教育学与教学法基础知识提纲 (一)

《教化学与教学法基础学问》整理提纲

（蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读）

（一）教化学。

1.教化与教化学。

（1）了解教化的含义与构成要素。

教化的含义教化是人类有目的的培育人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活阅历的

一种途径

构成要素:教化者,受教化者，教化媒介

教化者:在教化活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人.

受教化者:在社会教化活动中,在生理，心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教

化者是教化的对象,学习的主题.

教化媒介:建构于教化者与受教化者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教化内容，

教化方法与组织形式,教化手段

（2）了解教化的起源、基本形态与其历史发展脉络。

教化的起源

1、神话起源说

代表人物：朱熹也支持此观点

2、生物起源说（标记着在起源问题上起先转向科学说明）

代表人物：法国利托尔诺（法1831T902）,以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国

的沛.西能

主要思想：

①教化活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对

小动物的爱惜和照看都说成是教化；

②教化的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能须要；

③人类只是在早已存在的教化形式上做了些改进，人类的教化就起本质来说与动物没有不同。

否认了人与动物的区分，没有相识到教化的社会性。

3、心理起源说（对生物起源说的批判）

代表人物：孟禄（美国，1869—1947）

主要思想：

①原始社会的教化“普遍采纳的方法是简洁的无意识的仿照”。这种原始共同体中儿童对年长成员

的无意识仿照就是最初的教化的发展；

②儿童对成人一种出于本能的仿照是教化过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在仿

照他们的行为。仿照是教化的本质。

忽视了教化的有意识性和社会性。

4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说）

代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫

主要思想：

①教化是人所特有的有意识的活动；

②教化是人类特有的传递阅历的途径；

③教化起源于生产劳动中传递生产阅历和生活阅历。

基本形态:学校教化,家庭教化,社会教化

历史发展脉络

（3）能够依据现代社会的特点以与现代教化的发展趋势对教化现象做出正确的评价。

（4）了解教化学发展过程中国内外闻名教化家的代表著作与主要教化思想。

孔子

中国

孔子《论语》教化对象：“有教无类”；教化目的：培育“贤人”“君子”；教学内容：继承西周“六

艺”教化的传统；教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋；德育的原

则和方法：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行

教学原则和方法：乐学与立志；学、思、行并重；启发（第一个）诱导；因材施教；虚心笃实；孟子“性

善论”培育君子、荀子“性恶论”培育贤能之士或圣人；墨翟“兼爱”“非攻”驾驭文史学问培育

逻辑思维实力习传好用技术；道家老子主见“绝学”和“愚民”，认为绝学无忧，主见培育上士和隐君

子

董仲舒：儒生董仲舒在《举贤良对策》中系统地提出了〃天人感应〃、〃大一统〃学说和〃罢黜百家，表彰

六经〃的主见。董仲舒认为，"道之大原出于天〃、朱熹《四书章句集注（高校、中庸、论语、孟子）》、

王守仁继承和发展了陆九渊的学说，提出了心即理、知行合一、致良知等命题，创立了与程朱理学相径

庭的阳明学派；

《学记》战国晚期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教化、教学问题主见：

1）“化民成俗，其必由学”教化的重要性

2）“建国军民，教学为先”教化与政治的关系

3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教化

4）“学不蹦等”教学应遵循学生心理发展特点按部就班

黄宗羲、蔡元培、陶行知

西方

苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、培斯塔洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、杜威

苏格拉底“产婆术”认为问答分为讽刺、定义、助产术

柏拉图《志向国》培育哲学家兼政治家教化政治“寓学习于嬉戏”

亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家《政治学》“教化遵循自然”

昆体良《雄辩术原理》/《论演说家教化》西方最早教化理论学习过程：仿照-理论-学习

夸美纽斯（捷克）“教化学之父”1632《大教学论》教化学形成一门独立学科的标记老师“太阳底

下最光辉的职业”

