初中八年级历史（部编版）上册第2课《第二次鸦片战争》深度学习设计

初中八年级历史（部编版）上册第2课《第二次鸦片战争》深度学习设计

一、课标解读与核心素养定位

【基础】本课教学设计严格依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，即通过了解英法联军火烧圆明园、俄国割占中国北方大片领土等第二次鸦片战争期间的主要史事，认识第二次鸦片战争对中国近代社会的影响。在此基础上，本设计致力于将课标要求转化为具体的、可操作的课堂教学行为，深度融合历史学科的核心素养。在教学过程中，不仅要让学生“知道”史实，更要引导他们“理解”其背后的逻辑与影响，最终指向学生历史思维能力的提升与家国情怀的培育。具体而言，本课旨在达成的核心素养目标如下：第一，唯物史观。引导学生运用唯物史观的基本原理，分析第二次鸦片战争爆发的必然性，理解其作为第一次鸦片战争“继续”与“扩大”的深层逻辑，即西方资本主义发展的扩张性与清王朝封建统治的落后性之间的矛盾不可调和。第二，时空观念。通过动态历史地图和时间轴，帮助学生构建清晰的战争进程脉络，明确侵略势力从东南沿海深入中国内地的空间变化，将历史事件置于特定的时空框架下进行考察。第三，史料实证。通过呈现《天津条约》《北京条约》的条款原文节选、雨果关于圆明园的书信、沙俄强迫清政府签订的不平等条约内容等多元史料，培养学生“论从史出”的证据意识，学会运用史料来验证和解释历史问题。第四，历史解释。引导学生对“亚罗号事件”与“马神甫事件”的实质、火烧圆明园的文化悲剧意义、沙俄割地行为的危害、以及“半殖民地化程度进一步加深”这一结论进行深度思考和解释，形成自己对历史的理解和认识。第五，家国情怀。通过对圆明园浩劫的沉浸式体验和对国土沦丧的痛心审视，激发学生强烈的民族自尊心、历史责任感和爱国主义情感，深刻体悟“落后就要挨打”的历史教训，树立为国家富强、民族复兴而奋斗的远大志向。

二、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材内容剖析：本课是部编版八年级历史上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的第2课，上承第1课《鸦片战争》，下启第3课《太平天国运动》，在教材体系中起着至关重要的承上启下作用。本课主要内容由三个子目构成：一是“英法再次发动侵华战争”，重点讲述第二次鸦片战争的原因、经过和《天津条约》的签订；二是“火烧圆明园与《北京条约》的签订”，重点突出英法联军的暴行和《北京条约》的主要内容；三是“沙俄侵占中国北方大片领土”，通过条约和地图展示沙俄对中国领土的鲸吞蚕食。三个子目逻辑关联紧密，共同揭示了第二次鸦片战争对中国主权和领土造成的全方位巨大损害，深刻说明了中国半殖民地化程度进一步加深的历史结论。

（二）【重要】学情研判：八年级学生经过七年级中国古代史和八年级上册第1课的学习，已初步具备了一定的历史基础知识和时空概念，对鸦片战争及其影响有了基本了解。但学生仍处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对于历史事件之间的深层联系、历史概念的复杂内涵（如“半殖民地化程度加深”）的理解尚存在一定困难。同时，学生对“国耻”类史实的情感体验往往停留在表层愤慨，需要教师引导其进行理性反思，将历史教训内化为前进动力。因此，本课教学需要充分借助图像、地图、视频等感性材料，激发学生兴趣，同时通过问题链的设置，引导学生进行深度学习，突破思维障碍，构建系统的知识体系。

三、教学目标层级化设定

（一）【基础】知识与能力目标：学生能够准确说出第二次鸦片战争起止时间（1856-1860年）、发动国家（英法为主凶，俄美为帮凶）；能够简述战争的主要经过，列举《天津条约》和《北京条约》的核心内容（如增开口岸、割地、赔款、公使驻京等）；能够运用地图指出沙俄通过《瑷珲条约》《北京条约》等一系列不平等条约割占的中国北方大片领土的范围及面积（总计150多万平方千米）；能够初步归纳第二次鸦片战争对中国社会造成的深远危害。

