教学策略选择与设计

教学策略选择与设计

第4篇：选择教学策略，体现因材施教

选择教学策略，体现因材施教

同一班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差

异干脆或间接地影响着教学过程及其结果。个体差异不行避开地成为

影响教学活动的重要因素之一。

在新课程改革背景下的中小学教学活动中，教学的统一要求与照

看个别差异构成了对难以处理的冲突。

一、什么是因材施教

因材施教，主要包括三个方面含义：〃一是老师要了解和把握学

生的特性特点、学习状况和学习实力等方面的差异；二是老师要从学

生的实际动身，能针对不同学生的不同状况组织教学；三是老师在教

学过程中要面对全体学生，使之得到全面进展，学有所长。〃概言之，

就是指教学在面对全体学生，促进学生在德智体等方面素养全面进展

的基础上，针对学生的个体差异，从学生的实际动身.接受多种不同

的教学策略。使学生的特性特长和实力得到充分的进展。

二、策略一：分层教学

所谓分层教学，是〃指老师依据学生的学问基础、智力水平、学

习实力、爱好特点等因素，有区分地设计教学目标、制定教学内容、

确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生

都能得到最优化进展。〃

1、学生分层

2、目标分层

3、分层教学

4、分层评价

举例

三、策略二：协同教学

所谓协同教学，是指

协同教学的方法

举例

四、策略三：取长补短

利用学生的多元优势智能

举例

五、策略四：教学才智

定义

举例

第5篇：初中物理教学策略的选择

初中物理教学策略的选择

教学策略是对完成特定的教学目标而接受的教学依次、教学活动

程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。属于

〃如何教〃的教学环节，是教学设计探讨的重点。教学策略的制定是一

项系统考虑诸多因素、总体上择优的富有制造性的决策工作。

制定教学策略的依据:

