2026年学校预防校园欺凌工作总结范本(2篇)

2026年学校预防校园欺凌工作总结范本(2篇)第一篇2026年，我校以《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》为核心遵循，紧扣教育部2025年修订版《中小学生欺凌综合治理实施方案》要求，构建“制度引领、教育先行、监测预警、干预闭环、协同联动”的预防校园欺凌工作体系，全年未发生重大校园欺凌事件，一般欺凌事件发生率较2025年下降62.3%，学生对校园安全的满意度提升至97.8%，实现了“从被动处置到主动预防、从单一管理到系统治理”的转变。一、强化顶层设计，构建权责清晰的组织与制度体系2026年初，我校调整充实预防校园欺凌工作领导小组，由校长任组长，分管德育、教学、安全的副校长任副组长，成员涵盖德育处、教务处、安全办、心理中心、年级组、班主任、法治副校长及校医室负责人，明确各部门权责清单：德育处牵头统筹教育与干预，安全办负责校园环境巡查与应急处置，心理中心承担心理测评与干预，法治副校长提供专业法治支持。在此基础上，我校修订完善7项核心制度，新增《2026年校园欺凌分级处置细则》《学生欺凌举报保护办法》，其中《分级处置细则》将校园欺凌分为口头欺凌、肢体欺凌、网络欺凌、关系欺凌四类，每类又划分为轻度、中度、重度三个等级，对应不同处置流程：轻度欺凌由班主任牵头开展批评教育与双方调解，中度欺凌需德育处介入并通报家长，重度欺凌则联合派出所、社区进行法治教育，并启动心理干预方案。同时，我校建立“首接负责制”，明确任何教职工发现或接到欺凌举报后，需在1小时内上报德育处，24小时内启动初步核查，确保处置无延迟。为保障制度落地，全年开展制度培训6次，覆盖教职工280余人次，组织制度考核2次，考核通过率达100%，实现教职工对预防校园欺凌制度的全知晓、全掌握。二、搭建分层分类教育体系，实现预防教育全覆盖针对不同学段学生的认知特点，我校构建“小学启蒙、中学深化、高中赋能”的分层教育模式，确保预防校园欺凌教育精准适配各年龄段学生需求。小学阶段（1-6年级），以“友善交往”为核心，开发情景模拟课程与互动游戏。全年开展“友善小天使”主题班会240余场，通过“校园欺凌情景再现”游戏，让学生扮演受害者、欺凌者、旁观者，引导学生识别欺凌行为、感受受害者情绪，学会正确应对方式。例如，三年级某班开展“当同学被嘲笑时我该怎么办”情景模拟，学生们通过讨论总结出“上前劝阻、报告老师、陪伴安慰”三种应对策略，课后有3名学生主动向班主任反映曾看到同学被孤立的情况，及时得到调解。此外，小学部邀请儿童戏剧社进校园，编排《友善的力量》儿童剧8场，覆盖所有班级，以生动的剧情传递反欺凌理念，学生参与率达100%。中学阶段（7-9年级），以“法治与责任”为核心，开展法律知识讲座与案例分析。全年邀请区人民法院少年法庭法官、法治副校长开展《校园欺凌的法律后果》专题讲座8场，结合2025-2026年本地区3起校园欺凌典型案例，讲解《未成年人保护法》《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的相关条款，让学生明白欺凌行为不仅是道德问题，更是可能触犯法律的行为。同时，中学部组织“模拟法庭”活动4场，由学生扮演法官、检察官、辩护人、当事人，还原校园欺凌案件的审理过程，让学生直观感受法律的威严与公正。此外，我校将反欺凌教育融入心理课程，每周1节的心理健康课中设置“识别欺凌信号”“情绪管理”等模块，全年开展团体心理辅导12次，覆盖学生480余人次，帮助学生提升情绪调节能力与人际交往技巧。