观点：

1）教化原则-遵循人的自然发展

首次提出并论证直观性系统性量力性自觉性等

2）教学制度-

3）教学思想-“泛智教化”即普与教化

4）教学内容-规定百科全书式课程

卢梭《爱弥儿》教化观：自然教化与儿童本位

康德教化学作为一门课在高校教授，始于康德

裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教化她的子女》

“教化史上小学各科教学法奠定人”

主要思想：1）提倡自然主义教化思想

2）最早提出“教化心理学化”主见

3）提倡情感教化、爱的教化

4）西方教化史上第一位将“教化与生产劳动相结合”付诸实践洛克主要思想：1）提出“白板说”2）

主见绅士教化

赫尔巴特1806《一般教化学》标记着规范教化学的建立

传统教化学的代表“教学恒久具有教化性”

主要观点：1）伦理学与心理学作为教化学的理论基础，奠定科学教化学基础

2）老师的中心地位三中心论：老师/教材/课堂中心

3）四阶段教学：明白联想系统方法

五段教学法：预备提示比较总结应用（齐勒）

4）教学过程是知、情、意统一的过程

5）教化目的：培育良好社会公民

杜威《民主主义与教化》

主要观点：1）新三中心论：儿童/活动/阅历中心

2）“教化即生活”“教化即生长”“教化即阅历的改造”

3）“在做中学”在问题中学习

4）学校即社会

5）五步教学法：创设疑难情景-确定疑难所在-提出解决问题的种种假设--

陶行知“人民教化家”生活教化理论三大主见：生活即教化社会即学校教学做合一

克鲁普斯娅卡《国民教化与民主主义》

凯洛夫《教化学》对我国初期教化有广泛影响

马卡连柯《教化诗》《论共产主义教化》集体主义教化思想

杨贤江《新教化大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教化学著作

赞科夫《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论学问起主导作用、理解学习过程、使

全部学生得到一般发展

布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学理论提倡发觉教学法主见培育学生直

觉思维、科学爱好、创建力

瓦根因舍《范例教学原理》创立范例教学理论能举一反三驾驭同一类学问的规律目的：促使学生独

立学习

皮亚杰（瑞士）《教化科学与儿童心理学》教学目的：发展学生智力

苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教

化“活的教化学”

布鲁姆《教化目标分类学》教学目标：认知、情感、动作技能

驾驭学习理论：以驾驭学习为指导思想、以教化目标为导向、以教化评价为调控手段

2.教化功能与教化目的。

（1）了解教化的基本功能，理解教化与社会发展、教化与人发展的基本关系。

教化功能的定义：是教化活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教化功能的类型：

1、从作用的对象看，教化功能可分为个体功能和社会功能。

2、从作用的方向看，教化功能分为正向功能和负向功能。

3、从作用的呈现形式看，教化功能分为显性功能和隐性功能。

两种不同的教化功能观:

1）个体发展功能：①个体社会化功能②个体特性化功能

2）社会发展功能：①政治功能②经济功能③文化功能

三、（论述）教化功能的演化历程：

①古代教化的政治伦理功能观

②近代教化的个体发展功能观

③现代教化的社会改造功能观

④当代教化的功能主义

教化与社会发展、教化与人发展的基本关系：教化、人的发展和社会的发展三者之间的关系是密不行分

的，相辅相成的。我们要在提高教化水平的同时提升个人素养，共同为社会发展作出贡献

（2）了解教化目的与其功能,理解教化目的的价值取向。

教化目的：教化目的规定了把受教化者培育成什么样的人，是培育人的质量规格与标准，是对受教

化者的总的要求。

教化目的的功能（一）导向功能、（二）调控功能、（三）评价功能、（四）激励功能

教化目的的层次结构：国家的教化目的、学校的培育目标、老师的教学目标

现阶段我国的教化目的：

①、要求培育的人是社会主义事业的建设者与接班人，因此要坚持政治思想、道德素养与科学文化

学问和实力的统一。

②、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力和谐发展。

③、适应时代要求，强调学生特性发展，培育学生创新精神与实践实力。

四、确定教化目的的依据：

①、特定的社会、政治、经济、文化背景

②、人自身的发展须要

③、我国确立教化目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

教化目的的价值取向

（一）教化目的的个人本位论。其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐与中

国古代的孟轲等人。主见确定教化目的应从人的本性、本能须要动身，使人的本性和本能得到高度发展。

其详细观点是：

（二）教化目的的社会本位论。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。

主见确定教化目的不应当从人的本性须要动身，应当从社会须要动身，社会须要是确定教化目的的唯一

依据。

这种教化目的观非常重视教化目的的社会制约性，是值得确定的。但完全否认教化目的对个体的依

存，否认教化对象对教化目的的影响，则是不行取的。

（三）教化无目的论。其代表人物是美国的好用主义教化家杜威。他主见“教化即生活”的无目的

教化理论。这种理论从根本上否定了教化是一种有目的的培育人的活动。认为教化就是社会生活本身，

是个人阅历的不断扩大积累，教化过程就是教化目的，教化之外再没有什么教化目的。这种把教化与社

会生活、教化过程与教化目的混在一起的主见，是好用主义教化理论的一种表现，是不科学、不行取的。

（四）教化目的的辩证统一论。这是马克思主义的教化目的论。主见教化是培育人的活动，教化目

的要考虑人的身心发展的各个要素。赐予个体自由地充分发展，并予以高度重视；但不是抽象的脱离社

会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在确定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,因而把