（一）从学习目标动身教学策略是完成特定学习目标的方式,

所以，有什么样的目标，就应当有什么样的实现学习目标的策略。

（二）依据学习理论和教学理论教学策略是实现教学目标的手段,

是促使教学胜利、促进学生学习发生的方式和方法。作为手段和方法，

应当遵循教学和学习规律，以学习理论和教学理论为策略制定的依据。

（三）要符合学习内容相对于学习内容，教学策略是实现内容

的方式，内容将确定实现它的方式一一教学策略。

（四）要适合教学对象的特点不同年龄、不同特征的学生具有

不同的学习风格，对完成学习目标的方式、喜好各不相同，因此要求

不同的教学策略。在制定教学策略时，要以我们前面对学生进行的特

征分析的结果为依据。

基于以上的相识，我认为初中物理教学在不同班级、不同课型要

因时制宜，实行不同的教学策略：L对于新授课要先主干后枝叶工从

生活，生产的现象动身引出物理问题，这样既可提高学生的爱好又可

以使学生知道物理学问与生活的亲密关系。对于演示试验老师尽量做

得胜利，现象直观、明显，引导学生得出结论。假如学校教学条件好，

建议把演示试验变成演示试验与学生试验相结合，现象会更直观、明

显，这样（1）学生更有爱好，更简洁形成深刻印象，得出结论。（2）

深刻理解物理规律和公式的含义。（3）培育学生的动手实力，思维实

力，科学意识。这就是学问传授的的主干。对于那些须要推理的结论

或规律尤其要耐性，（可以放慢速度，可以接受多种补充试验和形象

的比方或者运用多媒体课件来演示。）使那些学习有困难的学生也能

沸腾的水中，烧杯的水能否沸腾？烧杯倒置放入已沸腾的水中，烧杯

的水能否沸腾？这个题和上面的题关键都是要分析物态改变的缘由，

条件，解题思路是相同的。还有在传授学生学问与技能时，更要注培

育学生的科学实力。例如一道计算题：用测力计称量一块石块的重力

为14.7牛，浸没水中后不数为9.8牛，求石块的质量，所受的浮力，

石块的体积和密度。在做这个计算题时除了应用上面的方法对之进行

绽开外，更主要的是什么呢？那就是它为我们供应了一个用测力计求

固体密度的试验探究方法。因此无论在平常讲课，还是在复习时读要

留意培育学生的这种学问迁移活用的实力。计算题可以转化成探究题,

填空题，反之填空题可以转化成探究题，计算题。它还可能是选择题

的正确选项或提示。因此我认为在授课时讲解习题不能把它当作一个

题来说明分析，而应当把它当作学问网络中的一个或几个点，然后绽

开分析。重要的不是学生会做这个题而是驾驭分析的方法与思路。这

样做那些中上等学生就会得到长足的进展。

综上所述，有效的教学须要有可供选择的各种策略因素来达到不

同的教学目标，最好的教学策略就是在确定状况下达到特定目标的最

有效的方法论体系。初中物理教学在不同班级、不同课型要因时制宜，

敏捷实行不同的教学策略来达到最好的教学效果。

第6篇：教学策略设计

教学策略设计

教学环节：4.揭示〃平面〃的意义。

师：这节课，我们只探讨立体图形上平平的面，我们把这样平平

的面叫做平面。（板书平面）

（二）描一描，体验〃面从体生〃。1.引导学生思索画平面图形

的方法。

帅：同学们，有什么方法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先

自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起探讨一下方法。

学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪〃〃老师

要确定学生想出的各种方法。2.明确画图要求。

师：我们就用描一描的方法，把立体图形上的平面搬到纸上°活

动之前请听清晰老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜爱的两个

立体图形,描下几个不同形态的平面。其次个要求：描完后，在小组

里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明

白要求了吗？起先吧！

3.学生开展描一描的活动，师巡察指导，收集学生的作品。4.

