口语交际教学的途径与策略

把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接

触。“要让学生学会和其他同学一起学习，一起讨论，彼此听取对方意见,在完成

语文学习任务并交换反馈信息的过程中，提高读“脑”能力，学会尊重他人。特

级教师徐鹄老师上说话课“交朋友'’时就是这样。他率先用开场白营造了一种宽

松和谐的课堂氛围，声作自我介绍，让学生知道该怎样说,再叫几个学生上台自

我介绍。然后改变课堂教学形式让学生寻找自己的好朋友，自由组合,互相作

自我介绍。一时间，诔堂上三五成群，有站着的，有坐凳子的，有坐地上的，七嘴

八舌，众口齐说，人声鼎沸。这样的教学方式让多数学生有机会说，敢于说，甚

至人人争着说，学生人人参与，轻装上阵，畅所欲言。且老师先带头作自我介

绍，不仅拉近了师生之间的距离，让学生在不知不觉中打开话匣，使口语交际教学

取得了很好的成效，真正实现了口语交际教学的双向互动。

（三随机训练。（1紧扣生活随机训练。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画

面，引导学生学会用学过的知识和自己的认识能力来应对生活，发展口语交际能

力。比如班上的一位同学要转学，大家怎样为该同学开欢送会，致欢送词;对日

常生活中的一些现象比如零花钱,组织同学开展“怎样对待零花钱”的讨论

等。（2利用活动随机训练。活动化教学蕴藏着无限的创造力，利用活动的机会

进行口语交际训练会取得较理想的效果。如《找春天》一课教师可以让学生

置于自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特

点，感受

口语交际教学的途径与策略

江美香

-、口语交际教学途径

语言学习外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就

是生活的工具丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。因此教师

进行口语交际训练的天地是相当广阔的，当然，途径也要走向多样化，要打通教学

和生活的隔阂。

（-口语交际专题训练。教材中的专题训练•般有以下几个特点:一是跟学生

生活实际相联,具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律，随

着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应技能和素质也更高。比如

小学低年级的训练专题一般是:礼貌用语，口头用语（打电话，接电话，问路，购物，

道歉,去医院，去哪皇，转述等;中年级的训练专题一般是:介绍一本书,劝阻，

找人,建议,约请等；高年级一般是:讲故事，编故事，讲述见闻，访问，解说，说

体会，讨论，演课本剧自由交流，辩论等。通过这些教材中的专题训练,使学生

比较系统，快捷地掌握口语交际的有关部门知识，提高相关技能。

（二依托课堂教学，强化双向互动的语言实践。课堂教学是学生学习语言的

主要阵地，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课尤是

如此。所以,语文课堂上教师要有训练的意识,在课堂教学的各个环节中，

有意识地设计师生之间，同学之间的口语交际实践,营造一种轻松和和谐的

气氛，使学生自由地参与交流，相互学习，在“听''与"说”的过程中相互补充，

评价，启发与促进。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是亳无热情地

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大自然的美丽，互相畅谈自己的感觉；开展有关热门话题（减负就是小做作业,

如何保护野生动物等的讨论，辩论等。

二、口语交际的教学策略

（一在情境中提高学生交际能力。通过实物演示，画面再现，音乐渲染，语言

描述，小品表演等创设情境，让学生在情境中获得体验，激发他们表达的欲望，调

动他们的智慧，让他们有话要说，有话可说。如《可爱的小动物》i课。教学

时教师必须抓住教材和课程特点，从培养观察能力入手，努力创设富有情趣的交际

情境。激发学生表达欲望，使学生乐于交际，善于交际，提高课堂训练效果。在

课前，布置学生利用课余时间仔细观察身边的动物的形态、声音、生活习惯等

并把自己最喜欢的小动物画下来做成头饰。上课时，可以通过播放录像，观察画面

等形式来激发学生兴趣，继而让学生戴上自己设计的头饰进行表演,训练他们的思

维能力，让学生.相互评价,要求态度大方，口齿清楚，声音响亮，普通话标准，表达

连贯，鼓励学生敢说，愿说，说好。这样的教学过程既符合小学生天性好动爱玩的

特点,又能使学生进入交际情境。表演过程中既是创作过程，又是交际过程。在

很大程度上提高了学生口语交际的能力。又如《五彩池》一课，可让学生熟读

课文，先引发学生的好奇心”为什么五彩池的水会是五颜六色的呢？''