两者辩证地统一起来。

（3）理解全面发展教化的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教化）与其相互关系。

（4）驾驭我国现阶段教化目的的基本精神与实现教化目的的要求。

基本精神：（一）要培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素养

与科学文化学问实力的统一

（二）要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

（三）适应时代要求，强调学生特性的发展，培育学生的创建精神和实践实力。

（5）理解国家实施素养教化的基本要求。驾驭在学校教化中开展素养教化的途径和方法。运用国

家实施素养教化的基本要求，分析和评判教化现象。

实施素养教化，就是全面贯彻党的教化方针，以提高国民素养为根本宗旨，以培育学生创新精神和

实践实力为重点，造就'有志向、有道德、有文化、有纪律'的，德智体美全面发展的社会主义事业的

建设者和接班人

3.学校。

（1）了解学校的定义。

在确定的社会制度下所建构的，以特地促进个体的社会化，社会的特性化为核心任务的社会组织和

机构。

教化史学家认为，在我国夏朝就出现了“学校”这种特地的教化场所。

（2）理解学校公益性特点。

（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校与其他教化机构。（2）教化必需与宗教实行分

别。我国宪法和教化法在规定宗教信仰自由，爱护正常的宗教活动的同时，禁止任何人利用宗教进行破

坏社会秩序、损害公民身心健康、妨害教化制度的活动，这是保证学校与其他教化机构公益性的重要标

记。（3）公益性还涉与了教学、语言文字和课程设置等一系列问题。

（3）了解学校教化制度与其发展。

狭义的教化制度：学校教化制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，详细规定了各级各类

学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限与它们之间的相互关系。

学校教化制度的类型：

①双规学制（西欧）②单轨学制（美国）③分之型学制（苏联）

我国现代学制的沿革（旧中国的学制沿革）

①1902年壬寅学制（未实行）我国颁布第一个现代学制虽正式颁布，但未实行

②1903年癸卯学制我国实行的第一个现代学制禁止男女同校轻视女子教化半封建

半殖民地特点

③1912年壬子癸丑学制辛亥革命时颁布规定男女可同校将学堂改为学校

④1922年壬戌学制新学制或者六三三学制美国引进沿用至今

（4）驾驭我国的学校教化制度,

①加强学前教化并重视与小学教化连接

②强化普与义务教化，延长义务教化年限

③中等教化、一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展

④搞定教化的类型日益多样化

⑤教化的国际沟通加强

（5）驾驭学校文化的概念、构成与功能。

（6）驾驭学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用，理解学校教化、家庭教化与社会教化的相互

协作。

（一）学校在儿童身心发展中的作用

一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对儿童施加的影响是他们成

长和发展的主要的和确定性的因素。

（二）家庭在儿童身心发展中的作用

家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响儿童发展的最初的也是重要的因

素

（三）社会在儿童身心发展中的作用

对一个小学生的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。

4.老师与学生。

（1）了解老师劳动特点、老师素养。

简述老师劳动的特点（D劳动任务的综合性。首先老师须要同时完成培育学生多方面发展的任务

±o其次在每一学科的老师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，老师要擅长协调来

自家庭、社会等方面的教化影响，以指导学生良好发展。

（2）劳动对象的困难性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教化过程中学生主体

意识的参与客观上影响并变更着老师的教化方法和手段。

（3）劳动手段的主体性。首先老师的劳动手段一方面是由人类才智结晶的教材来充任，另一方面

是由老师自身的学识、实力、人格来施行。其次老师必需理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。

再则其示范作用也充分体现了老师劳动的主体性。

（4）劳动过程的创建性。老师要有极强的创建意识和创建实力才能有效的完成培育学生全面发展

的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构都须要老师敏捷的运用其智力水平。

（5）老师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生

某一详细、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。

老师素养：

一、良好的文化素养，包括精深的学科专业学问，广博的文化学问和教学理论基础。

1、老师应精通自己的学科，具有扎实而渊博的学问。

2、老师既要有广博的学问，又要通晓基本的社会学科、自然学科等方面的学问，做到博学多才。

3、老师应具有教化科学理论修养。

二、较强的教学探讨实力

实力是指“干脆影响活动的效率，使活动的任务得以顺当完成的一种特性心理特征。”老师不仅要

有广博的学问，还须要具备适应学科特点的教研实力。

1、良好的语言表达实力。

2、较高的创新实力

3、较强的组织实力

（1）组织教学的实力。

（2）课外活动的组织实力。

4、探讨实力

老师要成为教书育人的专家，成为讲演教学探讨的复合型人才，实现从“教书匠'’向学者型的转化,

探讨实力是应具备的素养之一。

（1）教学探讨实力。

（2）学术探讨实力。

三、较高的职业道德修养

老师必需具有高尚的道德修养，忠诚人民的教化事业，模范的遵守老师职业道德标准，酷爱学生,

为人师表。

四、敏锐的时代意识，要更新教化观念。联合国教科文组织将“学会认知、学会做事、学会共同生

活和学会生存”称为现代教化的匹根支柱。

（2）了解老师专业发展内涵、阶段与其途径。

内涵:是指老师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业学问、专业实力、专业品质等方面由

不成熟到成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型老师或教化家型老师的发展过程。

阶段：以刚入职的新老师为起点，成为适应型老师为第一阶段；由适应型老师发展成为学问型、阅

历型和混合型老师为其次阶段；由学问型、阅历型和混合型老师发展为准学者型老师为第三阶段；准学

者型老师发展成为学者型老师为第四阶段；学者型老师发展为才智型老师为第五阶段。

途径：促进老师专业发展的途径和方法有许多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动

探讨、专家引领、课题探讨、网络研修、老师成长记录袋等。

（3）驾驭学生的本质特点。

学生的特点：①学生是教化的对象，从老师角度看：学生是被教化者、被组织者、被领导者。从学生自

身角度看：学生具有：可塑性、依靠性、自师性。②学生是自我教化和发展的主题。③学生是发展中的

人。

（4）驾驭学生身心发展规律，并依据此开展教化教学活动。

1依次性2阶段性3不平衡性4.互补性5.个别差异性

（5）了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。

我国新型的师生关系特点：①尊师爱生②民主同等③教学相长④心理相容

如何建立良好的师生关系：

第一：数理正确的学生观。（学生是教化对象，学习的主子，既要耐性指导，又要调动其主动性，敬重、

理解酷爱学生）

其次：提高老师自身素养（高尚的品德、深刻丰富的学问、超群的教学艺术）

第三：要发扬教化民主（激励学生质疑、敬重学生看法、爱护学社主动性，保证学生平安感）

第四：正确处理师生冲突（老师擅长驾驭自己的心情，冷静分析冲突、敢于自我指责、对学生错误耐性

劝服教化，换位思索，帮助学生解决困难，启发学生自省改错）

5.班级管理与班主任工作。

（1）了解班主任的定义和班主任工作的意义。

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的老师，是班级的组织者，领导者和

教化者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课老师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和

