教师资格证面试高中语文试讲稿

《荷塘月色》

《登高》

《故都的秋》

《沁园春•长沙》

《烛之武退秦师》

《大堰河一一我的保姆》

《世间最美的坟墓》

《雨巷》

《荷塘月色》

一、导入

T:大家看下ppt上的照片是哪位先生？

好，很好绝大多数同学都认出来了，正是我们所熟知的朱自清先生。

我们以前学习过朱自清的《背影》，那是一片描写父爱的的纪实散文,

从那篇文章中我们就可以看出那是一篇感人至深的散文。今天我们来

学习他的另一篇风格完全不同但同样相当精彩的散文《荷塘月色》（板

书荷塘月色朱自清）

T:上节课我要大家预习这篇课文，不知道大家注意到文章末尾处的

时间没？是几几年？要是预习中没有注意到的同学现在赶紧把书翻

到最后看下时间。好，后面的那位同学，几几年呀？大声的说出来。

好，很好，是1927年。

我们都学过历史，1927年是个什么时期？下面我们请我们的历

史课代表给大家简单描述下那个年代好不好？

好，李雪怡回答的非常好哈。1927年正值大革命失败，中国处于一

片黑暗之中。可谓是哀鸿遍野，民不聊生c这个时候朱自清的生活可

以说十分艰苦。因为我们之前都预习过这篇文章，这时大家的脑海中

一定会有这样一个问题：就是为什么在这么艰苦的环境下，作者可

以写出这么优美的一篇散文呢？我觉得大家有这个想法非常的好。其

实作者就是通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出他想寻找

安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是

那个时代在作者心灵上的折射。

下面我们一起来听下这篇课文的配乐录音，看能不能体会出作者这

种矛盾的感情。并且给文章分段。

好，我们都听了一遍。

大家能告诉我可以分为几段么？后面的李明回答一下，很好一共是

三段，文章分成了三个部分。我相信大家都能准确的说出，细致描

写荷塘的是哪一段C很好就是第四自然段C所以今天这节课我们就着

重学习这一段，着重分析“荷塘”和“月色”的画面美。

二、分析文章体会美感

第四段月光映照下的荷塘里的景物

（大家在细致的试着带有感情的把第四段读一遍，脑海中最好能出

现画面）作者走到了荷塘上，我们可以看出作者写月下的荷塘景物是

有顺序的，先总写荷塘（曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶

子），然后再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。

我们看它怎么写叶子的，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的群”这里

用的什么修辞手法呵？

对！比喻，大家可以想象一下那些跳芭蕾姑娘的裙子，一排排在哪

里，怎么样，用这个比喻

便突出了荷叶的高挺，茂密以及柔美，非常的形象生动。

接下来写荷花就更精彩了，“层层叶子中间，零星的点缀着写白花,

有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒叨珠，又如碧

天里的星星，又如刚出浴的美人”一系列的比喻，将荷花的那种可

意会不可言传的美丽表现了出来。这种一个本体多个喻体的修辞手法

叫做博喻这个地方还以偶一个修辞手法，是我们以前学过的拟人。

大家以后在写作的时候也可学着使用，十分的出彩。

下一句写的是荷香“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺

茫的歌声似的”哎，这里写的明明是荷香是嗅觉，怎么用听觉上的

歌声来形容呢，而且还形容的十分的贴切，将荷香的柔美，若有似

无一下子就表达出来了。

通感：这种修辞方式，是一种感觉超过了本身的局限，而领会到属

于另一种感觉的现象。

这种修辞我们也很常见，实则我们感觉器官的感受转换：听觉视觉嗅

觉触觉感觉动觉古诗中的红杏枝头春意闹将视觉同感为动觉再比杜

牧的天阶夜色凉如水，将视觉上的夜色通感为感觉上的水凉等等。

风来花底鸟声香听觉到嗅觉

鸟抛软语丸丸落听觉到视觉

下面“这时候，叶子及花也有一丝颤动，像闪电般，霎时传过荷塘

那边去了。”这里突出了荷风的速度，非常的快。这里没有写风，用

荷叶侧面表现风的速度。

叶子本事肩并肩密密地挨着的，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这

句写了荷波。

总的看来本段写景的技巧体现在两个方面：

第一，动静结合。作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花

和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微

风过处叶动花颤的情状，“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了.，叶

子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”这是动

的晤面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。

