教育心理学知识点总结

辽宁省老师奥格证考试

心理学学问点总结

绪论

心理学代表人物

构造主义心理学：冯特和铁钦纳。

技能主义学历学：詹姆斯和杜威和安吉尔，

行为主义心理学：华生（试验内省法I

完形土义心理学：格式塔心理学派：韦特墨和考夫卡和苛勒

精神分析心理学：奥地^维也纳弗洛伊德《梦的解析》《精神分析论》《精神分析纲要》。

人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯。

心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程

人格包括人格倾向性（需要、动机、爱好、抱负、信念、世界观、自我意识）和人格特征（力量、气质和

性格）

老师职业必备的心理素养：高尚的职业品德；广博的学问；完善的人格；全面的力量；专业的技能；

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其次章中同学的身心特征

植物性神经可分为交感神经和副交感神经。

高级神经活动：主要指大脑皮层完成的条件反射活动。

脑分为额叶、顶叶、枕叶和颠叶.

反射：是有机体在神经系统的参加下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。

心理发生与进展分为：种系心理发生与进展和个体心里进展

心理进展的内部冲突：是心理进展的根本动力。

人类心理发生与进展的条件：手的进展和直立行走；劳动；语言。

心理进展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性。

中同学心里进展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。

经典条件反射和操作条件反射的异同点35

相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛

化和分化现象。

不同：反应的先天性和后天性是根本区分；操作水平不同（不随便与随便）；学习模式不同

影响青少年个体心理进展的因素：

遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾难;

社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育

中同学心理进展的一般表现：

思维进展：

学校生：运用假设、规律推理、运用规律法则；

高中生：抽象规律思维已经具有充分的假设性、估计性和内省性；高中生的形式思维规律处于优势，辩证

规律思维快速进展；抽象规律思维的进展在高中阶段进入成熟时期。

心情情感进展

学校生心情：居I」烈、狂暴与温柔细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增

加，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感简单受挫折，忍受力差。

高中生心情：心情的连续性；丰富性；特异性；

情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，简单而深刻

人格进展

学校生：意识高涨；抵抗心理。

高中生：自我意识高度进展；价值观确立；自治需求。

指导中同学身心进展的一般原则：学校生：提前做好青春期性教育的学问和心理预备；学校与家庭教育相

结合；培育乐观向上的心情。

高中生：引导同学客观评价现实；加强学习方法的知道；乐观开展文体活动；强化心理素养的训练。

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第三章：中同学的学习

填空、单选：

广义的学习：指人和动物在生活中获得个体阅历并由阅历引起相对长久的心理和行为变化的过程。

狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，乐观主动获得个体阅历的过程。

学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

技能:指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。

儿童品德进展：

皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。

柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。

加涅把学习分为:信号学习、刺激——反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学

习和解决问题学习。

奥苏伯尔:依据学习与原有学问结构的关系，将学习分为意义学习和机械学习，依据学习方式分为接受学习

和发觉学习;

我们国家心理学家才巴学习分为学问学习、技能学习和品德的学习

学习的基本理论有：

刺激反应学习理论（桑代克：预备率、联系率、效果率）；

认知理论（布鲁纳）；

社会学习理论（班杜拉X

迁移：按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间挨次可分为顺向迁移和负向迁移；按

内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。

学习迁移的基本理论：有形式训练说；共同要素说；阅历概括说；关系转换理论和认知结构说。

影响学习迁移的主要因素：相像性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势

促进学习迁移的策略：明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境

相像的学习情境；提高对基本原理的理解水平；

促进学问理解的条件：加强新旧学问的联系；供应必要的感性材料；采用变式和比较.