高中阶段（10-12年级），以“赋能与担当”为核心，开展心理剧展演与社会实践活动。全年组织“拒绝欺凌，守护青春”心理剧大赛，12个班级参与展演，其中高二（3）班的《走出孤立的阴影》心理剧，讲述了一名转学生因性格内向被同学孤立，在老师和同学帮助下融入集体的故事，引发全校学生共鸣，该心理剧被推荐至区教育局参与反欺凌优秀作品评选。此外，高中部组织学生走进区青少年法治教育基地，参观校园欺凌警示展，参与“反欺凌志愿者”招募活动，全年有60余名学生成为反欺凌志愿者，负责在校园内宣传反欺凌知识、观察并反馈欺凌苗头。除了学段分层教育，我校还针对重点群体开展专项教育。全年开展“留守学生反欺凌专场教育”4场，覆盖留守学生120余人；针对有欺凌倾向的学生，开展“行为矫正小组课程”8期，通过心理辅导、法治教育、公益劳动等方式，帮助学生纠正不良行为习惯，其中5名有轻度欺凌行为的学生经课程培训后，未再出现欺凌行为。三、构建多维度监测预警机制，全面捕捉欺凌苗头2026年，我校升级监测预警体系，通过“人工排查+智能监测+心理测评”三维联动，全面捕捉校园欺凌苗头。人工排查方面，建立“班级-年级-学校”三级排查网络。班级层面，设立“欺凌观察员”制度，每个班级选拔2名责任心强、善于观察的学生担任观察员，每周向班主任反馈班级内的异常交往情况，例如同学间的矛盾、孤立行为、言语攻击等；年级层面，每月开展一次欺凌隐患排查，由年级主任牵头，组织班主任、心理老师对本年级学生的交往情况进行梳理；学校层面，每季度开展一次全面排查，通过问卷调查、个别谈话等方式，排查校园欺凌隐患。全年共开展排查12次，排查出欺凌苗头18起，均在萌芽状态得到干预。智能监测方面，我校引入校园AI智能分析系统，在校园公共区域（操场、楼道、食堂）安装具备行为识别功能的监控设备，可自动识别推搡、拉扯、围堵等异常行为，一旦发现异常，系统会立即向安全办推送预警信息，安全办工作人员在5分钟内赶到现场处置。同时，我校搭建学生心理测评大数据平台，将学生的心理测评数据、日常行为表现、学业成绩等数据整合，建立学生“心理健康画像”，当学生出现情绪波动大、成绩骤降、人际交往退缩等情况时，平台自动触发预警，心理老师及时介入。例如，2026年9月，平台预警高二某学生连续3周情绪指数低于正常阈值，且有3次缺席集体活动，心理老师主动约谈该学生，了解到他因与同学发生矛盾被孤立，及时进行心理辅导，并协调班主任开展班级调解，避免了欺凌行为的升级。此外，我校开通“反欺凌举报平台”，学生可通过校园APP、微信公众号匿名举报欺凌行为，全年收到有效举报12起，全部得到及时核查与处置，举报反馈率达100%，有效保护了举报学生的隐私，提升了学生举报的积极性。心理测评方面，全年组织学生开展4次心理测评，采用2026年新版《青少年校园欺凌易感量表》，对学生的欺凌倾向、受欺凌经历、情绪状态等进行全面评估。共回收有效问卷11800余份，测评结果显示，有欺凌倾向的学生占比从2025年的3.1%下降至2026年的1.8%，受欺凌经历的学生占比从2025年的4.5%下降至2026年的2.2%，预防教育成效显著。针对测评中筛查出的高风险学生，心理中心建立“一人一档”，制定个性化心理干预方案，每周进行一次心理辅导，每月进行一次评估，全年共干预高风险学生32人，其中30人成功改善情绪状态，恢复正常人际交往，干预成功率达93.75%。四、完善干预处置闭环流程，实现欺凌行为快处置、快修复2026年，我校建立“核查-干预-修复-跟踪”的闭环处置流程，确保每一起欺凌事件都得到有效处置，最大限度降低对受害者的伤害。