数学五年级上册反思

数学五年级上册反思

数学五班级上册反思1

胜利之处：

1、给同学供应生活化的学习材料。

让同学在感爱好且较熟识的生活问题中，复习条形统计图特点，进一步体会到用统计

图来整理数据、说明问题的优越性。从生活中选择数学素材，会让同学深刻体会到数学就在

身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

2、激发同学思维，给同学更多的思索空间。

课上我是通过提问发散性问题来激活同学思维。如：从这幅图中你能获得哪些信息？

同学回答五花八门，多是难度较低的问题，这样使同学的参加面很广，特殊是一些基研较为

薄弱的同学也能I可答。接着其次次提问：依据猎取的信息你还可以提出什么数学问题？同学

的回答转向一些详细问题，通过这些问题的设计和启发，使同学顺当地理解我们原来学习的

条形统计图己经不适合现在的问题了。

3、在同学已有阅历基础上进行教学。

我注意让同学与己学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和把握扇形统计图的，

特点和作用。这样的设计不仅有助于同学对扇形统计图的理解和把握，而且通过对比同学还

会进一步理解每种统计图独特的作用。

不足之处：

教学方式单一。整个课堂一问一答式的教学占据了多半，没能给同学供应充分的争论

沟通平台。课后我深深熟悉到争论沟通是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一

问题展形争论，同学会相互补充，产生各种灵感和火花，同学在争论中可以不断完整自己的

学问。

数学五班级上册反思2

数松果这一课是在同学已经初步了解乘法的意义和把握跳着数的数数技能，在这个基

础上，教材支配了先学5的乘法口诀。

在本节课的教学上，我先充分利用同学的生活阅历和基础学问，以理解5的乘法口诀

的意义为重点，让同学把精力放在了解每句口诀的来源上。首先，我利用同学感爱好的卡通

情境引入新课，激发同学学习的爱好，初步感知5个5个地数，为编制5的乘法口诀奠定基

础。其次，由于同学第一次在课堂上接触乘法口诀，但是有相当一部分同学已经会背乘法口

诀，所以我把本节课的重点放在探究5的乘法口的规律上，使同学在真正理解口诀含义的基

础上记忆和应用。

反思本节课的教学，主要有以下几方面：首先，老师运用主题图和课件，使新授学问

更加详细，引发同学观看和思索，其次，老师注意同学的语言表达，鼓舞同学说•说乘法口

诀的.意义。本节课比较不足的主要有：老师假如能对课堂教学各环节时间的进行妥当支配，

课堂或许会更丰富。其次，同学对于口诀中的规律的发觉还比较浅层次，老师的引导假如针

对性较强些，或许会收到良好的效果。

数学五班级上册反思3

今日早上在库沟学校听了张福华老师的《简易方程的整理和复习》这节复习课。这是

我第一次听复习课，以往只是从教学策略上了解复习课的教学流程，当今日真真正正的倾听

了一节复习课后，感受颇深，所学甚多，只奈何有言吐不出，下面就简洁说•些听完这节课

的体会。

首先，张老师的语言简练干脆，擅长利用名言名句。

在课的开头，大屏幕上就展现出了俄国乌申斯基的一句话：“装着一些片段的，没有

联系的学问的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，仆人从那里是什么也找不出来的。"这句话

的展现，让同学一下子就了解了整理的重要性，也了解了这节课的目的所在。在回顾整理，