学问应用可分为：审题、相关学问重现、课题类化和解题推断的形成。

影响学问应用的因素：学问的领悟与巩固；问题的特征；智力活动水平

动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；把握局部动作；初步把握完整动作阶段和动作协调完善阶段。

智力技能的形成阶段：活动的定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言

语阶段。

动作技能形成标志：结构的转变；动作品质的变化；活动的调整功能加强；

智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化；

提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当支配练习时间；充分而有效的反馈；敏捷实行练习方式。

品德：是个体依据社会道德准则行动时，对社会、对他人、对四周事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。

道德：是肯定社会调整人们相互关系的行为法律规范和准则的总和。

区分：范畴不同；所反映的内容不同；二者产生的力气源泉不同；

联系：品德是道德的详细化；道德影响品德的形两口进展；个体的品德对社会道德有肯定反作用。

青少年品德心理特点:是渐渐从他律变成自律，伦理道德已经开头形成；处于动荡性向成熟性的过度。

同学品德的培育：提高同学的道德熟识力量、激发同学的道德情感体验、加强同学道德意志的熬炼、留意

同学的道德行为训练。

同学品德不良产生的缘由：

客观：家庭、学校、社会环境。主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、奇怪心强、盲目仿照、偶然

失足到养成不良习惯。

青少年品德不良的矫正：学校应尽量制造一个良好的教育环境；家长应重视孩子的思想品德、行为习惯的

教育培育；青少年自身应加强主体意识的培育，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心

健康成长，加强社区教育，促进教育社会化。

学习困难的类型：临时学习困难，力量困难，动力困难，整体困难。

学习困难产生缘由：认知因素，人格因素,人际关系，环境因素。

学习困难的辅导：引导学习困难同学正确熟识自我；关心同学树立自信念（目标激励法、归因训练法、情

感沟通法）；关心学习困难同学获得胜利感；激发学习困难同学的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习

困难同学进步的环境。

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第四章感觉与知觉

感觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。

感觉过程包括：三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特殊是大脑皮质的

活动,从而产生感觉阅历。

感受性指：感觉器官对相宜刺激的感觉力量。

感觉阈限：指能引起感觉的持续肯定时间的刺激量或刺激强度。

肯定感受性指：刚能觉察出最小刺激强度的力量。

肯定阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量。

差别感受性指：刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉力量。

差别阈限：指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

感受性的变化规律:

同一感觉的相互作用：后像，感觉适应、感觉对比。

视觉适应：暗适应（感受性提高）和明适应（感受性降低X

不同感觉的相互作用：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。

感觉细胞包括：锥体细胞和杆体细胞

颜色三个基本特性：色调、明度、颜口度

颜色混合的两种状况：色光混合和颜色混合

听觉器官对声波的反应表现为:音高、音响、音色。

听觉理论包括:地点说（共鸣说，行波说）和频率说。

知觉:是人脑对客观事物整体的反映。知觉包括相互联系的几种作用：觉察、辨别和确认。

知觉包括：空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉

空I聊觉：是对客观世界三维特征的知觉，详细指物体大小、距离、外形和方位等在头脑中的反映。包括:

外形、大小和深度知觉。

时间知觉：是对事物进展的连续性、挨次性的知觉。详细表现为对时间的辨别、对时间的确认、对持续时

间的估量和对时间的猜测。

运动知觉：指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。包括真动与似动知

觉。

错觉：指在特定条件下客观对事物必定会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

观看：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有方案，主动的知觉过程。

观看力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉力量。

中同学观看力进展详细表现：

目的性强、精确快速、长期坚持、正确理解。

中同学观看力的培育：训练同学的观看力量、明确观看任务、激发同学的观看爰好、教给同学观看的方法。

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第五章记忆

记忆：是人脑中积累和保存个体阅历的过程。依据记忆的内容不同，分为形象记忆、运动记忆、心情记忆

和规律记忆；按记忆的意识参加程度划分，分为外显记忆和内隐记忆。

识记：指个体获得学问和阅历的过程，它具有选择性的特点。

记忆的神经生理机制的学说：机能定位说、机能整体说、SPI理论和分子学说

感觉记忆：是指客观刺激物停止作用后，它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆，也叫顺时记忆。包括图

