八年级音乐《金蛇狂舞》审美感知教学深度解析

八年级音乐《金蛇狂舞》审美感知教学深度解析

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析：【基础·核心素养载体】

本节课选用的教材为人民音乐出版社义务教育教科书《音乐》八年级上册第四单元“神州音韵（三）”中的欣赏曲目《金蛇狂舞》。这首作品是人民音乐家聂耳于1934年根据民间乐曲《倒八板》整理改编的一首民族管弦乐合奏曲。乐曲以我国江南地区端午节赛龙舟为表现题材，通过活泼跳跃的旋律、铿锵有力的锣鼓节奏和独特的民族音乐创作手法，生动地描绘了龙舟竞渡、你追我赶的热烈场景，展现了浓郁的民俗风情和中华民族自强不息、昂扬向上的精神风貌。作品短小精悍、结构清晰，是引导学生探究民族音乐创作技法、理解音乐与文化生活关系的绝佳载体。

（二）学情分析：【重要·教学起点】

八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对音乐的感知不再仅仅停留于“好听”“热闹”的浅层，开始具备对音乐要素、作品结构和文化内涵进行理性探究的欲望和能力。经过七年级的学习，学生已初步掌握了基本的音乐欣赏方法，对民族乐器音色有一定了解，但对“螺丝结顶”这类具有中国特色的传统音乐创作手法的认知尚处于萌芽状态，需要教师通过深度体验和结构化探究来引导其进行深度建构。同时，该年龄段学生集体荣誉感和合作意识增强，适合通过小组合作、情境模拟等方式参与音乐实践活动。

（三）设计理念：【顶层设计·课标转化】

本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以“核心素养”为导向，确立以“审美感知”为基础、“艺术表现”为路径、“创意实践”为拓展、“文化理解”为归宿的教学逻辑。

1.深度学习理念：摒弃单纯的知识传授，通过“听觉先行—视觉辅助—动觉参与—思维跟进”的递进式活动，引导学生在真实的音乐情境中发现问题、分析问题、解决问题，实现对音乐作品从感性认识到理性认知的升华。

2.大单元教学视角：将《金蛇狂舞》置于“神州音韵”这一民族音乐大单元中进行考量，不仅关注单曲的技术特点，更将其视为民族音乐思维的一个缩影，引导学生由此及彼，探寻中国民族音乐中“以景抒情”“以技显神”的共性美学特征。

3.跨学科融合视域：有机融合历史（30年代左翼音乐运动）、地理（江南水乡民俗）、文学（对偶、递进的文学修辞）等学科元素，构建多维度的认知网络，提升学生的综合人文素养。

二、教学目标

依据核心素养的三个维度，结合深度学习的要求，确立以下教学目标：

（一）【核心素养·重要】审美感知：通过对比聆听、图谱分析，能准确辨识乐曲三个段落不同的音乐情绪（A段的欢快、B段的紧张、A‘段的辉煌），能够用自己的语言描述旋律、节奏、力度、音色等要素在表达情绪变化中的作用。

（二）【核心素养·重点】艺术表现与创意实践：通过声势律动、打击乐合奏等形式，能够准确表现B段“螺丝结顶”的“对答呼应”与“句幅递减”特点，并能尝试运用“螺丝结顶”手法进行简短的节奏创编，体验传统音乐创作的乐趣。

（三）【核心素养·难点】文化理解：了解聂耳创作此曲的时代背景（1934年）与改编素材（《倒八板》），理解作品“古为今用、洋为中用”的艺术价值，体会作品所蕴含的中华民族乐观向上、奋勇争先的民族精神，增强民族音乐文化自信。

三、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点·审美核心】

通过多种音乐实践活动，引导学生感受、体验《金蛇狂舞》热烈欢腾的音乐情绪，掌握乐曲的循环体结构。

（二）教学难点：【高频考点·思维核心】

深入理解并能够通过合作形式表现B段“螺丝结顶”的创作手法（上下句对答呼应、句幅逐层递减、情绪逐层高涨）。

四、教学准备

（一）多媒体课件（包含高清民乐演奏视频、赛龙舟影像资料、动态图谱）。

（二）课堂打击乐器：堂鼓、小镲、大锣（或替代品）、响板。

（三）钢琴、板书图示卡片。

五、教学实施过程

（一）导放——情境创设与听觉初探（约5分钟）

【设计意图：通过“未成曲调先有情”的氛围营造，激活学生生活经验，建立对乐曲风格的初步印象，为深度探究埋下伏笔。】

1.情境导入：【重要·兴趣激活】

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是利用多媒体播放一段精心剪辑的无声视频：画面中是江南水乡端午节期间，河道两岸人山人海，河面上数条龙舟蓄势待发的场景。视频播放约20秒后，教师突然切入《金蛇狂舞》最热烈的B段尾声部分（即全奏高潮）的音频，音画同步，形成强烈的视听冲击。