“世界上真的有这样宛如仙境的地方吗？“这样一来，学生在上课时就会聚精

会神的听讲。课前可让学生回家时在父母长辈的帮助下收集关于五彩池的资料,

分类整理成读书卡片，有的可附上照片，或附上音乐，还可以附上评述，制成后课

堂上先在小组内交流J让课堂教学活泼起来。在学生讨论完后，教师要加以总结

“同学们都说得很好，现在我们一起来感受五彩池的美丽。”这时教师可在黑板

上挂出“五彩池”的挂图，用图画再现情境，若有条件可播放录像或配以柔美流畅

的音乐来渲染情境，教师再有感情得加以讲解，用语言描绘情境，衬托出“仙境瑶

池”之美，让学生在如诗如画的情境中学习，体会,接受美的熏陶，仿佛身临其境，

使学生对祖国美丽山河充满热爱之情。课后可让学生将自己所感受到的五彩池的

美与共他同学交流，讲给家长听，让大家一起来体会它的美。这样,学生不仅受到

了美的熏陶同时也提高了口语交际的能力。

（二教给学生必要的听说及交际方法，展示口语交际实例。听得悦耳，说得

顺11,品出味儿是学习语言的最终目的，也是11语交际教学的最终目的。在教学

中不仅要让学生学会悉心倾听，能够很好的组织表达自己的语言，迅速打动听者，

时捂一捂，在课堂讨论交流中，如果学生未经过自己思考就进行的讨论，是无

源之水，无本之木，流于形式。自主学习、

自主阅读是讨论的基础，不能走过场，不能在尚未充分自主阅读的情况下就组

织课堂讨论。因此要让学生学会思考，学有成效，就必须保证学生有一个独立思考

的过程,在独立思考的基础上，针对自己在自学过程中遇到的疑难，形成的观点进

行交流讨论。否则课堂讨论就会变成随意的争论或儿个好生的一言堂，难以把讨

论推向高潮。

对于个别不爱思考而争着发言的同学特别要提醒他们:“开动你的小抽筋

去想，你一定会有更精彩的表现！”“会听的孩子是会学习的孩子！比一比谁最会

学习？”“倾听是对他人的尊重，也是对他人的鼓励。”“尊重（欣赏别人你会得

到更多人的尊重（欣赏。”当然教师课外还要做好培训指导工作，让孩子明白，耍

尊重发言人发表意见的权利，即使不同意对方的意见，也要礼貌地等待说话人把话

说完，同时还要尊重别的听的人的权利。只有认真倾听，才能有效地参与讨论。

对于个别反应机灵口头表达能力强的学生则要进一步提出更高的要

求，要求他们概括主要观点。“想一想，你能用一句话来概括你的观点吗？''"让

我们一同听听同学的观点，你有不同的意见再请你补充好吗？”……这样学生就能

先思考后讨论,先倾听后补充,课堂有组织,有纪律，学生有发言，有补充，

有争论,创造性思维,创新的语言产生碰撞的火花。

如果所有的学生讨论的主题都争相抢答,则说明讨论的问题过于简单，这

是教师应马上改变策略：“把你的想法与同桌交流交流”,这样既满足了他们表现

的欲望，又节省了宝贵的时间。

2、

煽一煽，扶一扶有些时候，教师提出讨论的主题后无人发言，这时教师要细心

观察,及时洞悉学生的心理动态,这时合理安排一些等待的时间是必要的，因为学

生需要把思考的内容加以组织并表达起来的时间。等待30秒或再长一点是

可以接受的，但等待的时间过长则会形成尴尬气氛。如果

学生由于缺乏讨论的基本技巧等原因，讨论中常常出现一些妨碍讨论顺

利进行的特殊情况，这时教师除了灵活机智外，也需要掌握一定的组织策略，才能

驾驭课堂，达到预期的讨论效果。

I、

捂一捂，导一导就特定讨论的主题而言，由于学生的知识背景和个人的兴趣存

在很大的差异，这自然会影响到他们的参与程度。然而有些学生不管什么主题都

过多地参与，有的甚至不假思索就争相抢答，没有请到发言就情绪低落不愿意继续

参与讨论。