像记忆和回声记忆。

短时记忆：是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短

时记忆的容量大约是7±2个组块。

长时记忆：指储存时间在1分钟以上的记忆。它是从感觉记忆和短时记忆中获得的全部体验、时间、信息、

情感、技能、单词、范畴、规章和推断等的仓库。它的编码形式有类别群集（接近联想、相像联想、对比联想\

联想群集和主观组织。

长时记忆分类：陈述性记忆与程序性记忆、情境记忆与语义记忆。陈述性记忆指地用来表征外部世界的物

体和大事及其相互联系的学问的记忆。程序性记忆是指做事情的方法。情景记忆是指单独保存人们亲自体验过

的特定大事。语义记忆存储的信息是词、概念、规律，以一般学问做参考系，具有概括性，不依靠于时间、地

点和条件，不易受外界因素干扰，匕蹴稳定。

常用的测量保持量的方法：包括回忆法、再认法、再学法和重构法。

长时记忆信息的提取方式有两种：回忆和再认。回忆是指过去阅历的事物不再眼前时重新想起来的过程。

再认是过去识记过的材料、阅历过的事物再度呈现时，有熟识、并能够被识别和确认的过程。

表象分类：来源与通道分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象、触觉表象；对象范围

和概括程度,可分为个别表象和一般表象。

表象：是保持在记忆中的客观事物的形象，即当感知过的事物不再面前时在脑中再现出来的形象。表象具

有形象性、概括性和可操作性的特征。

表象的信息加工理论包括：基本表象理论与双重编码理论。

有效的记忆策略：复述、背诵、结果反馈、记忆线索与记忆个体的身心调整。

记忆个体的身心调整：

增加自信念；调动乐观性；调整心情状态；集中留意力；保证充分的睡眠;