汇报、沟通。

师：同学们，都描好了吗？我们一起来观赏一下这些同学描出的

图形。看看哪位小挚友最会听，最会学习。

师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？

让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长

长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆

圆的面〃〃〃心

5.揭示〃平面图形〃的意义。

师：这么多的图形，全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都

叫做平面图形。（板书：图形）

（三）分一分，体验特征。

1.明确活动要求。

师：同学们，你能把这些平面图形按形态分一分类吗？（能）在

活动之前，先听清晰老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的

平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一

类的，就把它放在一起。其次个要求：分完后，说一说每一类图形都

有什么共同特点。（为每个小组打算各种图形若干个）

2.小组开展分一分的活动，师巡察指导，请一生到黑板上进行分

类。3.汇报、沟通。

师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。小

组长上前展示小组的分类状况。师：能说说你们是怎样分类的吗？

引导学生说出分类状况：我们把这些平面图形分成了五类，这几

个图形是同一类，这几个图形是另一类〃〃

4.相识各种图形的特征及名称。（1）相识长方形。

师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们

有什么共同特点？（手指着长方形这类图形）

引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边,

其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有相识

边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。）

师小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就

把它叫做长方形。（在这类图形的上面板书：长方形。）（2）相识

正方形。

师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形）

引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边,

并且每一条边一样长。

师小结特征：同学们真会视察，像这样有四个角，四条边，每一

条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。（在这类图形的上面板书：

正方形。）（3）相识平行四边形。

师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形）

引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边,

但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边〃〃

师进一步引导：你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？学

生比画并说明：这两条边都是向同一个方向斜的。

师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有

两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。（板书：

平行四边形。）

（4）相识三角形。

师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形）引

导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。

师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们

把它叫做三角形。（板书：三角形）

（5）相识圆形。

师：最终一类图形又有哪些特征呢？

引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚

滚的。

帅小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚滚的图

形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形）

5.深化〃面从体生〃的思想。

利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正

方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三

角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形,

上面则是长方形。

小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的

时候确定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。

（四）找一找，进一步感受〃面在体上〃。

1.过渡语：在我们的生活中，有很多物体的面都是我们今日学过

的平面图形。你能找一找、说一说吗？

2.学生在小组里找一找、说一说。

3.沟通、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长

方形〃〃4.观赏生活中的平面图形。（课件出示）

师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，

糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多

平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上画线区域里有黄色三角形，

正方形，长方形〃〃

三、分层作业、拓展提高。

过渡借：这些平面图形在生活中真是尢处不在呀！假如我遮住它

们的一角，你们还能认出它们吗？

1.猜一猜，白云下面是什么图形。师：你能猜一猜白云下面是

什么图形吗？学生猜图形。

师：学生可真会辨别啊！一下子就猜中了白云下面的图形。要是

老师都把他们混在一起，你还能分辨出来吗？（课件出示其次个练习）

2.填一填。（书第5页第2题）

师：请同学们打开书本第5页，自己独立完成第2题，做完后请

在小组里沟通做法。生独立完成，完成后在小组里沟通。

老师要引导学生说明理由。如：为什么觉得4号图形是正方形呢?

那6号图形为什么不是平行四边形呢？

3.数一数（书第5页第3题）。

师：平面图形还可以拼出漂亮的图画呢！看，这是一只〃〃蜻蜓（课

件出示练习3）。你知道它分别有哪些图形组成的？各种图形又有几

个呢？

学生独立完成。

集体订正，让个别学生点着图案数出各种图形的个数。

四、创意图案、延长制造。（书第3页第2题）。

1.师：用立体图形上的不同图形，能画出很多漂亮的图案。请观

赏。（课件出示图案）

2.师：请同学们用立体图形上不同图形，描画出自己喜爱的图案。

3.学生自主网出自己喜爱的图案，并在小组里沟通国法。4.展示同学

的作品。

立体图形得到平面图形的过程，再次感受平面图形和立体图形之

间的关系，提高动手操作实力，培育学生学习的主动性，体验创作的

乐趣。】

五、回顾全课、畅谈收获。

师：这节课，你学会了什么？你能说说长方形是怎样的吗？正方

形呢”

详细目标：1.学问技能：通过摸一摸、描一描、分一分、找一找

等活动，使学生能驾驭长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆的

特征，能够分辨和区分它们。

2.数学思索：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活动，培育

学生的视察、比较、分类、对比、归纳、概括以及动手操作等实力。

在活动中使学生充分体验〃面在体上〃，明确平面图形和立体图形的关

系，培育学生的空间观念。

3.问题解决：在各种活动之前，要求学生听清要求，培育了学生

理解实力和审题的习惯。

4.情感看法：通过创设多层次的活动，让学生体会学习数学的欢

乐，并在沟通、探讨、汇报中，充分发挥了学生的实力，增加了学习

的信念。

师生活动：4.揭示〃平面〃的意义。

师：这节课，我们只探讨立体图形上平平的面，我们把这样平平

的面叫做平面。（板书平面）

（二）描一描，体验〃面从体生〃。1.引导学生思索画平面图形

的方法。

师：同学们，有什么方法能把立体图形上的平面搬到纸上呢？先

自己静静地想一想，要是有困难的，可是在小组里一起探讨一下方法。

学生可能会想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪〃〃老师要确

定学生想出的各种方法。2.明确画图要求。

师：我们就用描一描的方法，把立体图形上的平面搬到纸上，活

动之前请听清晰老师的要求。第一个要求：每人选择自己喜爱的两个

立体图形,描下几个不同形态的平面。其次个要求：描完后，在小组

里说一说，你画的图形是从哪个立体图形的哪个面上描下来的。听明

白要求了吗？起先吧！

3.学生开展描一描的活动，师巡察指导，收集学生的作品。4.