核查环节，实行“双人核查制”，由德育处工作人员与心理老师组成核查小组，对举报或发现的欺凌事件进行调查，通过询问当事人、目击者，查看监控录像等方式，核实事件的真实性、性质与严重程度。核查过程中，充分保障当事人的合法权益，尊重学生的隐私，避免二次伤害。例如，2026年11月，收到某学生匿名举报，称七年级某学生被几名同学围堵索要零花钱，核查小组在24小时内完成调查，确认属实，且属于中度欺凌行为。干预环节，根据欺凌的严重程度采取不同干预措施。轻度欺凌行为，由班主任牵头，组织欺凌者、受害者及双方家长进行调解，欺凌者向受害者道歉，签订《友善交往承诺书》，班主任对欺凌者进行批评教育；中度欺凌行为，由德育处介入，联合法治副校长对欺凌者进行法治教育，心理老师对受害者进行心理辅导，同时通报家长，要求家长配合学校进行家庭教育；重度欺凌行为，联合派出所、社区工作人员开展联合处置，对欺凌者进行训诫，必要时移送司法机关，同时为受害者提供专业心理治疗，协调社区为受害者提供支持。例如，上述七年级的中度欺凌事件，德育处联合法治副校长对3名欺凌者进行《治安管理处罚法》讲解，让他们明白索要零花钱的行为属于敲诈勒索，可能触犯法律；心理老师为受害者进行了4次心理辅导，帮助他缓解恐惧情绪；班主任组织班级开展“友善交往”主题班会，引导同学主动与他交往，让他感受到集体的温暖。修复环节，重点关注受害者的心理恢复与欺凌者的行为矫正。对于受害者，心理中心建立“跟踪辅导档案”，每周进行一次心理疏导，持续3个月，同时协调班主任、同学为其提供支持，帮助他重新融入集体；对于欺凌者，开展“行为矫正训练营”，通过心理辅导、法治教育、公益劳动等方式，帮助他们认识错误、改正行为。例如，上述3名欺凌者参与了为期1个月的行为矫正训练营，期间完成了3次法治学习、2次公益劳动（社区志愿清扫）、4次心理辅导，训练营结束后，他们的行为明显改善，未再出现欺凌行为。跟踪环节，建立“半年跟踪机制”，对欺凌事件的当事人进行半年跟踪观察，定期了解他们的人际交往情况、情绪状态、学业表现等。例如，2026年5月处置的一起轻度欺凌事件，半年后跟踪发现，欺凌者与受害者成为好朋友，两人共同参与班级的学习小组，学业成绩均有所提升，实现了从矛盾到友善的转变。五、深化家校社协同模式，构筑立体防线2026年，我校突破学校单干的局限，积极联动家庭、社区，构建“家校社三位一体”的预防校园欺凌协同机制。家校协同方面，我校建立“家长课堂”制度，全年开展预防校园欺凌家长课堂8场，覆盖家长1500余人次，邀请教育专家、心理医生、法治副校长为家长讲解如何识别孩子的欺凌行为、如何与孩子沟通欺凌问题、如何配合学校开展预防工作。例如，在“如何发现孩子受欺凌的信号”专题课堂上，专家讲解了“孩子情绪低落、不愿上学、身体出现不明伤痕、零花钱突然增多或减少”等信号，课后有12名家长主动向学校反映孩子的异常情况，及时得到了学校的帮助。此外，我校开展“家校共育月”活动，组织家长走进课堂，观摩预防校园欺凌教育活动，参与班级“友善交往”主题班会，让家长直观了解学校的预防工作，提升家长的参与度。同时，我校建立“家长志愿者”队伍，选拔100余名家长志愿者参与校园巡查、欺凌隐患排查等工作，全年家长志愿者参与校园活动32次，有效补充了学校预防力量。社校协同方面，我校与区公安局、区人民法院、区心理健康中心、社区居委会建立共建关系，打造“法治进校园”“心理进社区”“志愿进学校”的共建模式。