常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。

中同学记忆进展的特点：

自觉的运用有意记忆，同事有效地运用机械记忆；

多发面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；

有效地运用各种记忆策略；

影响遗忘的因素及缘由：

因素：识记材料的性质与数量、识记材料的系列位置、学习的程度、心情体验；

缘由：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败说。

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第六章思维

思维：是人脑对客观现实概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性的特点。

思维基本过程：分析与综合、匕俄、抽象与概括。

思维的分类：

依据凭借物和解决问题的方式，分为直观动作思维，详细形象思维和抽象规律思维。

依据思维过程中是以日常阅历还是以理论为指导来划分，可以把思维分为阅历思维和理论思维。

依据思维结论是否有明确的思索步骤和思维过程中意识的清楚程度，分为直觉思维和分析思维。

依据解决问题时的思维方向,可以把思维分为聚合思维和发散思维。

依据思维创新成分的多少，分为常规思维和制造思维。

概念：是人脑对现实的对象和现象的一般特彳止和本质特征的反映，是思维的最基本单位。

概念的外延：具有该概念所反映的本质属性的一切事物。

概念的内涵：概念所反映的事物本质属性的总和。（反比例）

概念的种类：依据概念所反映事物的属性的抽象和概括程度:详细概念和抽象概念；反映事物的属性数量

相互关系:合取概念、析取概念、关系概念；概念形成的途径:前科学概念，科学概念；概念的外延特征:单

独概念、普遍概念、集合概念；概念的人为性:自然概念、人工概念。

概念的结构理论：特征表说、原形说。

影响概念形成的因素：过去阅历的影响、供应概念所包括事物的变式、下定义、在实践中运用概念、概念

系统。

推理：是从一个或几个已知的推断动身，推出另一个新推断的思维形式，分为：演绎推理、归纳推理、类

比推理。

影响推理的因素：前提的真实性、是否符合规律规章、推理材料的性质、前提气氛效应、赌徒谬误。

问题解决：是由肯定的情景引起的，依据肯定的目标，应用各种认知活动，技能，经过一系列的思维操作,

使问题得以解决的过程。

问题解决步骤：提出问题，明确问题、提出假设、检验假设。

问题解决的特征：目标指向性、操作系列性、认知性操作。

问题解决的方法：算法、启发法（手段一目的分析、逆向搜素、爬山法I

影响问题解决的因素：问题情境、功能固着、原形启发、定式、酝酿效应、问题解决的一般性障碍（心情

障碍、文化障碍、知觉障碍、习惯障碍X

影响言语理解的因素：语境、推理、图式、策略。

言语的种类：外部言语（口头言语《对话言语、独白言语》、书面言语）；内部言语。

想象：是人在脑子中凭借记忆所供应的材料加工，从而产生新形象的心里过程。

想象的分析、综合活动（想象的过程）：粘合、夸张与强调、拟人化和典型化四种形式。

想象分为：无意想象和有意想象，有意想象又可以分为再造想象和制造想象。

幻想：是制造想象的一种特殊形式。幻想是与个人愿望相联系并指向于将来事物的想象。

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第七章意识状态

意识：有觉知性、能动性、目的性和社会历史性

意识水平包括：焦点意识、下意识、前意识、潜意识

无意识包括：催眠、白日梦和冥想

冥想：是一种不同的意识形式，它通过获得深度的安静状态而增加自我意识和良好状态。

催眠：是以一些人对示意的特殊反应力量，并在知觉、记忆、动机和自我掌握感等方面发生变化为特征的

另一种麻口状态。

留意：是心理活动或意识活动对肯定对象的指向和集中。留意的指向性是指心里活动有选择的反应肯定的

对象而忽视其他的对象。留意的集中性是指心里活动能全神贯注的聚集在所选择的对象上。

留意的功能：选择功能、维持功能和调整监督功能。

留意的理论:过滤器理论、衰减理论、晚期选择理论、认知资源理论和双重加工理论。

引起无意留意的缘由：刺激物本身的特点（刺激物的强度、新异形、活动和变化、之间的对比关系）；主体

自身状态（凡是符合人的需要引起人的爱好的事物都能产生无意留意、已有的学问阅历、神力状况和心情状态\

维持有意留意的条件：目的任务要明确、合理的组织活动、客服困难。

留意的品质：留意的稳定性、留意的范围、留意的安排、留意的转移。

留意品质的培育：正确运用无意留意的规律组织教学，留意几种留意的交替使用以保持同学的留意力，良

好留意品质的培育也依靠于个人的主观努力。

中同学留意力不集中的缘由：学习目的不明确、缺乏学习爱好、学习力量欠缺、学习自控力量差、留意力

受同学气质和性格影响、不良学习环境影响同学的留意、老师的教学方法呆板。

睡眠:是受睡眠•觉醒中枢主动调整的一种周期性的可逆性的静息状态。

睡眠的功能：具有爱护功能、恢复身体机能、促进生长功能。

药物成瘾的影响因素：生物学因素、心理学因素、认知因素、社会因素、文化因素。

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第八章行为调控

需要：是有机体内部一种不平衡或缺乏状态。分为生物性需要和社会性需要（成就、交往、权力入

需要的特点：对象性、紧急性、驱动性、周期性。

动机：是激发、维持和调整人们从事某种活动，井引导该活动朝向某一目标进行的心里倾向或内在动力。

动机功能：激活、指向和调整与维持。

动机的种类：依据动机的性质,可分为生理性动机和社会性动机。依据动机的意识水平,可分为有意识动

机和无意识动机。依据动机在行为中的作用,分为主导动机W从属动机。依据动机的来源分为内在动机和外在

动机.