汇报、沟通。

师：同学们，都描好了吗？我们一起来观赏一下这些同学描出的

图形。看看哪位小挚友最会听，最会学习。

师：能说说你这个图形是从哪个立体图形上的哪个面描下来的吗？

让学生指着立体图形的面，说画法：我描出的是长方体上这个长

长的面。我描的是正方体上这个方方的面。我描出的是圆柱上这个圆

圆的面〃〃〃〃。

5.揭示〃平面图形〃的意义。

帅：这么多的图形，全都是从立体图形的平面上描下来的,它们都

叫做平面图形。（板书：图形）

（三）分一分，体验特征。

1.明确活动要求。

师：同学们，你能把这些平面图形按形态分一分类吗？（能）在

活动之前，先听清晰老师的要求。第一个要求：请小组长把袋子里的

平面图形卡片倒在小白板上，四人小组一起想一想，哪些图形是同一

类的，就把它放在一起。其次个要求：分完后，说一说每一类图形都

有什么共同特点。（为每个小组打算各种图形若干个）

2.小组开展分一分的活动，师巡察指导，请一生到黑板上进行分

类。3.汇报、沟通。

师：同学们都分好了吗？请小组长上来展示一下你们的成果。小

组长上前展示小组的分类状况。师：能说说你们是怎样分类的吗？

引导学生说出分类状况：我们把这些平面图形分成了五类，这儿

个图形是同一类，这几个图形是另一类〃〃

4.相识各种图形的特征及名称。（1）相识长方形。

师：你们为什么把这三个大小一样的平面图形分成一类呢？它们

有什么共同特点？（手指着长方形这类图形）

引导学生说特征：这类图形都有四个尖尖的角，四条直直的边，

其中有两条长长的边，两条短短的边。（说明：由于学生还没有相识

边的概念，在这里，要跟学生介绍边的意义。）

帅小结特征：说的多好啊！只要有这些特点的平面图形，我们就

把它叫做长方形。（在这类图形的上面板书：长方形。）（2）相识

正方形。

师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着正方形这类图形）

引导学生说特征：这类图形也是有四尖尖的个角，四条直直的边，

并且每一条边一样长。

师小结特征：同学们真会视察，像这样有四个角，四条边，每一

条边一样长的图形，我们把它叫做正方形。（在这类图形的上面板书：

正方形。）（3）相识平行四边形。

师：这一类图形又有哪些特点呢？（手指着平行四边形这类图形）

引导学生说特征：这些图形也是有四个尖尖的角，四条直直的边，

但它跟长方形、正方形不同的是有两条斜斜的边〃〃师进一步引导:

你能用手比画一下这两条边是怎样斜的吗？学生比画并说明：这两

条边都是向同一个方向斜的。

师小结特征：你真会对比啊！像这样有四个角，四条边，其中有

两条边向同一个方向斜的图形，我们把它叫做平行四边形。（板书：

平行四边形。）

（4）相识三角形。

师：这一类图形又是怎样的呢？（手指着三角形这类图形）引

导学生说特征：这些图形都有三个尖尖的角，三条直直的边。

师小结特征：像这样有三个尖尖的角，三条直直边的图形，我们

把它叫做三角形。（板书：三角形）

（5）相识圆形。

师：最终一类图形又有哪些特征呢？

引导学生说特征：这些图形没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚

滚的。

师小结特征：像这样没有尖尖的角，没有直直的边，圆滚滚的图

形，我们把它叫做圆形。（板书：圆形）

5.深化〃面从体生〃的思想。

利用课件，师进行引导：在长方体上，我们能找到长方形，在正

方体上能找到正方形，在圆柱上能找到圆形，三棱柱的上面能找到三

角形，三棱柱的侧面还能找到长方形，四棱柱的前面是平行四边形,

上面则是长方形。

小结：同一个物体的表面可能找到不同的平面图形，我们在讲的

时候确定要指明是哪个物体的哪个面是什么图形。

（四）找一找，进一步感受〃面在体上“。

1.过渡语：在我们的生活中，有很多物体的面都是我们今日学过

的平面图形。你能找一找、说一说吗？

2.学生在小组里找一找、说一说。

3.沟通、汇报。引导学生进行完整的表达。如：书本的上面是长

方形〃〃4.观赏生活中的平面图形。（课件出示）

师：早上去上学，小区里的篱笆上有平行四边形，到店里喝早茶，

糕点上有平行四边形，吃饱了来到学校，我们学校门口都能找到好多

平面图形：伸缩门上有平行四边形，地上国线区域里有黄色三角形，

正方形，长方形〃〃

三、分层作业、拓展提高。

过渡语：这些平面图形在生活中真是无处不在呀！假如我遮住它

们的一角，你们还能认出它们吗？

1.猜一猜，白云下面是什么图形。师：你能猜一猜白云下面是

什么图形吗？学生猜图形。

师：学生可真会辨别啊！一下子