全年邀请区公安局民警开展“反欺凌法治讲座”6场，区人民法院少年法庭法官开展“模拟法庭”活动4场，区心理健康中心医生开展“青少年心理健康科普”讲座8场；我校组织学生走进社区，开展“反欺凌宣传进社区”活动12次，向社区居民发放反欺凌宣传手册2000余份，传播预防校园欺凌知识。此外，我校与社区居委会合作，建立“社区青少年关爱站”，为社区内的留守学生、困境学生提供课后辅导、心理支持等服务，全年服务学生80余人次，有效减少了社区内的青少年矛盾，降低了校园欺凌的外部诱因。六、正视问题与不足，明确2027年改进方向尽管2026年我校预防校园欺凌工作取得了显著成效，但仍存在一些问题亟待解决。一是部分学生对隐性欺凌（如孤立、冷暴力、网络谣言）的识别能力不足，导致隐性欺凌的发现难度较大；二是部分学生存在“多一事不如少一事”的心态，不愿举报欺凌行为，尤其是隐性欺凌；三是智能监测系统的隐私保护仍需加强，部分学生对AI监控存在抵触情绪；四是家校协同的精准度有待提升，部分家长对预防校园欺凌的重视程度不够，配合学校工作的积极性不高。针对以上问题，2027年我校将从以下几个方面改进：一是开发隐性欺凌识别与应对课程，通过案例分析、心理剧等方式，提升学生对隐性欺凌的识别能力；二是完善举报激励机制，对举报有效欺凌行为的学生给予适当奖励，同时进一步加强举报隐私保护，消除学生的顾虑；三是优化智能监测系统，调整监控范围（仅覆盖公共区域，不涉及教室、宿舍等私人区域），并向学生公开监控使用规则，提升学生的信任度；四是建立“家长分级指导”机制，对不同类型的家长（如重视不够的、方法不当的）开展个性化指导，提升家长的教育能力与配合度。第二篇2026年，我校聚焦校园欺凌预防中的重点难点，以特殊群体为核心干预对象，通过精准识别、个性化干预、长效支持的全链条工作模式，实现了校园欺凌发生率的持续下降，全年未发生针对留守学生、转学生、心理障碍学生等特殊群体的重大欺凌事件，特殊群体受欺凌率从2025年的8.2%降至2026年的2.1%，为打造安全、友善的校园环境奠定了坚实基础。一、建立特殊群体精准识别机制，筑牢预防第一道防线针对留守学生、转学生、困境学生、有心理障碍的学生等易受欺凌群体，我校建立“数据整合-实地核查-动态更新”的精准识别机制，确保特殊群体不遗漏、不忽视。数据整合方面，我校将学籍系统、学生资助系统、心理测评系统、家访记录系统的数据进行整合，建立特殊群体“信息数据库”，涵盖学生的家庭情况、心理状态、学业表现、人际交往等信息。例如，留守学生标注“父母外出务工、监护情况”，转学生标注“转学原因、原学校表现、适应情况”，心理障碍学生标注“诊断结果、治疗情况、心理需求”。2026年，数据库共录入特殊群体学生1280余人，其中留守学生420人、转学生280人、困境学生190人、心理障碍学生390人。实地核查方面，组织班主任、心理老师、德育干事开展“全员家访”活动，全年完成特殊群体学生家访1280余人次，通过与学生、监护人、邻居沟通，全面了解学生的家庭环境、日常交往情况、是否存在欺凌隐患。例如，2026年3月，班主任家访六年级某留守学生，了解到该学生因长期与祖父母生活，性格内向，在班级中常被同学嘲笑“土气”，及时将情况反馈至德育处，启动了干预措施。此外，我校建立“特殊群体学生动态监测表”，每月更新学生的表现，当学生出现受欺凌经历、情绪异常、行为退缩等情况时，立即标记为“高风险”，启动干预流程。动态更新方面，建立“月度更新、季度评估”制度，每月根据班主任的反馈、心理测评结果更新特殊群体信息数据库；每季度组织心理中心、德育处对特殊群体学生进行评估，调整干预等级。