动机的理论：本能理论、内驱力理论、期望理论。

意志：是意识的能动作用，是人为了肯定的目的，自觉的组织自己的行为，并与克服困难相联系的心里过

程。

意志的品质：自觉性，坚决性，坚韧性和自制力。

意志行动的过程：实行打算阶段（动机冲突和目标的确立、行动方法和策略的选择、行动方案的制定）和

执行打算阶段（主要困难、战胜困难的有效条件I

挫折：是指个体的意志行为收到无法克服的干扰或阻碍，预定目标不能实现时所产生的一种紧急状态和心

情反应。

挫折的反应：心情性反应、理智型反应、人格的变化。

战胜挫折的策略和方法：正确对待挫折、改善挫折情境、总结阅历教训I、调整报复水平、建立和谐人际关

系。

心情：是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。需要是心情产生的重要基础。

心情的两极性：快感度、紧急度、感动度、强度

心情状态：是指在某种时间或情景影响下，在肯定时间内所产生的感动担心状态。心情状态一般分为心境、

激情和应激。

不良心情的调控：觉知自己的心情状态、转移留意力、合理的发泄心情、自我激励。

心境：是一种具有感染性的交长久而微弱的心情状态。激情是一种剧烈而短暂的、爆发式的心情状态。

应激是在出乎意料的紧急状况下所引起的心情状态。

压力：是表现出某种特殊症状的一种状态，是由生理系统中因对刺激的反应所引起的非特定性变化所组成。

压力源的种类：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。

压力反应的表现：生理反应、行为反应、心理反应。

压力反应的阶段：冲击阶段、安定阶段、解决阶段。

影响压力的主要因素：包括阅历、预备状态、认知、性格和环境。

职业枯竭：又称"工作倦怠"，是指在工作重压下的一种身心疲乏状态，厌倦工作的感受，是一种身心能

量被工作耗尽的感觉。分为：蜜月期、适应期、先期厌倦期、后期挫折期、淡漠期。

中同学的心情障碍：焦虑、易怒、抑郁、恐惊、孤独、苦恼、挫折感、厌学心情。

产生心情障碍的缘由：生理、学习、自我心理、人际关系、社会。

中同学心情障碍的调整：提高认知水平、丰富情感体验、调整心情状态、合理宣泄、转移留意力、自我言

语示意、加强心理健康教育。

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第九章人格特征

人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区分于他人的稳定而统一

的心里品质。人格特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一。

影响人格形成和进展的因素：生物遗传、家庭环境、学校教育、社会文化、自我因素和自然环境。

人格测验方法：自陈量表式人格测验（以阅历建构的量表、由因素分析建构的量表\投射测验（罗夏墨迹、

主观统觉1情景测验（情景教育、情境压力）和自我概念测验（形容词列表法、Q分类法1

力量：是JII页当、有效的完成某种活动所必需具备的心里条件，是人格的一种心理特征。

力量的种类：依据力量所表现的活动领域的不同：一般力量和特殊力量；依据活动中制造性的大小：再造

力量和制推力量。依据力量在人生中不同进展趋势以及先天禀赋与社会文化因素的关系:液体力量和晶体力量。

依据力量的功能分为熟识力量、操作力量、社会交往力量。

力量进展的个体差异表现；进展水平的差异、表现早晚的差异、类型的差异、特殊力量的差异、性别差异。

力量的结构：因素说（独立因素说、2因素说、多因素说）;结构说（层次结构理论、三位结构理论）；力

量的信息加工理论。

力量测量可以有不同的分类：按力量的种类来分，有一般力量测量、特殊力量测量和制造力测量；按测验

方式来分，有个体测验和团体测验。按测验内容的表述形式来分，有文字测验和非文字测验。

高级神经活动类型：兴奋型（强、不平衡）；活泼型（强、平衡、敏捷）；安静型（强、平衡、不敏捷）；弱

型（弱、不平衡、不敏捷\

现代特质理论：大力因素模型：外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。

气质：是表现在心里活动的强度、速度、敏捷性和请想想等方面的动力特征。

四种气质类型：是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

性格：是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。

性格的静态特征：性格的态度特征、理智、心情、意志。

性格的类型：依据知情意合在性格中表现程度可分为理智型、心情型和意志型。依据个体的独立性程度可

分为独立型和服从型。依据个体心理活动的倾向性可分为内倾型和夕M顷型。依据个体的社会生活方式可分为理

论型、经济型、审美型、社会型和权力型、宗教型。

人格心理特征的相互关系：

性格与力量：二者有区分,力量反应一个人的只会特征、是顺当完成某种活动的基本条件。性格则表现为

