部编版初中语文六年级上册《我的战友邱少云》大单元教学设计

部编版初中语文六年级上册《我的战友邱少云》大单元教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材解析：革命岁月中的纪律丰碑本课《我的战友邱少云》是部编版语文六年级上册第二单元“革命岁月”中的一篇精读课文。本单元以“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为人文主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》以及本课，旨在通过不同历史时期的革命故事，让学生感受先烈们的英雄气概和崇高精神2。作为单元核心课文之一，《我的战友邱少云》以第一人称“我”（作者李元兴，邱少云的战友）的视角，真实而细腻地记叙了在抗美援朝战争“391”高地攻坚战中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，严格遵守潜伏纪律，在烈火焚烧的半个多钟头里纹丝不动，最终壮烈牺牲的感人事迹。课文的价值不仅在于其历史真实性，更在于其独特的文学表现力。它没有直接铺陈邱少云的内心活动，而是通过“我”的所见、所闻、所想，从侧面烘托出邱少云钢铁般的意志和严守纪律、顾全大局的革命精神。这种通过对周围人物心理的细腻刻画来塑造核心人物形象的写作手法，是本课【难点】，也是本单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”的延伸与深化23。同时，课文开篇对潜伏环境“敌人控制的‘391’高地”和“我们”隐蔽情况的细致描写，为后文邱少云“纹丝不动”的壮举做了坚实的铺垫，体现了环境描写对塑造人物、推动情节的重要作用3。（二）学情分析：跨越时空的共情与认知挑战六年级学生已具备一定的阅读理解和概括能力，在四年级学过《黄继光》等课文，对抗美援朝战争有初步的认知基础3。然而，本课的教学面临着显著的挑战：1.时空隔阂带来的情感疏离：当代小学生生活在和平年代，距离战争的残酷和革命英雄主义精神产生的时代背景较远，很难真正理解在烈火中“纹丝不动”需要付出怎样的意志代价，也难以体会“纪律高于生命”在当时语境下的庄严与沉重。2.对“点面结合”手法的初步认知：学生在《狼牙山五壮士》等前序课文的学习中，已初步接触了点面结合的场面描写2。在本课中，需要引导学生将这一认知从宏大的战斗场面，迁移到微观的人物心理与细节刻画上，理解“我”的心理活动（侧面描写之“点”）是如何服务于凸显邱少云（核心人物之“面”）的英雄形象的。3.对英雄内涵的深度理解：学生往往将“英雄”简单地等同于“不怕死”。本课教学需引导学生深入一层，理解邱少云的伟大不仅在于牺牲的勇气，更在于面对极端痛苦时，为了集体利益而表现出的极致自律和坚韧。这种“潜伏中的牺牲”比战场上的冲锋更具考验，也更具震撼人心的力量。二、教学目标与核心素养基于新课标理念和单元教学要求，本课教学目标设定如下：（一）【基础】语言建构与运用1.掌握本课“寇、冀、伪、歼”等生字词，理解“纹丝不动、居高临下、漫山遍野”等词语在文中的含义。2.有感情地朗读课文，能找出描写“我”心理活动的句子，并体会其表达效果。（二）【重要】思维发展与提升1.通过品读关键词句，学习作者通过描写周围人物心理和环境来塑造英雄形象的写作方法。2.运用比较、联想、质疑等策略，探究邱少云“纹丝不动”背后的精神力量，理解英雄行为的深层逻辑。（三）【非常重要】审美鉴赏与创造1.在品读与想象中，感受邱少云这一英雄形象的崇高美，体会文本语言强烈的感染力和画面感。2.尝试运用本课学到的侧面描写手法，进行小练笔，刻画一个令自己敬佩的人。（四）文化传承与理解深刻体会邱少云同志严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神，感悟今天和平生活的来之不易，激发对革命先烈的崇敬之情，传承红色基因。三、【核心环节】教学实施过程本课教学设计为两课时，以“解秘‘纹丝不动’”为核心任务驱动，通过“情境导入—沉潜文本—深度探究—拓展升华”四个层层递进的环节，引导学生与文本深度对话，与英雄跨越时空共情。（一）第一课时：走近英雄，初识“纹丝不动”之险1.【基础】情境导入，唤醒记忆上课伊始，多媒体大屏缓缓呈现一张黑白照片——邱少云烈士遗照，并配以雄浑悲壮的《志愿军进行曲》背景音乐。