2.直觉追问：【基础·感知铺垫】

音乐戛然而止，教师面带微笑，用启发性的语气提问：“同学们，刚才的这一段音乐像一只有力的手，一下子把我们拉进了刚才的画面里。如果让你用几个关键词来形容这段音乐给你的第一感受，你会选什么？”引导学生回答出“热闹、紧张、激烈、欢腾、速度快、力度强”等词汇。

3.引出课题：

教师在黑板上板书课题《金蛇狂舞》，并简介：“这就是我们今天要深度解析的作品，由人民音乐家聂耳创作于1934年的民族管弦乐合奏曲。刚才我们听到的，正是全曲最扣人心弦的片段。那么，‘金蛇’究竟指什么？‘狂舞’又是怎样通过音乐来实现的？让我们带着这些问题，走进今天的‘深度解析’。”

（二）初探——整体感知与结构解析（约8分钟）

【设计意图：遵循“整体—部分—整体”的认知规律，引导学生从宏观上把握作品框架，识别循环体结构，为微观探究搭建脚手架。】

1.全曲聆听与结构划分：【重要·宏观把控】

教师播放全曲，并提出一个有挑战性的问题：“请同学们在聆听时，尝试用手势来判断音乐的段落变化。如果你觉得音乐情绪变了，或者旋律风格变了，就请举起手。同时，思考一下，全曲可以分为几个部分？它们的情绪有什么不同？”教师全程站在教室前方，观察学生的手势反应，并进行无声的引导。

2.师生互动与结构确认：

播放完毕，教师组织学生讨论。引导学生发现全曲主要由三个段落构成。教师此时不直接给出“A—B—A”的结论，而是通过追问引导学生总结：第一段（A）——热烈欢快，仿佛看到了龙舟出行的宏大场面；第二段（B）——你追我赶、紧张激烈，像是对抗的场景；第三段（A‘）——更加辉煌热烈，似乎是冲刺后的欢庆，但与第一段旋律很像，只是更丰富了。

3.板书结构化：【基础·知识建模】

教师在黑板一侧构建结构图：A（呈示）—B（展开）—A’（再现）。并点明：“这种A—B—A的结构，在音乐中称为‘再现三段体’或‘循环体结构’。A段是主题，B段是发展，最后A段再次出现，让人有首尾呼应的满足感。”【重要·结构认知】

（三）深潜——B段“螺丝结顶”技法的深度解构（约18分钟）

【设计意图：此环节为全课的核心，即【难点突破】与【高频考点】所在。通过听觉、视觉、动觉的多通道联动，将抽象的“螺丝结顶”技法具象化、体验化，实现深度学习。】

1.聚焦听觉，捕捉对话感：【基础·听觉分析】

教师将音量调低，创设一种安静的聆听氛围。“同学们，刚才大家一致认为B段最精彩。现在，让我们把耳朵借给B段。请大家闭上眼睛，仔细听，这一段里，音乐仿佛分成了两个角色，它们好像在干什么？”引导学生听出“一问一答”或“你追我赶”的对话效果。

2.图谱揭示，可视化“螺丝结顶”：【教学难点·高频考点】

（1）动态图谱演示：教师在黑板上（或通过PPT动态展示）绘制两组“龙舟”图谱。左列代表“问”（常由拉弦、弹拨乐器组演奏），右列代表“答”（常由吹管、打击乐器组演奏）。随着音乐的再次播放（仅B段），教师用手指引导，学生直观看到：第一轮，左列4个船桨，右列4个船桨；第二轮，左列3个船桨，右列3个船桨；第三轮，左列2个，右列2个；第四轮，左列1个，右列1个；最后，全奏合在一起。

（2）概念提炼：【重要·理论升华】

图谱演示完毕，教师激动地揭示：“同学们，这种上下句一问一答，句幅逐层递减，情绪却越来越高涨的结构，就像我们民间建筑中一层层垒起来的结构，最后严丝合缝地‘结’在一起。它有一个非常形象的中国名字——‘螺丝结顶’！”【重要·术语生成】教师在黑板上郑重板书这四个字，并解释“螺丝”指螺旋递进，“结顶”指达到高潮、完美收束。