第二，文章不写一个“月”字，却处处有月。这月色就融化在作者通

过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起

的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。

然后我们四个小组分成两个大组进行讨论，（12笫一人组，34笫二

大组）用我们分析第四自然段的方法分析第五六自然段。

弄清楚这样儿个问题

1）每一段描写景物的顺序是怎么样的

2）修辞手法用了哪些

3）写景的技巧是什么

讨论完了以后，我们每个大组推荐一位同学上台了进行发言。

好很好，刚才两位大组的代表的发言思路都非常的清晰丫，说明我

们大家刚才听老师第四自然段的解析的时候非常的仔细。很不错。老

师这里就不在复述刚才两位同学的发言了，

现在我们再来归纳下我们今天学的内容。

三、结课及作业设置

（一）结课

首先，这节课，我们整体感知了课文内容，主要欣赏文章的画面美。

本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下,

却是如此秀美静谧、令人神往。

其次，我们学习了两种修辞手法一一博喻和通感

最后，我们再来总结下朱自清先生的语言特点。有这样一句话用来评

价朱自清先生的语言丫，叫做“新颖而不失自然”，在口语的基础

上出新，既有平白如话，毫无雕饰之感的文字，更有精心“挑选”的

遣词造句。这样的写作风格让人读来亲切又不失优美。这样的写作方

法值得我们去学习C我们平时要怎么模仿朱自清先生的写作方法呢？

可以看到朱自清先生是怎么做的呀？他对景物作了深入细致的观察,

对生活有深挚真切的感受。“用心感受生活、体会生活之美”我想这

就是朱老先生的写作之道。这个是值得我们同学学习的。

(-)作业设置

好，接下来我布置下我们今天的作业：就是通读456段深切体会语

言美，并模仿写一段对景色的细致描写，下节课我们看哪位同学写

的出色。

好今天的课就上到这里。

《登高》

一、复习导入

让学生通过填空练习复习学过的知识点。

二、整体感知

1.听录音示范朗读，初步感知诗歌

2.生齐读。教师发现诗歌朗读的问题并做朗读指导。

三、品读诗歌

1.生齐读首联和颔联

①首联和颔联共写了几种景物(意象)，分别有什么特点。

风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。

特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。

②我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”，接下来我们看看诗

人如何把自己的情

感通过秋景体现出来的。

急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽,

不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里，

天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情

涌上诗人的心头。

猿的啼叫是哀伤的C哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。

（教师补充：古人诗歌中写到“高猿长啸”，大都抒发文人的悲伤,

如：空谷传响，哀

转久绝，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳一一郦道元《水经注》）

清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄

凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉，

回鸟，这是一只找不到食物的鸟，也可能是一只找不到家的鸟，它

到处盘旋，形单影只。

（教师补充：毛泽东笔下也有一只鸟：鹰击长空，鱼翔浅底，万类

霜天竟自由。请同学

们想一想，毛泽东笔下的鸟及诗人笔下的有什么不同？

这是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是

一只无家可归、低

沉徘徊、孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。

落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到

落叶诗人也感到自己

到了生命的尽头，内心无限凄凉。

滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到貂光易逝、人生苦短。

（教师补充：孔子就在长江边上感慨过：逝者如斯夫！苏轼在也在

《赤壁赋》中写到：

哀吾生之须臾，羡长江之无穷。

后来人们就常用流水来比喻时光易逝、人生无常。）

（教师补充：这两句可以理解为诗人从生命的角度来写的。杜甫看到

落叶飘零肯定想到

了自己年老迟暮。杜甫于58岁客死夔州一小舟上，诗人写这首诗

时已55岁，是去世前三年。）

2.教师小结首联及颔联。