构建网络这一环节，张老师在让同学自己看课本例题的学问点时又说了一句〃不动笔墨不读

书〃，提示了同学看例题时可以适时的进行批画，将遗忘的'学问点突出显示出来。在课的最

终乂课件展现了韦达和爱因斯坦的名言警句。

其次，名目归纳学问点，清晰明白。

我想全部的老师都会头疼复习某一单元或某一册课本时学问点的归纳，只奈何没有更

好的方法可以把全部学问点系统的呈现给同学。本节课张老师的方法让我眼前一凫，名目展

现法，让全部学问点的区分和联系清晰的摆了出来，便利了同学的回顾和整理。

最终，练习充实好玩，层次分明。

闯关形式的练习提高了同学的乐观性，激发了同学的好胜心。在一，二，三的闯关中，

依次将基础学问点，重难点进行了练习，稳固。同学在回答闯关的答案时.，张老师常常会问

一个为什么，引导同学对学问点进行再回顾。例如，在一名同学回答bX8等于8b时，问为

什么不是b8?在同学回答aXa=a的平方时，问为什么不是2a?看似不经意的询问，却巩固了

微小处的学问点。

当然，张老师的课还有很多值得我学习的地方。例如，创设了有效地复习情景，亲和

力强，能准时唤起回忆，将零散的学问系统化等等。通过这节课，让我更清晰的了解了复习

课的教学模式，对•以后上好复习课有了更多的信念。

数学五班级上册反思4

听了梁老师的这一节课，我的脑海中出现了两个字，那就是“和谐”，达到如此境界,

都归功于梁老师巧搭了数学与生活之桥。

首先是，“数学化”与“生活化”的和谐统一

梁老师在这节“平行四边形的面积〃一课中，对数学老师如何在课堂教学中达到"数学

化”与“生活化”的和谐统一，给了我们一个很好的诠释。整节课通过普罗旺斯这一现实生活

中的数学素材，如停车位的大小比较，花圃的面积，草地的温馨提示牌等，通过细心的教学

设计，既让同学感受到数学与生活的亲密联系，对数学产生亲切感，又让他们学会用数学的

思维思索生活，体会数学的价值。课的各个环节连接自然，如行云流水，可谓清清晰楚•条

线！

其次是，数学与德育的和谐统一

在数学课中怎样做到把品德教育溶于数学课堂，这是我们数学老师常常思索的一个问

题。在这节课上，我也得到了满足的答案。梁老师奇妙地设计了李明家和张海家礼让车位,

爱惜小草的温馨提示语，让同学在学习数学的同时受到了文明礼仪的教育，这种教育如春风

细雨润物无声。

再次是，老师指导与同学探究的'和谐统一

梁老师虽然很年轻，教学阅历尚未丰富，但课堂上却不乏镇静与干练。她总能给同学

足够的探究时间和空间，充分发挥同学的主体作用。如在平行四边形面积公式的推导过程中，

我们都知道公式是刻板的，而公式的再制造过程却是鲜活、生动而好玩的。在这一探究发觉

的过程中，同学的多种感官参加了学习活动，同学主动参加，乐观探究，而老师只是进行适

时的指导，关心，让同学探究过程中获得了平行四边形面积的计算方法。这使同学最大限度

地投入到观看、思索、操作、探究的活动中，使同学亲历"做数学〃的过程，体现《课标》中

提倡的“动手实践，自主探究，合作沟通〃的学习方式，使同学体验到学习胜利的喜悦。

数学五班级上册反思5

“小数除法”这•单元无论对于同学还是我来说都感到生疏，因此对这•单元的教学我

一点不敢懈怠。

首先通读了一遍这节教材，再对着教材把教参认仔细真读了一遍，用不同的符号标注

出了自己在教学时应当留意的地方，以便在教学中能更好地关心同学理解、把握小数除法的

学问要点。随后，还好好分析这单元学问与旧学问的联系，仔细比较了小数除法与整数除法