人的活动指向什么、实行什么态度、怎样进行。

性格与气质：二者有区分,首先性格是在后天的生活环境中形成的，而气质主要是神经活动类型特点所打

算的，具有先天性。其次，气质具有较强的稳定性，不易转变。性格虽然具有稳定性，但通过个体的主观努力

可以发生变化，可塑性大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格反映一个人的社会性质，

具有社会评价意义。

性格与气质又紧密联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的颜色。其次，气质可以影响性格的

形胡口进展的速度。再次，性格对气质也产生肯定的影响，在肯定程度上的掩盖和改造气质的某种特征，使之

听从于生活实践的要求。气质类型相同的人当然简单形成相同的性格倾向，但也可以形成不同类型的性格。气

质类型不同的人简单形成不同的类型性格，但也可以形成相同的类型性格。

行为：是指人们为适应和改造大自然或社会环境，或为生活中达到某一目标的内在心里和外在表现。

当代健康人格的主要标志：智力正常、认知客观精确、开拓进取创新的精神、社会适应力量和解决问

题力量、道德责任感、事业心和工作力量、心情调控力量、人际关系融洽、意志顽强可控、独立性和自主性。

应对的特征：情境性，过程性，策略性、反映性中介调整性。

利他行为：是一种自发形成的把关心别人当作唯一的目的，而且不期望任何外仕筹赏的社会行为

利他行为的种类：从理论上看,可以分为生物性利他行为和心理性利他行为。从机能范围看,分为亲属性

利他行为、互惠性利他行为和平衡性利他行为。从情景状态上看分为紧急性利他行为、急需性利他行为和观看

性利他行为；从行为动机上分,可分为自我利他行为和纯利他行为。

影响利他行为因素:利他者、情境、受助者和社会文化囚素。

中同学不良行为的主要表现：行为放纵；学习缺乏自觉性、主动性；社会责任意识淡薄、缺乏诚信；追求

享乐。

中同学不良行为的产生缘由：主观熟识的片面性、偏激性；意志品质的薄弱；道德信念和道德情感的不成

熟；抱负与现实的差异；家庭环境及不恰当的教育方式；学校教育观念和方式的陈旧；社会影响与教育不全都。

矫正中同学不良行为的应对措施：培育正确的行为两介力量;培育同学意志力与自我调整力量;培育同学

良好的行为习惯；让同学在活动中学习；学校与家庭乐观协作；强化制度管理；奖罚强化教育。

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第十章人际交往

人际交往：是人与人之间一切直接或间接的沟通和物质方面的交换。从静态角度说，人际交往是人与人之

间形成的关系。即通常所说的人际关系。人际交往的条件：交往双方共同理解并使用的符号系统；交往中的信

息传递尽量少受外界十扰。信息接受者要有相宜的心里预备。

交往过程的基本要素：信息源、信息、信息渠道、接受者

人际交往的心理因素包括认知、动机、情感、态度和行为。

人际关系的种类：依据社会个体人际反应的外部表现:外露型、内涵型、伪装者。人际关系形成的基础:

血缘型、地缘型、业缘型。对他人需要的内容和方式不同:包涵的需求、掌握的需求、情感的需求。依据个人

与他人的关系:谦让型、进取型、分别型。

人际交往的心理因素：认知、动机、情感、态度、行为。

人际交往意义：个体在社会生存的基本条件；促进个体心理进展；有助于形成自我意识；心理健康的基本

保障。

人际认知：是个体杂交往中观看了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推想、推断其心理转台、

人格特征、行为动机和对他人的认知。包括自我的认知和对他人的认知。

人际印象形成的特点：全都性倾向、评价的中心性、核心特性作用。

印象形成中的心理效应：首因效应、近因效应、光环效应、定势效应、投射效应、正性偏差、刻板效应。

归因：指的是依据所获得的各种信息对他人的外在行为表现进行分析，从而推断其缘由的过程，也就是说

对自己或他人的外在行为表现的因果关系做出揭示或推论的过程。

基本归因错误：指人们常常把他人的行为归因于人格或态度等内在特质上，二忽视他们所处情境的重要性。

自利偏差：是一种动机性的偏差，它是指人们倾向于把自己的成就归因于自己，而否认或者推脱自己失误

的责任。

人际吸引：是人与人之间的相互接纳和喜爱。人际吸引的条件主要是熟识、吸引人的个人特征、相像与互

补、喜爱与爱情等。

人际吸引的基本原则：强化原则、社会交往原则、联结原则。

人际吸引的条件：熟识、个人特征、相像与互补、爱情。

良好人际交往态度：敬重、宽容、真诚、理解、赐予爱。

中同学人际交往特点：剧烈的交往需要并渴望独立；实行自主独立的行为倾向，关注自我进展；趋向关系

性交往；喜爱与异性交往。

中同学人际交往作用：满意社交需要，获得社会支持和平安感，形成健康人格和健康心理；进展社会力量。

中同学人际交往中常见的不良心理：自卑、自负、猜疑、随便、逆反、自私、嫉妒、支配。

培育中同学人际交往的主要措施：对待同学伴侣（公平互助、悦纳他人、真诚待人、主动认错、频繁交往）;