3.诗人的悲除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外，还体现在哪

里？

还集中体现在颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难

苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

4.我们也来说说诗人境遇之悲的具体体现。

万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。“万

里”写出流浪之远，

“常写出流浪时间之长。

（教师补充：安史之乱时，李白从48岁开始流浪，一直到58岁

去世，11年来安无定

所。）

百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病,诗人孤身一人去登台，倍

感凄凉。

（教师补充：诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病，一只手不

能动弹，处境堪忧c）

5.如何理解尾联中的“艰难”一词？（我系课文注解）

艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外,

生活艰难，壮志难

酬。

教师补充：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到

了诗人忧国忧民的崇

i冒j品质。

6.“潦倒新停浊酒杯”一句又怎么体现诗人内心愁苦的？

想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没

有遂愿，心中万千愁

绪无法排解，真是愁上加愁。

著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说："万里悲秋常作客，百年多

病独登台”一句还

有8层意思，你能读出来么？

系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；

“悲哉秋之为气”，节令凄凉，此其二；

“常”年如此，不知其终，此其三；

异乡“作客”，寄人篱下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；

体弱“多病”，缠身不愈，此其六；

孑然“孤”独，此其七；

重九“登台”，倍思乡亲，此其八。

7.教师小结颈联和尾联。

8.提问：这是一首情景交融的作品，请同学们思考一下，诗人是如

何把情融于景从而

达到情景交融的？

四、小结

诗前四句写景，后四句抒情。首联着重渲染整个秋天的气氛，三联

表现感情，由异乡漂

泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断炊，归结到时世艰难

是潦倒不堪的根源C诗人忧国伤时的情操，跃然纸上。

五、布置课后作业

通过朗读，体会《登高》的情景交融，然后假设你是杜甫，发挥自

己的想象力，用第一

人称，把《登高》拓展成一篇200字左右的小文章。

《故都的秋》

一、导入

春花（秋月）何时了，往事知多少。一一李煜《虞美人》

长风万里送（秋雁），对此可以酣高楼。一一李白《宣州谢眺楼饯别

校书叔云》

女婿炼石补天处，石破天惊逗（秋雨）。一一李贺《李懑箜篌引》

落霞及孤鹫齐飞，（秋水）共长天一色。一一王勃《滕王阁序》

（秋风）秋雨愁煞人。一一秋瑾

秋天以其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客。他们笔下的秋

天，呈现出万种风

情，多姿多彩。今天我们要来学习一篇关于秋的现代散文《故都的秋》,

一起品味郁达夫笔下的秋。

二、作者及背景

本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫

于白色恐怖的威胁，

郁达夫离开上海，避居杭州，在这段时间里，他思想苦闷，创作枯

竭，过着闲散安逸的生活，在一定程度上也是为了排遣现实带给他

的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这

是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡

献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱

尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文一一《故都的秋》。

三、初读课文，整体感知

1.故都的秋怎么样呢？

引导学生总结：清、静、悲凉。

2.为什么北国之秋给作者以悲凉之感？这是什么表现手法？

（以情驭景、借景抒情的写法）

3.这里也提到了江南的秋，和北国的秋比起来，有什么用意？

点拨：写南国的秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南

国之秋的“淡”来

衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透"来同非要

在北方“才感受得到底”