例如，2026年6月，经评估，18名特殊群体学生的心理状态、人际交往情况明显改善，从“高风险”调整为“一般关注”；有5名学生出现新的情绪波动，从“一般关注”调整为“高风险”，及时介入干预。二、实施个性化干预方案，实现特殊群体精准帮扶针对每一名特殊群体学生的具体情况，我校制定“一人一档、一人一策”的个性化干预方案，通过“班主任牵头、多学科联动、家庭配合”的模式，为学生提供全方位支持。对于留守学生，重点关注其情感需求与人际交往能力提升。我校建立“代理家长”制度，选拔责任心强、有爱心的教职工担任留守学生的代理家长，每周与学生进行一次谈心，每月开展一次亲子活动（如一起看电影、做手工），弥补学生的亲情缺失。例如，四年级某留守学生，父母常年在外地务工，性格孤僻，常被同学孤立，代理家长（语文老师）每周与他谈心，了解他的学习与生活情况，每月带他参加学校的“亲子阅读会”，同时协调班主任组织班级同学主动与他交往，邀请他参与班级的文艺活动，半年后，该学生的性格变得开朗，主动参与班级讨论，不再被同学孤立。此外，我校为留守学生开展“人际交往能力训练营”，全年举办8期，通过游戏、情景模拟、小组讨论等方式，帮助学生学习沟通技巧、建立自信，共培训留守学生240余人次，学生的人际交往能力显著提升。对于转学生，重点关注其校园适应与融入问题。我校建立“转学适应导师”制度，为每一名转学生配备一名导师（班主任或学科老师），导师在转学生入学的前三个月，每天与学生进行一次简短交流，帮助他了解学校规章制度、班级情况，指导他与同学交往。例如，2026年9月转入的七年级某学生，原学校为外地农村中学，因口音问题常被同学嘲笑，适应导师（英语老师）每天利用课间时间与他交流，教他练习普通话，同时组织班级的“语言帮扶小组”，与他一起练习口语，一个月后，该学生的普通话水平明显提高，同学也不再嘲笑他，他主动加入了班级的篮球社，融入了集体。此外，我校开展“转学生欢迎会”，每学期举办2次，为新转入的学生介绍学校的文化、社团活动，让他们感受到集体的温暖，全年有120余名转学生参与欢迎会，适应期平均缩短至2周，较2025年缩短了50%。对于有心理障碍的学生，重点关注其心理疏导与行为矫正。我校与区心理健康中心建立合作关系，邀请专业心理医生进校园，为有心理障碍的学生提供定期心理治疗，全年开展心理治疗180余人次。同时，心理中心为每一名有心理障碍的学生制定“心理康复计划”，通过沙盘治疗、团体辅导、音乐治疗等方式，帮助学生缓解情绪、改善行为。例如，高二某学生患有焦虑症，常因小事与同学发生矛盾，甚至出现攻击行为，心理中心为他制定了每周2次沙盘治疗、1次团体辅导的康复计划，同时协调班主任与同学对他给予包容与支持，半年后，该学生的焦虑症状明显缓解，未再出现攻击行为，与同学的关系也得到了改善。此外，我校为有心理障碍的学生建立“课堂支持机制”，允许学生根据自身情况调整学习节奏，例如适当减少作业量、允许课堂上短暂休息，帮助学生减轻学习压力，更好地适应校园生活。对于困境学生，重点关注其生活保障与学业支持。我校联合学生资助中心，为困境学生提供助学金、学习用品、营养餐等资助，全年为210余名困境学生发放助学金共计180余万元，捐赠学习用品300余套。同时，建立“学业帮扶小组”，组织成绩优秀的学生与困境学生结对，每周开展2次学习辅导，帮助他们提升学业成绩。例如，八年级某困境学生，家庭经济困难，学业成绩落后，常因成绩差被同学嘲笑，学业帮扶小组的同学每天放学后为他辅导数学与英语，班主任也利用课余时间为他补薄弱知识点，半年后，该学生的数学成绩从32分提升至68分，英语成绩从28分提升至62分，同学不再嘲笑他，他的自信心明显增强。