的相像性，以及我班同学的学问基础和力量基础。真到上课了，我也不敢有一点大意，课堂

上注意唤醒同学对整数除法计算方法的乐观I可忆，加强整数除法和小数除法的比较;注意联

系实际生活中的问题，创设一些现实情境，在解决问题中提高对计算方法的把握水平我将同

学的练习拿来分析，发觉司学中错得较多的,题主要就是被除数添"0〃再除的状况，原来都是

“0〃惹的祸。认真思索这些由0引起的烦，其缘由主要有以下几点：一是同学整数除法的基

础打得不牢,练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。二是课堂上有对算理的理解，

但是强调不够，应当抽更多的同学来沟通竖式中每一步所表示的含义，而旦对算理的理解只

在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成同学不求其解的状况。三是

部分同学的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0,或者

是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。四是训练的量少了，教材在编排时相应的练习较

少，课后补充的题也较少，同学的计算力量不强，尤其是在课改之初时课外的补充练习几乎

为0,造成了现在被"0"烦。

熟悉到这些后，我对这部分学问的教学建议是，首先就是把这几种有“0〃的类型的题

进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在同学的

脑袋里建立起0的不同意义的印象;二是强化对算理的理解，每次做完题都让同学来说说每

一步计算的理由，表示的是几个几除以几，或是几个非常之几除以几…;二是让同学尽量能验

算，以便更好的检查自己计算中的错误;四是加大计算的练习量，在课堂上补充了•些计算

题给同学竞赛算，既达到了训练计算力量的效果，乂增加了课堂的趣味性;五是发挥同伴的

互助作川，尤其是小组同学之间的互帮互助，一是可以相互竞争，同时也可以相互学习解疑，

这样也减轻了老师的负担，促进全班同学的共同进步。也让我明白，教学中我们老师不能用

成人的眼光去看待问题从而忽视一些细节问题，应更多的从同学的角度去思索问题，充分估

量同学在学习过程中可能消失的问题，敏捷应对，实行相应措施去补救。我想，这才真正诠

释好了新课程提倡的“组织者、引导者、合”的老师角色内涵。

数学五班级上册反思6

长方体和正方体的表面积这部分内容，是第十册北师大教材其次单元长方体（一）的一

个重点，也是难点。它是在同学熟悉把握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难

点在于•，同学往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，

以至在计算中消失错误。针对这一点，我在教学中给同学更多的动手操作试验与实践的空间,

让同学通过看一看,摸一摸等来熟悉概念，理解概念。

预备一个长方体纸盒，把纸盒沿着棱剪开（纸盒粘接处多余的部分要剪掉），再绽开,

让同学留意绽开前长方体的每个面，在绽开后是哪个面。为了便于对比，让同学在绽开后的

每个面上，分别用“上〃”下〃”前〃”后〃"左””右〃标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后，提

