结果的评价。②目标游离评价：要

求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观

地展示这些结果。它是一种课程评价的理念和指导原则，拓展了评价的视野。（4）

决策性评价、研究性评，介、工作性评价。这三种评价标准是根据所发挥作用的不

同而进行划分的。

知识点解析：暂无解析

35、简述泰勒原理。

标准答案：泰勒认为课程即学校为了达到其教育目的而设计并指导的学生所有的学

习。课程编制过程可概格为确定目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果这

四个步骤或阶段。一方面我们似乎可以看到博比特和查特斯以目标为中心的课程编

制模式的影子，另一方面也依稀可以看到杜威的目的与手段之关系的影响。其他

学者对泰勒原理批评最多的，也许是认为它把课程编制作为一种直线式的过程。但

很有趣的是，尽管一些学者批评泰勒原理，而他们提出的大多数建议却又在遵循泰

勒的模式。甚至有些完全不赞同泰勒原理的学者也是这样。因此，从这个意义上来

讲，泰勒原理确实成了课程领域的一个范式。当今国际上许多课程论工作者都坚

定地相信，形成明确的目标是所有课程设计中必需的第一个步骤，也是所有其他课

程设计中必需的第一个步骤，而且也是所有其他课程决策的准则。但人们没有注意

到，除了可以从目标入手外，还可以从其他处入手，目标也并非一定是判断手段的

唯一有效准则。自泰勒原理发表后，也有不少课程论工作者试图在泰勒原理的基

础上勾勒课程编制产生过程所涉及的方方面面及其关系。有人试图通过描述一些具

体的观念（包括对教育1=1标的来源、课程组织的类型、评价手段的具体说明等）来修

正泰勒模式。其中，塔巴就把泰勒的四个基本问题作为直线式的步骤，再进一步把

它们划分成八个步骤。有人认为，泰勒原理是直线式的，如果评价结构不符合预期

目标时，不能实现反馈，以重新编制课程。例如，惠勒以泰勒模式为基础，将它改

成圆周式。事实上泰勒是很强调目标与评价之间的关系的。他认为，目标是评价

的准则，目标的界说是评价的初步阶段。用评价程序来确定学生达到目标的程度，

目的在于进一步修改教育计划。不过，不得不承认，惠勒的图解把泰勒原理中的这

层意思更加明确化了.

知识点解析：暂无解析

三、分析论述题（必答题）（本题共［题，每题1.0

分,共［分。）

36、试述布卢姆教育目标分类学理论。

标准答案：1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，

制定/教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标

领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水

平：（1）认知领域的教育目标。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：①

知识。对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；

②领会。能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、

能进行简单的推断；③应用。能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方

法、理论的应用；④分析。能分析所学内容的结构；⑤综合。能创建新的知识结

构，比如说拟订一项操祚计划或概括出一组关系等；⑥评价。能依据内、外在标

准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。（2）情感领域的教育

目标。情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：①接受。学生

愿意注意特殊的现象或刺激：②反应。学生主动参与学习活动并从中得到满足：

③形成价值观念。学生接受某种价值标准、偏爱某种