3.声势律动，身体内化节奏：【核心素养·艺术表现】

（1）声势设计：教师引导学生用人声和身体动作来模拟“螺丝结顶”。

设计“问句”声势：拍手（强拍）+捻指（弱拍），并念出节奏“划桨|哟吼”。

设计“答句”声势：拍腿（强拍）+跺脚（弱拍），并念出节奏“追赶|哟吼”。

（2）分层对垒：将全班学生分为左右两个“龙舟队”。左队演奏“问句”，右队演奏“答句”。教师用堂鼓指挥，开始进行“龙舟对歌”游戏。

第一轮：左队（4拍）：“划桨哟吼”，右队（4拍）：“追赶哟吼”。

第二轮：左队（3拍）：“划桨哟”，右队（3拍）：“追赶哟”。

第三轮：左队（2拍）：“划桨”，右队（2拍）：“追赶”。

第四轮：左队（1拍）：“划”，右队（1拍）：“追”。

最后，两队合为一体，用最热烈的掌声和欢呼声代表最后的“全奏”高潮。

（3）体验升华：活动结束后，教师采访学生：“你们在问和答的过程中，特别是句子越来越短的时候，感觉心里怎么样？”引导学生说出“紧张、激动、心跳加速、觉得对方要追上我们了”等切身感受，将技术分析与情感体验完美融合。

（四）回望——A段主题与全曲文化内涵解读（约8分钟）

【设计意图：在攻克难点后，回看A段主题，并以文化理解为归宿，将作品置于历史与社会背景中，完成从“听音乐”到“懂文化”的跃升。】

1.A段主题模唱：【基础·旋律记忆】

教师用钢琴弹奏A段的核心音调（起承转合的四个乐句），引导学生用“Lu”或“La”轻声跟随哼唱。教师指出这段旋律来源于中国古老的民间乐曲《倒八板》，是聂耳从民间土壤中汲取的养分。

2.历史背景植入：【重要·文化理解】

教师神情转为庄重：“同学们，这首创作于1934年的作品，大家知道那是一个怎样的年代吗？（引导学生简要回顾：抗日战争爆发前夕，民族危亡的时刻）。在那个乌云密布的年代，聂耳没有写悲伤，没有写哀叹，反而写出了像《金蛇狂舞》这样充满生命力、充满阳光的作品。这仅仅是表现赛龙舟吗？”教师停顿，让学生思考。

教师深情总结：“这‘金蛇’，是苦难中不屈的民族脊梁；这‘狂舞’，是黑暗中中国人民对光明未来的呐喊和自信！聂耳用他的音乐告诉我们：中华民族，永远打不垮，压不倒！”【难点·价值内化】

（五）实践——创意表现与迁移创编（约6分钟）

【设计意图：将所学知识转化为实践能力，通过模仿与创编，培养学生的创新思维和团队协作能力，实现知识的迁移与运用。】

1.打击乐创意实践：【高频考点·创意实践】

教师拿出准备好的堂鼓、小镲、响板等乐器，并邀请几位学生上来，组成一个临时“龙舟乐队”。教师给出一个简单的节奏动机（例如：XX|XX），引导学生尝试模仿“螺丝结顶”的手法，对其进行“删减、收缩”处理，形成一个由长到短的节奏序列，并尝试用不同的乐器组合进行“对答”演奏。台下同学可以用声势配合。

2.展示与评价：

请乐队同学展示他们的创编成果。教师引导学生从“是否体现螺丝结顶的递减感”“问答配合是否默契”“音色搭配是否丰富”等角度进行欣赏和点评，给予积极正向的反馈。

（六）小结——升华主题与布置任务（约3分钟）

1.课堂小结：【重要·情感升华】

教师总结：“今天，我们不仅欣赏了一首经典的民族管弦乐，更探寻了它背后的音乐密码——‘螺丝结顶’的结构之美，以及它承载的民族精神之重。金蛇狂舞，舞动的是节奏，更是魂魄。希望同学们以后听到民族音乐，不仅能听出热闹，更能听懂门道，为我们民族音乐的血脉偾张而感到自豪。”

2.课后拓展：【基础·持续学习】

布置分层作业：

（基础性作业）：搜集聂耳其他作品（如《卖报歌》《毕业歌》等），尝试分析其音乐特点。

（挑战性作业）：寻找生活中或其它音乐作品中运用“螺丝结顶”或类似递进手法的例子，下节课与大家分享。

六、教学反思与预设