作对比，这样，南北对比、衬托，以烘云托月之法，突出北国之秋

的感人至深。

4.秋并不是名花，也并不是美酒，①那一种半开半醉的状态，②在

领略秋的过程中，是

不合适的。“名花名酒”，“半开半醉”指的是什么？①“名花”和

“美酒”是针对江南之秋而言的。

②“半开半醉”是说花半开酒半醒

③这全句是对秋的领略的比喻的说法。

5.一般来说，散文的文眼在文中出现的位置是有规律的。还记得《荷

塘月色》中的文眼

吗？这几天，我的心里颇不宁静。那么这篇文章的文眼是？

我们就从作者的眼光来看观秋色、闻秋声、品秋味。

四、精读课文，深入领悟

（一）秋晨院落

1.请学生来概括小标题。

2.请学生自己想象这幅秋景图。

3.在南方每年到了秋天，作者总要想起的北方的秋景是什么？

点拨：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，

潭柘寺的钟声。这

些诗意的景物更是及作者当时的心境相符，一个人在心情有些乱的

时候往往会想到独处的妙处。我们也就不难理解作者为何不写香山的

红叶，颐和园如织的游人。）

为什么却不着力写这些平素让他魂牵梦萦的景物，而只是匆匆地一

笔带过呢？

4.这幅画是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？哪些景物体现

了“清”，又有哪

些景物体现了“静”和“悲凉”呢？

明确：“很高很高碧绿的天色”给人一种明净高爽、无半点纤尘之感,

写出了“清”;“静

对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”

是在写“静”；有着几分

冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命

的衰竭及凄凉的“秋草”

体现了“悲凉”。

（二）秋槐落蕊

1.精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？

（投影：一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无

可奈何花落去，

似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。）

思考：自然之秋一一人生之秋

2.“一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下

并且觉得有点儿落

寞”，及“梧桐一叶而天下知秋”的共同点是什么？

（三）秋雨话凉

1.精读秋雨段。

（投影：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。）

品读“了”。

讨论：天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了；言外之意，人到中年，

剩下的光阴也不

多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，

言外之意是，如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天

气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽水。

2.“……一层秋雨一层凉……”。北方人念阵字，总老像是层字，平

平仄仄起来，这

念错的歧韵，倒来得正好。如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来

是—平仄平仄平仄平。

它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一层秋雨一层凉”

用平仄写出来是平平平

仄平平平，它符合“二四六分明”的要求，所以说：“来得正好”。

3.文中写了“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息

列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这

是什么原因？

明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下

驯鸽的飞声”……

等等，都是细小声音，能听到这些细小的声音，就能给人幽静的感

觉，说明这个地方寂静无声。

（四）喜看秋果

1.描绘了五幅图之后，作者在第11节又进一步颂秋。点出“足见有

感觉动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，

幽远，严厉，萧索的感触来的。”同时也

进一步赞颂了中国北方的秋更有深味。

2.齐读最后两节，明确内容。

3.文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是

什么？

4.本文的“形”是什么?“神”是什么？“形”及“神”的结

合点是什么？

点拨：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。

“神”是赞美故都

的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思

和孤独感。“结合点”是

“清”、“静”、“悲凉”。

5.文章是怎样将自然的“客观色彩”一一故都的秋色及作家内心的

“主观色彩”一一

个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。

五、感情升华，品味结尾

1.一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样

仍然意犹未尽。因

此在文末，再次提到了北国的秋和南国的秋，意图不言而喻。

这里运用了什么样的修辞手法？

2.如何理解文章结尾的一段话？

3.鉴赏评价：香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游

人如织，都能映照

出故都之秋的倩影，作者视而不见，却只撷取这涂抹着一层淡淡的

灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么？（鉴赏评价）

讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴

的人写她，她在笑；

忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得

苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。

正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有

情的眷恋，情中有秋的落寞。（知人论世）

4.本文的结构是怎样的？本文主要的写作特点是什么？

点拨：（1）以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

（2）语言明白晓畅，简洁清丽。

5.本文写故都的秋天，为什么不详写故都秋天的著名风景？

6.本文题目是“故园之秋”，但文中多次提到南国之秋，为什么？

六、拓展延伸

1.组织学生讨论：故都的秋景应是多姿多彩的，而作者为什么不写

“暖色”的香山红叶，

也不写游人如织的颐和园，而只写带有“清、静、悲凉”特点的秋景

呢？

2.你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。

七、布置作业

1.同学们可不可以结合郁达夫笔下秋天的景物，借鉴马致远《天净沙

•秋思》的写法，

仿写一首关于故都的秋的小令？要求：通过景物的描写，传递作者

所要表达的情感。

2.根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

3.仿照下面的句式，写一句评论《故都的秋》的话。

《故都的秋》是一碗香茗，细细品尝，更体现其清醇可口；

《故都的秋》是一杯佳酿，细细啜饮，更能享受其馥郁醉人；

《故都的秋》是；

《故都的秋》是;