问:长方体有几个面?哪些面的面积是相等的？引导同学联系长方体的特征回答。这里关键是

依据长方体的长、宽、高，正确的推断每个面的长和宽应当是多少。让同学根据上、下、前、

后、左、右的挨次，依次说出每个面的面积怎样算的。

《方体的表面积》这节课时，主要是沿着什么是长方体的表面积一一怎样求长方体的

表面积一一为什么求长方体的表面积这样一条线来支配教学的。在教学实践中，我发觉对教

材的深度钻研和对同学的预设显得尤为重要。课前在预设同学求长方体的'表面积时，我只

考虑到同学可能会消失三种状况：一个面一个面的面积依次相加;二个面二个面的一对对相

加;先求出三个面的面积再乘以2;对于今日金校长提出的把侧面的四个面绽开看成•个长方

形求面积，再加上上下两个面的面积的奇妙方法却没有考虑到。实际生成时，同学只说出了

其中的一种简便状况，假如我在课前有更深化的讨论，江可拓展同学思维，引导同学找出第

四种方法。对于长方体、正方体表面积公式的归纳，同学和我也只总结出了文字公式，还应

简化成字母公式，便于记忆和书写。

讨论表明，只有深化讨论、充分预设的课堂教学才能使不同同学得到不同的进展，才

可能消失意外的惊喜和漂亮的风景。以后教学中我将在课前加大研讨、分析力度，提高课堂

教学实效性。

数学五班级上册反思7

一、信息技术与学科有效的整合。

所谓信息技术与课程整介,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结介起来,

将信息技术与学科课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而转变传统的教学

模式，提高教学效率。课前，我将影片片断、资料相关连接、相应的教学课件制作到主题网

页当中，然后通过多媒体网络形式让同学进行自主、探究、合作式的学习。在这次课堂教学

中大部分的同学学会了自主猎取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习爱好增

加了，创新力量增加了。老师和同学的地位与传统教学相比发生了很大转变，教学不再是单

纯的学问传授与灌输；老师的角色主要是教学信息资源的‘设计者、同学学习促进者，老师

表现主要是从前台走到了后台。

二、创设情景引入课题，营造一个有利于同学开展问题解决的教学环境。

通过网上影片的播放让同学感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方，然后让同学

再到网上查阅资料，了解到不仅仅我们国家许多地方缺水，而且世界很多地方也同样缺水。

从情景中，同学自己感受到了节省用水的重要性，自然引入课题。

三、联系生活实际学数学。

联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发同学学习数学的爱好，

学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于•创新的科学精神。

新的《数学课程标准》明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解

数学。因此数学教学应当瞄准与同学生活阅历的最佳联系点，并架起桥梁，使数学学问因贴

近生活而变得生动好玩，从而增加同学学好数学的内驱力。为了让同学充分意识到节省用水

的必要性，课堂上，无论是本校用水状况，还是家庭用水状况，始终都是紧密联系同学的生

活实际，综合利用所学的数学学问来解决和分析问题，以此唤起同学的学习爱好，使求知成

为一种内动力。

数学五班级上册反思8

异分母分数加减法是在同学已经把握同分母分数加减法以及热悉了分数的意义和基

本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已

有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试〃

引导同学尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让

同学通过小组争论总结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练〃和练习卜四

第1〜4题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思

才能做到持续进展）。同是也回忆旧版本时，自己对于这课题的教学，还通过网络、杂志查

找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的

多样性，鼓舞同学应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分

数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，

化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突

出以同学为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，的确要以同学为本，我们课的教

学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先

供应一些图，让同学用分数表示出涂色部分。再让同学这些同分母分数与异分母分数中，选

择两个分数进行计算，目的一是为了好习，二是为了结合图形，使同学充分理解分数单位相

同的才能相加减（我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，

本身计算教学对于同学来说比较枯燥，再设计成这样有点把同学看成了成人）。经过不断反

思和考量。我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的学问作为支撑，同学的计

算不难把握的，算理让同学主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有

分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者乜是变化的，同学对于这点上的理解

是有点难度的，还有要让同学自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。

基于这些考后，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的同学表现和作业状况

来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比较胜利的地方，今日予以阐述，为

了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让同学在生动详细的情境中学习数学〃，“让同学在现实情境中体验和理

解数学在现实情境中绽开计算教学，有助于让同学体验到计算与实际生活的亲密联系，

简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常欣赏现在的教材的对于这课时的编写。

我只是利用刚不久的同学经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80

例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让同学在详

细的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算

法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导同

学理解“1/2种黄瓜"和"1"种番茄〃，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的.辨别。二

是能有效引领同学下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个同学用纸折一折，

涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使同学通过图形结合，熟悉了只有单位相同才能

相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些老师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教

学过程中跨越了算法多样化与优化的"临界点”，片面

追求了算法的多样化和同学学习的群众化，而忽视了算法的优化和同学学习的共性。

这点上我当然预设好了同学把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，由

于有了我让同学说一说对于的理解，所以同学都从分数的意义上考虑了，也就是

本课的算理能顺当呈现和同学高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学学问予以解决。所以计

算教学过程中就应当关心同学把握列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细节还能打算成败，还有几点微小处，我

认为也是比较胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让同学探究异分母分数

加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让同学探究异分母分数减法，以及1减真

分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么?〃，从而小结出本课新知的

计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，同学的学习爱好，不得不令

人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让同学，提出数学问题，这样

同学自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1,种黄瓜和番茄的面

积•共占这块地的几分之几？问题2,种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3,

还剩这块地的几分之儿种其它植物?）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合;同学爱

好激发了;数据相对更简洁，把简单问题简结化了。其次注意了学问的比较与迁移。如当同

学列出算式"1/2+1/4”时，我让同学思索为什么要这样列）从而让同学理解异分母加法与以前

整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶"