社会的桥梁。在班级管理中，班主任扮演者多种角色，担当着多种责任，发挥着特殊作用，班主任工作

的优劣干脆影响到学生的成长。

（2）驾驭班主任工作的任务和职责。

（一）对学生进行德育教化（二）督促学生努力学习，完成学习任务

（三）指导学生课外生活，关切身体健康（四）组织学生参与劳动和其他社会活动

（五）指导班委会、少先队和共青团工作（六）做好家长工作，争取社会有关方面的协作

（七）评定学生操行

（3）了解班集体的概念、培育班集体的意义。理解班集体的特征与发展阶段，驾驭培育班集体的

方法。

班集体：班集体是依据班级授课制的培育目标和教化规范组织起来的，以共同学习活动和干脆性人际交

往为特征的社会心理共同体。

意义：1、班集体有利于学生群体意识的形成和良好特性的发展。2、班集体有利于培育学生的自我教化

实力。

特征：1、明确的共同目标2、确定的组织结构3、确定的共同生活准则4、集体成员间相互同等心里形

容的氛围。

班集体的发展阶段：1.初建期的松散群体阶段2.形成期的合作群体阶段3.成熟期的集体阶段

培育班集体的方法（一）班级目标建设共同的目标是班集体志向的体现，在全体成员努力实现集体

目标的过程中，可以使班集体保持蓬勃的朝气，充溢活力，并且能够形成学生坚决的集体信念。

（二）班级组织建设班级组织建设主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与

培育。

（三）形成正确的集体舆论集体舆论是指集体中占优势的、为多数人赞同的言论和看法，它以争论

或褒贬等形式确定或否定集体成员的言行，成为限制集体与其成员发展的一种力气。

（四）关注班级中的非正式群体首先，在思想上正确相识和评价非正式群体。其次，重视非正式群

体的领袖人物。

（4）驾驭班级管理的内容、原则与方法。

班级管理的内容：（一）班级的组织建设（二）班级的日常管理（三）班级的活动管理四）班级教化力

气的管理

原则:a.方向性原则b.全面管理原则c.自主参与原则d.教管结合原则e.全员激励原则f.平行管理原则

方法：调查探讨法、目标管理法、榜样示范法、情境感染法、规范制约法、舆论影响法、心理疏导法、

行为训练法等

（5）运用所学班级管理与班主任工作的理论学问分析解决班级管理中存在的问题。

6.课外活动。

（1）了解课外活动的意义、特点、内容、组织形式。

意义：课外活动有其自身特点，有独特的教化作用。

1.充溢学生的生活，扩高校生活动领域，亲密学生与社会的联系

2.激发学生的爱好爱好，发展学生的特长

3.培育学生的自主实力、探究意识和创建才能

特点：L学生参与课外活动的自愿选择性2.课外活动内容和形式的敏捷多样性3.学生在课外活动组

织上的自主性

内容：（一）科技活动（二）学科活动（三）文学艺术活动（四）体育活动（五）社会活动（六）传统

的节假日活动

组织形式：（一）群众性活动L报告和讲座；2,各种集会；3.各种竞赛；4.参观、访问、调查、旅行;

5.社会公益活动

（-）小组活动小组活动是学校课外活动的基本组织形式。L学科小组；2.技术小组；3.艺术小组;