《沁园春•长沙》

一、导入

同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如

此，我们从初中学过的《沁园春•雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪

放风格和磅礴气势C惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕。数风流人物，换看今朝。

这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字

投影：《沁园春•长沙》毛泽东一九二五年）让我们以通过诵读一

起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：意境），同

时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。

二、写作背景介绍

1.这首词是在什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这

首词的写作背景。[播

放多媒体课件之一：“时代背景”]

三、整体感知

1.学生边看课文边看录像画面，通过视听初步感受课文内容及词中

所抒发的思想感情C

[播放多媒体课件之二：“朗读”]

四、讲授课文

（一）上阕的朗读、领会，品读、鉴赏

1.本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。

谁能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？

2.“独立”能否改为“站立”、“直立”等？

3.学生背诵出唐代诗人柳宗元《江雪》的诗句。

4.这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首

诗，表达了诗人及恶

势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”,

意境相似。当然封

建士大夫及革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字,

一直控制到哪里？

学生找出“万物霜天竞自由”。

5.诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个,

读诗词要注意找出

这种领字。我们初中学过的《沁园春•雪》上阕的领字是哪个？这

里诗人都看到了哪些秋景？

6.学生互相推荐一位朗诵水平高的同学读一下。再找一名学生朗读。

老师指导朗读。“看”是领字，要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿

挫，注意关键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。老师范

读。学生齐读。

文字投影：“山红”、“林染”、“红碧”、“舸争”、“鹰击”、

“鱼翔”、“万类竞”。

8.远景描写：前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？学

生模仿“眺望”

动作。

9.近景描写：“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？学生

再次模仿一下。

10.学生把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

11.“染”字为什么用得好？“击”改成“飞”可以吗？“翔”

改为“游”好像更准确

一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

（二）下阕的朗读、领会，品读、鉴赏

1.古人写秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿

啸衰”、“草本摇

落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等。那么，毛泽东笔下的秋为何

如此绚丽多姿、充满生

机吗？为何如此及众不同呢？，这及一个人的什么有关？

2.“怅寥廊，向苍茫大地，.主沉浮？”一个“怅”字包括什么含义？

3.“主沉浮”的深层含义是什么？

4.诗人“独立寒秋”，他不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼

宇宙，胸怀祖国，

关注国家的前途，忧思民族的命运，这是一种什么心境？

5.“百侣”及上阕的哪个词呼应？

6.下阕的领字是哪个？一直控制到哪里？学生诵读下阕诗句。

7.教师指导学生朗读。例：“忆”应稍顿一下，突出其领字作用。以

下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。师范读，生齐读。

8.“恰，，一一正值，同学们正值青春年少，风采才华旺盛勃发，革命

青年意气风发，正

强劲有力；他们指点江山，“江山”代指什么？

9.《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都

是历史上赫赫有名

的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了

呢？而发出“俱往点，

数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？这些“现在”的“同学少年”