到“放”，让同学主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1

题时，我认同学在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母

分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。

第三，探究算理，我让同学展现不同的折法，并结合图让同学理解算理。第四，对于

的练习题的设计上，我加入改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比较丰富的，

因此我考虑到学校生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上

黑板上板演。

第六，准时，鼓舞与多元评价。

当然，现在回想，也有些改进的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算

理，只是指名同学上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别同学不去听讲同学的看法。

二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只

能完成基本题目了。

数学五班级上册反思9

本节课是北师大版学校数学三班级上册第八单元中的内容。

本节课主要是让同学通过猜想实践验证，经受大事发生可能性大小的探究过程，初步

感受某些大事发生的可能性是不确定的，体会大事发生的可能性是有大有小的。在活动沟通

中进展合作学习的意识和力量。

对于本节课我总结有三大特点

第一大特点：趣味性浓

课始，首先播放故事《守株待兔》，生动好玩的故喜，引出事情的发生不仅有可能性，

发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了同学对旧知的记忆,

为新知做好铺垫，起到引路导航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了同学的留意力。

其次大特点：在合作中动手实践

课堂上，问学们是在小组活动中合作摸球，探究事情发生可能性的大小。在动手实践

的过程中，通过猜想、观看、分析，验证等方式亲身体验、感知，体会大事发生的可能性是

不确定的，并且发生的可能性是有大有小的、让同学在参加中体验，在体验中学习。我关

注同学在活动中体验的同时，更关注同学共性思维的进展和综合力量的提高，有意识的培育

同学用精确完整的数学语言来表达自己的想法，从而培育同学数学思维。

第三大特点：生活化

在最终应用拓展部分。首先设计幸运大转盘，让同学设计两种转盘，第•种做为商家

你怎么设计，其次种做为顽客你怎么设计，并说明理由，同学在多项思维中应用所学学问解

决问题，从而巩固本节课所学的学问。接着说说生活中一些事情发生的可能性，使同学体会

数学就在生活中，生活中到处有数学。最终有关抛硬币问题的讨论，利用历史上闻名的数学

家抛硬币试验的结果统计，使同学发觉当抛得次数越多，消失正面朝上和反面朝上的可能性

越接近相等。同时也是在培育同学一种讨论数学的意识，教育同学学习数学家们通过大最的

试验来验证猜想，从而得到最终的结论的严谨求学的精神。

数学五班级上册反思10

回顾本节课，发觉有以下几个特点：

（一）努力切合同学的认知规律，熟悉一抽象一实践在设计教学时，整个环节亲密联

系，首先从现实的课堂情境导入，先让同学对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主

题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直

观到抽象的转化过程，正符合同学的认知进展规律。这样的设计能使同学对概念熟悉由浅入

深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发同学学习爱好，促进教学活动生成，效果

很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，同学比较难接受。在处理这一环节时，我又通

过换座位的嬉戏，来弥补这个不足，从而使同学加深了对“数对"意义的理解。

（-）制造性地使用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的支配，教学的程

序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己

在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。由于争论的是同学每天都坐的位置，所以这一

交换就很简单激发起同学爱好，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的老

师，那么老师在制造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据同学已有的学问阅历，创设真实、

详细的问题情境，让同学大胆探究确定位置的方法，体会"数对"在确定位置的作用。在教学

时，我让同学从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在同学探

究确定位置的方法时，我不急于告知同学答案，而是让同学开动脑筋，尝试用自己的方法去

描述，组织同学争论谁的方法比较好。引入“数对"表示位置的'方法时，我没有直接讲授，

而是让同学运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从同学之口引出，使同学获

得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从同学已有的学问阅历中逐步抽象出数学的

表示方法，也使同学更易理解和接受。

（四）存在的不足在实际教学中当有同学消失（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没

有准时进行对比，而急于完成教学过程。

数学五班级上册反思11

人教版学校数学第九册教科书关于小数乘法的意义有明确规定：小数乘整数的意义与

整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算；一个数乘小数的意义就是求这

个数的非常之几，百分之几，千分之几……

在教学过程中，我先通过创设情境，提出问题，解决问题等一系列活动，得出下列四

个算式：9.6x515.5x0.78.5x0.95580x0.025然后花了很大气力引导同学去归纳它们的意义

9.6x5是表示9.6的5倍是多少或5个9.6的和是多少，15.5x0.7是表示15.5的非常之七是

多少......有些同学有些糊涂，我便告知同学，假如其次个因数比1小，习惯上我们不把它说

成倍数，而是从分数的意义入手，引出一个数乘小数的意义，然后我又关心他们总结规律，

要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的非常之儿、百分之几是多

少……大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示

方法......同学们一半糊涂一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，毕竟是什么？假如无关大雅的话，把15.5x0.7说成的Q7倍

又何妨呢？至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们，既然“5个3是多少？”可以写成

“5x3〃了，那么小数乘法的意义为什么还要分为“小数乘整数的意义〃和“一个数乘小数的意义〃?