教师用低沉而有力的语调导入：“同学们，在四年级我们认识了一位用胸膛堵住敌人枪眼的英雄，他的名字叫——黄继光3。今天，我们再次将目光投向70多年前那个战火纷飞的朝鲜战场，去认识另一位特级英雄。他在烈火中默不作声，他在牺牲中铸就永恒。让我们走进课文，去认识我的战友——邱少云。”（板书课题：我的战友邱少云）学生齐读课题。教师引导质疑：看到课题，你最想知道什么？（预设：“我”是谁？邱少云是怎样一个人？发生了什么事？）以此激发学生的阅读期待。2.初读感知，扫清障碍（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画出不懂的词语和读不准的生字。教师巡视指导，关注学生朗读情况。（2）集中学习生字新词。【高频考点】重点指导多音字“蔓”（wàn，蔓延）的读音，以及“歼”（qiān易误读，正确读jiān）、“伪”（wěi）的读音。通过语境理解“纹丝不动”（一点也不动，形容极其沉着镇定）、“居高临下”（占据高处，面向低处，形容处于有利地位）等词语。（3）默读课文，边读边思考：课文是按照什么顺序记叙的？主要讲了一件什么事？【重要】引导学生用“时间+地点+人物+事件+结果”的要素概括法，理清文章脉络。明确：课文按照“潜伏待命——烈火烧身——壮烈牺牲——战斗胜利”的顺序，记叙了邱少云在抗美援朝战争“391”高地战斗中，为了不暴露目标，忍受烈火烧身的剧痛，纹丝不动直至牺牲的故事。3.【基础】聚焦潜伏，铺垫背景（1）指名朗读第13自然段。思考：这是一次怎样的潜伏任务？引导学生找出关键词句。（预设：“三九一高地”“突然袭击”“隐蔽”“更加强烈”等）（2）【难点铺垫】品读环境描写。教师提问：为什么要详细描写潜伏的环境和战士们的伪装？引导学生理解：环境描写绝非闲笔。敌人控制的高地，居高临下，易守难攻，火力密集，这决定了我们只能采取“偷袭”战术，而偷袭成功的关键就在于“隐蔽”。这为后文邱少云“纹丝不动”的极端重要性做了最充分的铺垫——任何一点动静，哪怕是一声咳嗽，一个翻滚，都将导致全军覆没。这就是环境描写的烘托作用37。（3）【热点】聚焦“纹丝不动”。请找出课文中直接或间接描写潜伏要求的句子。“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。”引导学生讨论：什么是“纹丝不动”？如果让你在这个阴冷潮湿、蚊虫叮咬的草丛里趴几个小时，你能做到“纹丝不动”吗？（引导学生联系生活体验，初步感受潜伏的艰难，为理解邱少云的伟大蓄势。）4.课堂小结就在这看似平静的潜伏中，一场突如其来的灾难降临了。究竟发生了什么？邱少云将面临怎样的生死考验？我们下节课继续学习。（二）第二课时：对话英雄，解密“纹丝不动”之魂1.【重要】复习导入，直击高潮上节课我们随作者一起潜入了“391”高地的草丛，感受到了大战前的紧张与宁静。然而，中午时分，意想不到的事情发生了。请同学们快速浏览课文第713自然段，用一句话概括发生了什么。（预设：敌人的燃烧弹烧着了邱少云。）2.【非常重要】深度品读，心灵对话——走进“我”的世界，仰望英雄丰碑这是全文的核心段落，也是学生与英雄距离最近、情感冲击最强的部分。教学将围绕“我”的心理变化曲线展开，以“我”之眼观英雄，以“我”之心悟英雄。（1）【热点】品读“担心”——感受痛苦之巨。课件出示第12自然段：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”指名朗读。教师追问：“我的心为什么绷得紧紧的？”“我”在担心什么？（担心邱少云忍受不了痛苦而暴露。）“这怎么忍受得了呢？”这是一个反问句，谁能把它改成陈述句？（这忍受不了。）作者用反问，语气更强烈，说明这种痛苦是常人无法想象的。请闭上眼睛，听老师描述：此刻，烈火烧身的邱少云，棉衣被烧焦，皮肉在“嗞嗞”作响，这是怎样的一种痛啊！然而，就是在这种无法忍受的痛苦中，“我”最担心的是什么？是他“突然跳起来，或者突然叫起来”。这说明了什么？（引导学生感悟：说明这种痛已经超出了人类生理的极限，任何本能反应都是正常的，而邱少云要对抗的，正是这种本能！）（2）【热点】品读“矛盾”——见证忍耐之强。课件出示：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”引导学生抓住关键词“不敢看”和“忍不住不看”。为什么“不敢看”？（因为场面太惨烈，不忍心。）