4.体育小组

（三）个人活动

驾驭课外活动组织与管理的要求：（一）开展好课外活动的基本要求

1.要有明确的目的性和支配性2.活动要丰富多彩，富有吸引力3.充分发挥学生的主动主动性和创

建精神

（二）课外活动的组织对老师的要求

第一，老师至少要在某一方面具有特长和爱好爱好，有能使学生叹服的“绝技”。

其次，老师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解，包括历史与现实、学问与人物，这

样才能发挥询问的作用。第三，老师要调整与学生的关系。第四，课外活动要求老师有比课堂教学更

强的组织实力。

第五，为了丰富课外活动的内容和阅历，为了深化开展有关课外活动的教化探讨，老师还需留意收集有

关资料和仔细记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。

7.教化探讨。

（1）了解教化探讨过程、基本方法。

教化科学探讨的一般过程大致包括四个阶段：确定课题（价值性原则；科学性原则：创新性原则；

可行性原则）制订支配、实施支配、表述成果

基本方法：1.文献检索2.调查探讨法3.视察法（视察法的实施步骤：①依据探讨题目，选择

视察对象。②制订视察支配。③依据视察支配进行实际视察记录视察搜集到的资料，并与时整理和分类。

④依据须要制定合适的视察记录表。）4.行动探讨法5.个案探讨法（搜集资料，即搜集有关探讨对

象的资料：诊断特殊行为的缘由，即依据所搜集到的资料，加以精密地整理和分析，以探讨特殊行为的

缘由：矫正特殊行为，即依据诊断特殊行为的结果，进行教化和矫正；接着个案探讨，由于特殊行为的

矫正是一个极为困难的工作，所以诊断是不易精确的。）6•教化阅历总结法7.教化试验探讨法

（2）能够运用各种教化探讨方法开展教化科学探讨。

（二）教学法。

1.教学目标。

(1)驾驭教学目标的含义、特点和意义。

含义：教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是依据教学大纲、教材和学

生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的详细描述。

特点：预期性、系统性、层次性、可行性、敏捷性和生成性等

意义：L教学目标是老师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以与调控教学环境

的基本依据。

2.教学目标是评价教学效果的基本依据。

3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。

(2)了解行为目标、生成性目标、表现性目标的含义和意义。

行为目标也称作业目标，是指可视察和可测量的行为陈述的目标。

生成性目标是在教化过程中生成的课程目标，关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调老师

依据活动的实际进展提出的相应的目标。

表现性目标是美国课程理论家艾斯纳提出的叙写课程目标的一种主见。

意义：

(3)了解布卢姆的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类理论。

布卢姆的教学目标分类理论

布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域.

(1)认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领悟、运用、分析、综合和

评价六个层次。

(2)动作技能学习领域目标分类:①感知②打算③有指导的反应④机械动作⑤困难的外显反应

⑥适应⑦创新

(3)情感学习领域目标分类①接受或留意②反应③评价④组织⑤价值与价值体系的性格化

加涅的学习结果分类理论

言语信息、才智技能、认知黄略、动作技能和看法。

言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的实力。

才智技能：个体学会运用符号与外界环境保持接触的实力,就是才智技能。

认知策略：加涅又从相识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。

（4）动作技能“在整个学校教化中，个体在嬉戏和体育活动中学习各种各样的动作技能，以与

含有动作技能的工具------操作程序。

（5）看法除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。

（4）理解教学目标和课程目标的联系和区分。

课程目标与教学目标之间的区分：

（1）两者的含义不同。

课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准。

而教学目标一般从科学探究、情感看法与价值观、科学学问、科学技术社会环境四个方面提出某一课期

望达到的目标。

（2）两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。

（3）两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为详细，对教学细微环节上的要求。

（4）两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉与到教化管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编

写者与审核者、学校的专业老师和教辅人员以与全体接受课程教化的学生。

教学目标的实施主体只包括担当课程教学任务的专业老师、教辅人员以与全体接受课程教化的学

生。

（5）两者的敏捷程度不同。

课程目标一旦确立，轻易不会改动；教学目标是可以随时随地调整更新的。

课程目标和教学目标两者的亲密联系:

（1）课程是学校教化的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

（2）教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

（5）驾驭我国当前基础教化课程改革的详细目标与在课程目标方面的创新。

基础教化课程改革的详细目标：

第一，变更过于重视学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问技能的过程同时成为

学会学习的过程和形成价值观的过程。

其次，变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并

设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，变更课程内容难、繁、偏、旧和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展