莫非15.5x0.7的意义说成0.7的、15.5倍是多少不行以吗？

我的想法：我曾不止一次问自己：数学是什么？作为一个数学老师，假如这个问题都

回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清晰数学毕竟是什么呢？美国数学家柯朗

在他的《数学是什么》的书中说道：”......对于学者，对于一般人来说，更多的是依靠自身的

数学阅历，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？"有关专家说：“数学就是人们的

一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。"所以，我想我们不能动摇数学的客观性，

但我们也应当关注到数学的主观性。在关注数学事实的同时\更应当关注孩子的数学阅历。

面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯•的。教学数学，我们肯定要乐观地鼓舞同

学从多个角度去思索问题,让数学走出封闭，走向开放。我们不能老是让同学接触封闭的数

学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力就在于数学的探究性与想象力。只有布满着想象的

数学，才会深深地吸引着孩子。

数学五班级上册反思12

小数乘法这个单元的学问是在三、四班级整数乘法和小数的基本熟悉的基础上的一个

延长。我在教学中本以为同学会轻而易举的把握学问，可是教学下来同学做题的状况却令我

出乎意料。总结起来同学消失问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位

相混淆；而不是末位对齐。同学在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小

数部分的零也去乘一遍:每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数

点打错位置；或直接写出得数（如2.15x2.1的竖式下直接写出4.515,无计算的过程〕，做

完竖式，不写横式的得数等。面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的

课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

一、老师主导性太强在同学做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况,

而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，

这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给同学留下深刻的印象，以至下次做题

时不会再犯相同的错误。或者还可以把同学全部的错题的形式集合在一起，让同学自己〃会

诊〃，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于同学的学习起点没有一个正确的熟悉，在同学的基

础把握不好的状况下，就应当先为同学作好铺垫，提前让同学作好整数乘法和小数初步熟悉

的复习，而不应当急于按教学方案开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给同学夯

实基础的话，就不致于消失正确率较低的现象。

三、要注意培育同学的口算力量《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的

基础，也是计算力量的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高

计算正确率。四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的‘乘法

最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在同学的做题中，

我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假

如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，问学的出错率也会降低。经过此教学，我

找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：

没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具

有自己鲜亮共性的老师。

数学五班级上册反思13

五班级上册《观看物体》这节课的学问属于空间与图形领域。从不同位置观看物体,

是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有