三、升级心理支持体系，为预防工作提供专业支撑2026年，我校升级心理支持体系，通过“个体辅导-团体辅导-危机干预”三级模式，为学生提供全面的心理服务，从根源上减少校园欺凌的发生。个体辅导方面，心理中心全年接待学生咨询1200余人次，咨询问题涵盖人际交往矛盾、欺凌经历、情绪困扰、学业压力等。心理老师采用认知行为疗法、人本主义疗法等专业方法，帮助学生解决心理问题，提升心理韧性。例如，高三某学生，曾在高一时期被同学欺凌，留下心理阴影，经常出现失眠、焦虑等症状，心理老师为他进行了12次认知行为疗法辅导，帮助他重新认识欺凌事件，缓解焦虑情绪，树立自信，辅导结束后，该学生的睡眠质量改善，能够正常参与集体活动，不再受过去经历的影响。团体辅导方面，全年开展“友善交往”“情绪管理”“自信提升”等主题的团体辅导36次，覆盖学生1440余人次。例如，“友善交往”团体辅导通过“信任背摔”“盲人方阵”等游戏，帮助学生学会尊重他人、信任他人、合作共赢；“情绪管理”团体辅导通过“情绪卡片”“情绪宣泄”等活动،帮助学生识别自己的情绪،学会正确的情绪调节方法。团体辅导结束后，学生的人际交往能力、情绪管理能力明显提升，班级氛围更加和谐。危机干预方面，我校建立“校园心理危机干预预案”，明确危机干预的流程与职责，当学生出现自杀倾向、严重心理创伤、暴力行为倾向等危机情况时，立即启动干预预案。2026年，共启动危机干预4次，均成功化解危机。例如，2026年10月，高二某学生因被同学网络欺凌，出现自杀倾向，心理老师接到班主任的反馈后，立即赶到现场，对学生进行心理疏导，同时联系家长、区心理健康中心医生，将学生送往专业机构进行治疗，经过3个月的治疗与跟踪辅导，该学生的心理状态恢复正常，重新回到学校学习。四、打造同伴帮扶模式，营造友善互助校园文化我校注重发挥学生主体作用，打造“友善大使-友善班级-友善校园”的同伴帮扶模式，通过学生之间的相互支持，减少校园欺凌的发生。“友善大使”选拔与培训方面，全年选拔120名学生担任“友善大使”，这些学生具备良好的人际交往能力、较强的责任心与爱心。学校对“友善大使”开展4次专业培训，内容涵盖校园欺凌识别、沟通技巧、心理支持方法等，帮助他们掌握帮扶同学的技能。培训结束后，“友善大使”分布在各个班级，负责观察班级内的人际交往情况，主动与有困难的同学交流，帮助他们解决矛盾，当发现欺凌苗头时，及时报告班主任。全年“友善大使”共发现欺凌苗头8起，帮助同学解决矛盾32起，有效发挥了同伴监督与帮扶的作用。“友善班级”评选方面，我校建立“友善班级”评选机制，每月评选一次“友善班级”，评选标准包括班级氛围和谐、无欺凌事件、同学互助友爱等。评选出的“友善班级”获得流动红旗与班级奖励，同时在校园内进行宣传，发挥示范引领作用。全年共评选出48个“友善班级”，覆盖所有年级的30%班级，通过评选活动，班级之间形成了“比友善、比和谐”的良好氛围，班级内的欺凌事件明显减少。“友善校园”创建方面，全年开展“友善校园”主题活动12次，包括“友善征文比赛”“友善绘画展”“友善故事分享会”等，引导学生传递友善理念。例如，“友善故事分享会”上，10名学生分享了自己帮助同学、化解矛盾的故事，引发全校学生的共鸣，会后有更多学生主动帮助有困难的同学。此外，我校在校园内设置“友善留言板”，学生可以在留言板上写下对同学的赞美与鼓励话语，全年共收到留言3000余条，传递了温暖与正能量。五、迭代长效机制，推动工作持续深化2026年，我校对预防校园欺凌的长效机制进行迭代