为什么“忍不住不看”？（因为那是自己生死与共的战友，内心深处牵挂着、期盼着。）这组矛盾的词语，背后是怎样的情感？（是战友间的深情厚谊，是极度痛苦、揪心、无奈的复杂心情。）作者通过描写自己这种矛盾的心理，从侧面烘托了什么？（烘托了邱少云正在承受着怎样惨烈、漫长的煎熬。连看着的人都如此痛苦，那正在承受的人该是何等的伟大！）【非常重要】此处，教师点明写作手法：作者没有直接写邱少云有多痛，而是通过写“我”的痛苦，让我们感受到邱少云的痛苦。这就是侧面描写的魅力910。（3）【热点】品读“期盼”与“痛苦”——深化内心之情。课件出示：“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”“刀绞”是什么感觉？这是一种比担心、矛盾更深的痛苦，是无能为力的痛苦，是眼睁睁看着战友走向死亡却无能为力的痛苦。这不仅是对战友的心疼，更是对敌人的仇恨，对战争残酷的无奈。谁来带着这种撕心裂肺的痛苦读一读这句话？（4）小结板书：“我”的心情从“紧张”到“担心”到“矛盾”再到“心如刀绞”，一步步推向顶点。而这所有的一切，都指向了那个在烈火中一动不动的身影——邱少云。3.【非常重要】聚焦英雄，解读“纹丝不动”之魂（1）在“我”如此复杂痛苦的内心活动中，邱少云在干什么？请找出描写邱少云的句子。课件出示：“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”对比朗读，将“我”的心理描写和邱少云的表现进行对比。一边是内心翻江倒海，一边是身体纹丝不动；一边是心如刀绞，一边是无声无息。这种巨大的反差，带给你怎样的震撼？（2）【难点突破】英雄内心的猜想。教师提出核心问题：邱少云也是一个活生生的人，一个有血有肉的年轻战士。难道他不知道疼吗？难道他不想自救吗？支撑他做到“纹丝不动”的，究竟是什么？请结合课文第11自然段，展开想象，写一写邱少云在生命最后一刻的内心独白。学生写作，配以低沉的音乐。交流反馈。预设学生答案：“我不能动，我身后是整个潜伏部队，是几百名战友的生命，是这次战斗的胜利！”“祖国和人民派我来到这里，就是为了胜利。我不能因为自己一个人，破坏了整个计划。”“为了朝鲜人民，为了祖国，我死而无憾！”（3）教师总结：正是这种高度的纪律性、强烈的集体主义精神和为国为民的坚定信念，让他战胜了生理的极限，让他化作了烈火中的“千斤巨石”。这种力量，就是革命英雄主义的灵魂！【非常重要】此时，指导学生带着无限崇敬的心情，齐读描写邱少云牺牲的段落，让情感在朗读中升华。4.胜利凯歌，缅怀先烈（1）战斗胜利了。齐读最后两个自然段。思考：为什么说“我们永远忘不了那一天——1952年10月12日”？（因为那一天，战友用生命换来了胜利；因为那一天，让所有人懂得了什么是真正的英雄，什么是不可战胜的纪律和精神。）（2）播放电影《邱少云》中烈火焚身的片段（注意把握尺度，重在表现其精神）。再次齐读最后一句：“我永远忘不了那一天——1952年10月12日。”此时此刻，这句话包含了“我”和同学们怎样的情感？（崇敬、悲痛、怀念、感激……）四、写作手法探究与迁移（一）【高频考点】聚焦侧面描写，探究表达秘妙1.回顾梳理：课文学完了，请大家思考，作者李元兴作为邱少云的战友，他写这篇文章，有没有直接描写邱少云如何忍受痛苦、如何想、如何说？（没有）那他是怎么让我们感受到邱少云的伟大的？（通过写自己的心理活动，写自己的担心、矛盾、痛苦，从侧面烘托。）2.总结概念：这种通过对周围人物、环境或事件的描写来表现主要人物的方法，叫做“侧面描写”。它比直接描写更含蓄，更有力，能给读者留下更广阔的想象空间，达到“不着一字，尽得风流”的效果。（二）【难点】小练笔：学以致用1.创设情境：在我们的生活中，也有很多令人敬佩的人。比如，在烈日下坚守岗位的交警，在抗疫一线连续奋战的医生，或者是为你日夜操劳却不言辛苦的父母……请你选择一个人物，不直接描写他/她有多累、有多辛苦，而是通过描写“我”（旁观者）的所见、所闻、所感，来表现他/她的崇高品质。2.学生练笔，教师巡视指导。3.全班交流，师生点评。重点点评是否运用了心理活动、神态观察等侧面描写手法，是否成功烘托了人物形象。五、板书设计【非常重要】本板书力求呈现课文内容与写作手法的双线结构，清晰明了。9我的战友邱少云（李元兴）【英雄】（邱少云）←烘托→【战友】（“我”）（绝对服从）（内心煎熬）纹丝不动紧张↓↓烈火烧身担心