及历史上的英雄豪杰有什么不同？

10.最后三句：”曾记否，到中流出水，江遏飞舟？”多么大的气魄！

这么大的气魄当然能“主沉浮”。毛泽东青年时代就有“自信人生二

百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志，革命气概何其大也！下阕抒发

了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命

情怀，所抒之情慷慨激昂。（板书：革命情怀）

五、小结

安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁

园春•长沙》的情

感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。

六、布置作业

①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。

这样能让学生进一步

了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审

美能力还能提高学生的写

作水平。

③预习第二课《宽容》序言。让学生在预习的过程中试着体会两首诗

歌完全不同的

审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

《烛之武退秦师》

同学们，这节课我们来继续学习《烛之武退秦师》，上节课我们借助

于工具书和课文下面的注释，已经理清了全文的线索，现在请一位

同学来回忆一下这篇文章的内容。……好的，他对这篇文章看样子已

经很熟悉了，这篇文章遵循事情的发展脉络，可以分为秦晋围郑，

临危受命，说退秦师，晋军撤退四个部分，大家认为这篇文章最精

彩的部分是哪里？……对的，是“说退秦师”。现在我们就看具

体地看一看，烛之武是如何说退秦师的。

在文章的笫二自然段这样写道“见秦伯，日’秦晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事’"，我们请一位同学来翻译一下

啊。……好的，大体上不错，要注意“若”是如果的意思啊。从这一

句我们可以看出什么？……烛之武态度的冷静，还有呢？谦卑?