对待父母老师（敬重、理解、沟通）；对待异性伴侣（健康文明、选择场所与时间适当、保持肯定距离工

老师职业必备的心理素养：高尚的职业品德；广博的学问；完善的人格；全面的力量；专业的技能；

影响青少年个体心理进展的因素：

遗传因素：遗传，生理成熟；自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾难；

社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育

中同学心理进展的一般表现：

思维进展：

学校生：运用假设、规律推理、运用规律法则；

高中生：抽象规律思维已经具有充分的假设性、估计性和内省性；高中生的形式思维规律处于优势，辩证

规律思维快速进展；抽象规律思维的进展在高中阶段进入成熟时期.

心情情感进展

学校生心情：居IJ烈、狂暴与温柔细腻性共存；可变与固执性共存；内向与表现性共存。情感：自我意识增

加，自尊需要迫切；情感有文饰、内隐、曲折性；情感简单受挫折，忍受力差。

高中生心情：心情的连续性；丰富性；特异性;

情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，简单而深刻

人格进展

学校生：意识高涨；抵抗心理。

高中生：自我意识高度进展；价值观确立；自治需求。

指导中同学身心进展的一般原则：学校生：提前做好青春期性教育的学问和心理预备；学校与家庭教育相

结合；培育乐观向上的心情。

高中生：引导同学客观评价现实；加强学习方法的知道；乐观开展文体活动；强化心理素养的训练。

影响学习迁移的主要因素：相像性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势

促进学习迁移的策略：明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境

相像的学习情境；提高对基本原理的理解水平；

品德：是个体依据社会道德准则行动时，对社会、对他人、对四周事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。

道德：是肯定社会调整人们相互关系的行为法律规范和准则的总和.

区分：范畴不同；所反映的内容不同；二者产生的力气源泉不同；

联系：品德是道德的详细化;道德影响品德的形胡口进展;个体的品德对社会道德有肯定反作用。

青少年品德心理特点:是渐渐从他律变成自律，伦理道德已经开头形成；处于动荡性向成熟性的过度。

同学品德的培育：提高同学的道德熟识力量、激发同学的道德情感体验、加强同学道德意志的熬炼、留意

同学的道德行为训练。

同学品德不良产生的缘由：

客观：家庭、学校、社会环境。主观：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、奇怪心强、盲目仿照、偶然

失足到养成不良习惯。

青少年品德不良的矫正：学校应尽量制造一个良好的教育环境；家长应重视孩子的思想品德、行为习惯的

教育培育；青少年自身应加强主体意识的培育，尽快树立起科学的世界观；社会各方面都应关系青少年的身心

健康成长,加强社区教育，促进教育社会化。

学习困难的类型：临时学习困难，力量困难，动力困难，整体困难。

学习困难产生缘由：认知因素，人格因素，人际关系，环境因素。

学习困难的辅导：引导学习困难同学正确熟识自我；关心同学树立自信念（目标激励法、归因训练法、情

感沟通法）；关心学习困难同学获得胜利感；激发学习困难同学的求知欲；讲究教育教学方法；创设有利于学习

困难同学进步的环境。

观看：知觉的特殊形式，他是有预定目的，有方案，主动的知觉过程。

观看力：是一种有意识、有目的、有组织的知觉力量。

中同学观看力进展详细表现：

目的性强、精确快速、长期坚持、正确理解。

中同学观看力的培育：训练同学的观看力量、明确观看任务、激发同学的观看爱好、教给同学观看的方法。

记忆个体的身心调整:

增加自信念；调动乐观性；调整心情状态；集中留意力；保证充分的睡眠；

常见的记忆术包括：自然语言媒介法、地点法、视觉表象法、首字母缩略词法和谐音法。

中同学记忆进展的特点：

自觉的运用有意记忆，同