着不行忽视的作用。教学这个内容时我让同学充分经受观看的过程，体验到从不同位置观看

物体，看到的外形是不同的，最多能看到三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观看简洁

物体的外形。培育同学动手操作力量和观看力量，初步廷立空间观念。同时通过同学的活动

激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。在实践与反思后，我觉得本节课有如下特点与不

足：

一、在情境中激趣，使数学学问生活化、趣味化。

本课教学，我从同学以往的学习阅历和同学的爱好动身，在充分理解教材的基础.匕

制造性地使用教材，用情境贯穿整个学习过程，使数学学问生活化、趣味化。课的开头，让

同学闭上眼睛猜，不仅马上抓住了同学的奇怪心，而且让同学初步感悟到从不同位置观

看物体，得到的结果是不同的，使同学对全面正确地观看一个物体的方法有了初步的熟悉。

紧接着让同学对课题质疑,既明确「本节课的学习目标又使同学带着释疑的心乐观投入到新

知的学习中。正是创设了这样一个一个的‘情境，才使同学始终处于轻松、开心并乐观参加

的学习状态中，自主地思索探究，有序地合作沟通。老师适时地设疑和点拨，真正成为课堂

的引导者、组织者、合。同学在一种民主、和谐、不断体验的氛围中，充分把握了从不同角

度观看物体的方式、思索问题的方法，在互动沟通的过程中，进一步感受"生活中的数学〃,

体验到发觉的乐趣，学习的欢乐。

二、在多层次的操作活动中，使同学逐步建立起空间观念

数学教学过程是一个特别的认知过程，在这个过程中，不仅要求同学把握抽象的数学

结论，更应留意同学的数学思维训练，培育同学的数学力最。在教学过程中，从个体体验到

小组活动，留给同学充分的时间与空间，让同学在活动中自主获得从不同角度观看物体得到

的外形的理解和感悟。不同层次的操作活动，在老师的细心设计和调控卜进行得有条不紊，

体现了空间观念建立的层次性和递进性。

同时，在课后反思中也让我留意到本节课还有一些值得改进地方：

一是本节课我的设计主要是“由物识图”，假如再多增设一些"由图识物''的内容，是否

更有利于同学对观看物体的熟悉，更有利于空间观念的建立。

二是在今后的教学中，如何循序渐进地培育同学的空间观念，如何更好地利用信息技

术为教学服务、为同学的学习服务。这些都有待我在今后的教学实践中进一步探究。

数学五班级上册反思14

新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，老师要引导同学通过动手

实践、自主探究、合作沟通等学习方式真正理解和把握基本的数学学问、技能、思想和方法。〃

课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、指导者、合，要让同学通过自己的活动去猎

取学问。在《平行四边形的面积》这一课的教学中，我充分调动同学的学习乐观性，让同学

动手实践，自主探究，让同学经受了学问的形成过程。反思这节课，我总结了以下几点：

一、注意数学思想方法的渗透

我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔〃，在数学教学中，就是要注意数

学专业思想方法的渗透。数学专业思想方法即解决数学详细问题时所采纳的方式、途径、手

段，它是学习数学学问、运用数学学问解决实际问题的详细行为。在数学教学中，要让同学

了解或理解一些数学的基本思想，学会把握一些讨论数学的基本方法，从而获得独立思索的

自学力量。在这节课中我先利用求不规章图形的面积向同学渗透转化的思想,从而引出用转

化的方法求平行四边形面积的计算方法。在整个探究过程中，“转化”的方法为同学供应了解

决问题的途径，同学通过把新知“求平行四边形的面积"转化为旧知“求长方形的面积〃，从而

达到解决问题的目的。这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图

形面积的重要方法。

二、注意同学自主探究和合作学习

动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。由于学习任何学问的最

佳途径是通过自己的实践活动去发觉，这样发觉理解最深，也最简单把握。同学学习数学学

问是主动建构过程，也就是说，同学学习数学只有通过自身的操作活动和主动参加的去做才

能产生效果。现代教育理论主见让同学动手去“做''科学，而不是用耳朵“听〃科学。本节课我

放手让同学从自己的思维实际动身，让同学在独立思索的基础上进行合作沟通，这样既能满

意同学展现自我的心理需要，又使同学敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让同学的潜

能和主体作用得以充分发挥。同时通过师生互动、生生互动，能够使同学从不同的角度去思

索问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作沟通中相互启发、相互激励、共

同进展。

三、注意了同学数学思