嗯，好的。他说“郑既知亡矣"表明他对秦国的臣服，满足了秦穆

公横蛮的大国之心呵。接着他又说如果灭掉郑国对您有好处，那就麻

烦您的下属了，把自己显得很谦卑，对秦主很恭敬。这是第一层。

接下来，他开始来分析利弊了。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡

郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”这里分析了越过别国而把远地当做边

邑的难处，处处为秦国着想，说出了亡郑实际上是增加了晋国的土

地，而晋国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。这里说明了亡郑只

对晋国有利，对秦国有害无益，这是第二层。这样的分析可谓是合

情合理，推心置腹，不由得秦伯不动心。

接下来，我们看，由“若”字引领，烛之武提出了他的建议：“若舍

郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。这里烛之武

是想说明什么？……是的，他想说明保全郑国才对秦国有好处，郑

国可以作为秦国东方道路上的主人，随时供给秦国使者缺乏的东西,

这是第三层。

接着，烛之武开始追述晋背秦的史实了，他说“且君尝为晋军赐矣,

许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，，这里是说，秦穆公曾经有恩于晋

文公，晋文公也答应要把焦、瑕两邑送给秦国，但是却背信弃义，一

回国就修筑防御工事。这是第四层。这里烛之武的意图是什么？……

对的，是为了制造矛盾，以此瓦解秦晋联盟。

接着，烛之武又由历史回到现实了，他说“夫晋，何厌之有？既东

封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，阕秦以利晋，唯君图之”他这里

呢，陈述了晋国贪得无厌的现实，站在秦国的立场上来说明，如果

郑国灭亡，晋国必然会进一步进犯秦国。秦穆公听到烛之武的分析,

觉得句句在理，必然会打消攻打郑国的念头。

通过以上的分析，我们看到，烛之武首先以臣服的姿态，站在秦国

的立场上来分析亡郑不利于秦反利于郑，存郑才利于秦，而进一步

用历史上晋国的背信弃义和现在的贪得无厌来进一步证明保全郑国

的好处，处处推心置腹，句句合情合理，自然能够说服秦穆公。这

也提示我们，要想说服别人，必须站在别人的立场上来考虑，我们

可以看到，烛之武就是这样一位有勇有谋的说客。

这节课就上到这里！

《大堰河——我的保姆》

教学目标

1.知识及技能目标：

（1）分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深

厚感情。

（2）分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的

作用。

2.过程及方法目标：

（1）朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。

（2）合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。

(3)思维拓展，感知不同文体的不同特征。

3.情感态度及价值观目标：

感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情

教学重点和难点

1.教学重点

把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理

解诗中人物形象及

其所寄托的思想感情。

2.教学难点

理解叙事诗的抒情特点。

教具准备

多媒体课件、录音机。

教学过程

(一)导入新课

师：同学们，你们已经认识了不少人，如果现在你要写诗讴歌你最

尊敬的人、你最感激

的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么

事呢？

生：我会写妈妈。写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事

的时候耐心地教育我。

生：我也写我的妈妈。我的妈妈对我生活上的照顾的确不少，我选择

写她引导我学会读

书并且爱上读书的事。

生：我写我的父亲。我听过不止一位同学说，怕自己的父亲，因为

父亲较为严厉。但我及我父亲的关系就像两兄弟。在生活中，父亲教

给我很多日常的生活知识，在学习上，父亲和我一起探讨难题。

生：我想写我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟随我

的外祖母一起生活的。

我的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个

老年人。她为人可活泼呢，

有时我觉得她比我更像一个小姑娘。

师：父母或祖父母往往是照顾我们的生活，引领我们成长的人。我

想不少同学在初中或

小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。（学生笑）同学们选择父母

等作为写作的对象可以说是再正常不过的，然而，著名的诗人艾青,

却把心中的赞歌献给了自己的保姆------个生活在社会最底层的普

通的劳动妇女。今天我们来欣赏艾青的《大堰河一一我的保姆》一诗,

这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。

（二）推进新课

1.创设氛围，合作学习

师：我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思考：从诗中我

们可以看到诗人有

着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些诗句中看出来的？

【讨论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】

生：童年生活不幸C

师：诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸？

生：没有父母之爱。诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新

客了。

生：可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗:：我呆呆地看着

檐头的我不认得的“天

伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不认识那四个字，也应该是指“我”

没有享受过家庭的快乐。

师：分析得好。对“天伦”的理解很正确，

生：大堰河很疼爱“我”。因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手

掌把我抱在怀里，抚摸我”。

生：大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这

一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。

师：同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我

们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回

忆。

2.多媒体课件显示

我出生在浙江省金华县皈山蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭

生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命

先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭

到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位

妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我

们村大概五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年

我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”

的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，

我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的

名字，她是童养媳c"她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫

哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主

的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自

己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大

堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中

国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、

被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。

师：这是艾青的一段自述。

师：童年的生活中，没有家庭的温暖，只有大堰河给了小艾青母亲

般的爱。艾青由此对

大堰河是怀着多么深挚的感情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的

背景。它是艾青在狱中写成的。

师：艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参加了“左

翼美术家联盟”，及江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术

研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，他们十二人就被国

民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院

第三分院以“宣传及三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第

六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑

六年。一天早晨，艾青从看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰

河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自

己说过这样一句话：“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真

实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反

复修改。”

3.深入探讨，整体感知

师：怀着真挚的感情，用朴素的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎

样的形象？可以从哪些诗句中看出来？

生：大堰河是勤劳的。诗中第4节写了她一连串的劳动。煮饭、补

衣服、帮小儿子包扎伤口。还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、

喂猪、晒大豆和小麦。

师：概括得好。我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，

诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们展现了一生劳作的大堰

河的勤劳形象。

4.第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节

生：大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家”,

就是说，她只能

以做保姆为生，还有她的“园地”被典押。还有，诗中第10节写大

堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方

的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。

师：读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。的确，

诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍然极端贫困。

生：我认为大堰河是善良的。她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于

生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不

是她的亲生儿子。在第8节诗中的细节描写，最能表现大堰河对“我”