的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选学问技能。

第四，变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、

勤于动手，培育信息实力、解决问题实力和合作实力。

第五，变更课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学的功能。

第六，变更课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增加课程对地方、学校和学生的适应

性

（6）能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。

2.教学过程。

（1）理解教学的含义、意义、基本要素和基本任务。

含义：教学是老师的教和学生的学共同组成的传递和驾驭谁会阅历的双边关系。

教学的主要意义（作用）是：

第一，教学是解决个体阅历和人类社会历史阅历之间冲突的强有力工具之一；

其次，教学为个人全面发展供应科学的基础和实践；

第三，教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本途径。

基本要素:

基本任务：①使学生驾驭系统的科学文化学问，形成基本技能、技巧。②发展学生智能，特殊是培育

学生的创新精神和实践实力。③发展学生体能，提高学生身心健康水平。④培育学社高尚的审美情趣和

实力。⑤养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质。

（2）了解教学过程的各种本质观。

教学过程的本质：①教学是一种相识活动②教学是一种特殊的相识过程

（3）了解教学过程的基本功能。

传授学问、形成技能、培育智能、发展特性

（4）了解学生驾驭学问的基本阶段。

一感知教材二理解教材三巩固学问四运用学问

（5）驾驭教学过程的基本规律。

教学过程的基本规律：（一）、间接阅历与干脆阅历相结合（二）、老师主导作用和学生能动性相结

合

（三）、驾驭学问和发展智力相统一（四）、传授学问和思想品德教化相统一

3.教学内容。

（1）了解教学内容的基本含义、特性与载体。

基本含义：指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材与信息

特性：

载体：

（2）驾驭教学内容确定的依据。

（3）驾驭课程标准的含义、意义、性质和内容。

含义：课程标准时教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

意义：

含义：

意义：

性质:

内容

（4）驾驭教学内容与社会生活与学生生活的关系。

（5）驾驭教学内容预设和生成的关系。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既须要预设，也须要生成，预设与生成是课堂教学的两

翼，缺一不行。预设体现对文本的敬重，生成体现对学生的敬重；预设体现教学的支配性和封闭性，生

成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

（6）理解综合实践活动课程的含义、性质、意义和基本内容。

（7）了解综合课程和分科课程背景下的综合性学习。

（8）驾驭课程资源的含义、意义和分类，能运用相关学问进行课程资源的开发与利用。含义：广义的

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的干脆来源；

意义:笫一，交叉点。校本课程资源开发横跨当前谡程改堇的两个主要问题一校本课程和课程资源，

处于两者的交叉点，这使得探讨和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

其次，新视野。校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发

的巢穴，特殊是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开拓新的课程资源。

第三，呼应新课程形态。能够呼应探讨性学习课程、随意选修课程、技术课程、社区服务与社会实

践等新兴课程领域的探讨和开发。这些课程的开发，除了设置恰当的主题，最重要的就是获得相应的课

程资源，甚至主题的设置也有敕于课程资源的开发。

第四，基于资源的教学导向。开发校本课程资源，最终的意义和最大的价值，在于引导老师和学生

真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

分类：校内课程资源、校外课程资源

4.教学设计。

（1）了解教学设计的含义、理论依据和过程。

（2）驾驭综合课程和综合实践活动课程的设计。

（3）了解教学媒体对课程教学领域的影响。

传统教学媒体：它以语言的形式传达教学信息，有利于提高学生抽象的思维实力；学生通过无声的

语言和口头语言接受信息，既用耳又动眼，媒体与教学目标更易敏捷匹配；由于老师的教学阅历，对教

材、板书等的操作得心应手，这也体现了传统教学媒体简便易行的优点。

现代教学媒体：1）协助师生的教与学。2）有利于发觉学习和合作学习。3）有利于特性化教学和

教学互动。

（4）驾驭现代信息技术与课程教学的整合。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内

容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

信息技术与学科教学整合的内容：1、教学观念的整合。2、教学目标的整合。3、教学内容的整合。4、

教学活动的整合。5.教学实施。

（1）驾驭我国新课改的核心理念和基本理念

核心理念：新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

基本理念：

（2）驾驭中小学