的爱。

（三）课堂小结

大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女，她勤劳、善良，

却也受尽欺凌、尝

尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。

（四）布置作业

把这首诗改写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，

可以对诗中的人物和

情节展开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。

《世间最美的坟墓》

师:大家看下ppt,我们今天要学哪一课？

生：世间最美的坟墓

师：好，很好我们今天所学的是《世间最美的坟墓》。在上课之前呢，

我想问大家一个问题，

如果你是伟人，你想把自己的坟墓设计成什么样子的呢？

师：中间的那位同学跃跃欲试了啊，好，你回答一下。

哦，你说人生在世难得走一遭，你一定要把自己的坟墓设计的金碧

辉煌、非常大气丫。

师：后面的那位同学回答一下，哦，你说你去过北京看到毛泽东爷爷躺

在水晶棺材里面，而且，朝鲜总统金日成也把自己的遗体存放在了

水晶宫了，所以，你认为，既然是伟人，你也想让人们记住你的音

容笑貌。

师：边上的同学回答一下。你说你想把自己的坟墓设计的跟秦始皇的

一样丫。一样都要有很多的陪葬品。哦，你说你不要陪葬品丫，你要

美女就可以了丫。

师：好的，大家的思维都相当的活跃。那到底谁的坟墓是世间最美

的坟墓，到底什么样的坟墓才会是世间最美的坟墓呢？这里我也不

公布答案。你们带着这个问题自读下课文，看能不能有个大体的答案。

师：好，大家都带着感情读了一遍课文。我现在给大家介绍下作者的

基本情况。

茨威格是奥地利的一位著名的作家。他不企图以情节曲折去吸引读者,

而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。知道这点以后，

我们再来听一段有配乐的优美的朗读录音.

看能不能感知作者“平淡而不失韵味”语言特点。

师：好，相信，大家从读和听中已经大体来把握了全文的一个感情

基调。文章的段落也十分的明显了，就是两段。所以，请大家给每个

段落分个层次。（小组讨论）

生：小组讨论

师：我来说下大家讨论的结果：

第一段：三个层次C总述感受/介绍坟墓/补述交代

第二段：三个层次c领起/描述坟墓/三组对比

好的层次分的非常的明了了啊。

师：我提这样几个问题，以便大家分层次理解文章。

第一，文中哪个词语最能概括托尔斯泰墓地的特点？一一朴素

第二.托尔斯泰墓地的主要特征是什么？

点拨：没有：十字架墓碑墓志铭名字

只有：小小长方形土丘鲜花

没有：好奇（破坏宁静）

只有：敬意

第三，为什么朴素最美？

第四.找出景物描写的句子，思考作用。

夏天和冬天托尔斯泰墓地的特点。

师：针对今天所讲的内容进行一个知识总结。

一是，领悟作者的语言特点，朴素却不平淡。

二是，引导学习正饰的价值观

师：我们今天的作业是：模仿借景抒情的写作手法

好今天的课就上到这里。

《雨巷》

同学们，江南小巷，在霏霏春雨中，该有怎样的一番情致呢？

今天，让我们继续来学习戴望舒的《雨巷》，品味这种饶有韵味的情

致（板书）。通过上节课的学习，我们知道了什么叫“意象”，今天

这节课，我们就来具体分析《雨巷》中几个重要的意象。

诗中最明显的意象是什么？……雨巷，对的。它给人一种什么感

觉？这位同学你来说……

迷惘、惆怅的感觉，很好。我们可以看到,它由“雨”和“巷”两个

意象构成的。细雨迷蒙，

天色阴沉就易让人产生伤感，这是一条空巷，阴暗潮湿，而且残破,

人的伤感惆怅倍增C

接下来看，“撑着油纸伞”，这里有一个什么意象？……油纸伞？

对的。同学们看到油纸伞会有一种什么感觉？……，怀旧、美丽，不

错。油纸伞本身就给人怀旧、神秘的感受，而这时呢，是“撑着油纸

伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷”，就更加增添了怀旧、朦

胧的情调。

还有哪些意象？……丁香、姑娘。还有吗？……其实在这整个过程中，

还穿插了一个“我”的意象。我们先来看丁香和姑娘这两个意象。丁

香花开在暮春时节，形状像结，花紫色或白色，花虽美，但容易凋

谢。自古诗人对着丁香往往生出伤春之情。如：李璟的《浣溪沙》

中有这样的诗句：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。丁香代表着

一种愁绪，在诗中作者用丁香花来比喻姑娘，是想说明什么

呢？……丁香花姣好但容易凋落，那姑娘……对的，姑娘美好但转

瞬即逝。我们来讨论一下啊，这位“丁香般的姑娘”只是代表作者喜

欢的姑娘吗？

还有没有别的含义？……有的同学说就是姑娘，有的说还有别的

意思。这位同学你来说，还代表什么？