（二）【重要】过程与方法目标：通过对比《南京条约》与《天津条约》《北京条约》的内容，运用比较法分析列强侵略势力的深入和侵略权益的扩大，提升历史比较和分析能力；通过解读历史地图和文字史料，掌握“左图右史”和“论从史出”的历史学习方法；通过小组合作探究“为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大”这一核心问题，培养合作探究和逻辑论证的能力。

（三）【核心·高频考点】情感、态度与价值观目标：通过对英法联军火烧圆明园暴行的揭露，深切感受侵略者的野蛮与残暴，激发对文化遗产破坏行为的强烈愤慨和对祖国优秀传统文化的珍视与热爱；通过了解沙俄割占中国大片领土的史实，深刻认识到近代中国主权和领土的严重丧失，强化国家版图意识和维护国家统一的神圣责任感；从战争的失败中汲取历史教训，深刻理解“落后就要挨打”的沉痛警示，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的坚定信念。

四、教学重难点确立与突破策略

（一）【重点】列强的侵华罪行（英法联军火烧圆明园、沙俄割占中国大片领土）。确立依据：这一内容直观、具体，对学生具有强烈的视觉冲击和情感震撼力，是达成家国情怀目标的核心载体。同时，沙俄割占中国领土的史实，涉及国家主权与领土完整，是历史教育的重中之重。突破策略：采用情境创设法，通过播放3D复原圆明园视频与残垣断壁图片的强烈对比，营造历史现场感；通过展示沙俄割占领土动态演示图和详实条约数据，将抽象的文字转化为直观的空间概念，加深学生印象。

（二）【难点】理解第二次鸦片战争是鸦片战争的“继续”和“扩大”，以及其使中国半殖民地化程度“进一步加深”。确立依据：这一结论具有高度概括性和理论深度，学生需要综合两次鸦片战争的背景、过程、结果和影响进行比较分析，才能形成理性认识，这需要较强的逻辑思维能力。突破策略：采用比较法和问题驱动法。设计“两次鸦片战争对比表”，从战争目的、侵略国家、战争进程、条约内容、影响范围等维度引导学生进行小组合作探究。通过层层递进的问题链，如“列强为什么在十多年后又发动战争？”“新增了哪些侵略权益？这些权益对中国产生了什么更严重的危害？”引导学生逐步深化理解，最终水到渠成地得出结论。

五、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（内含动态地图、条约原文截图、雨果书信、圆明园影像资料、沙俄割地演示动画）；印制“两次鸦片战争对比探究”学习任务单。

学生准备：预习教材，初步了解本课基本史实；准备彩色笔，用于在地图上标注侵略路线和割占领土。

六、【核心】教学实施过程（深度学习导向）

（一）【热点·导入】“万园之园”的泣诉——创设情境，激疑引思（约3分钟）

课堂伊始，多媒体大屏幕上首先呈现出一组由数字技术复原的圆明园盛世景观图：碧波荡漾的福海，金碧辉煌的西洋楼，错落有致的亭台楼榭，琳琅满目的奇珍异宝，配以舒缓典雅的古典音乐，让学生沉浸在东方园林艺术的辉煌之中。教师以充满诗意的语言进行描述：“在清代，有这样一座皇家园林，它历经150余年的营建，汇聚了无数能工巧匠的心血，收藏了数不尽的文物典籍，被世人誉为‘万园之园’。法国大文豪雨果曾这样赞叹：‘有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。’”正当学生沉浸于美好的想象时，画面骤然切换，伴随着沉重悲怆的背景音乐，屏幕上赫然出现圆明园今日的残垣断壁：西洋楼的大水法遗址孤零零地矗立在荒野之中，汉白玉的石柱上布满烟熏火燎的痕迹，遍地是碎裂的砖石。强烈的视觉反差瞬间冲击着学生的感官，教师随即抛出问题：“同学们，这座曾经让世界惊叹的园林艺术瑰宝，究竟遭遇了怎样的浩劫？是谁，又是为什么，毁掉了人类文明的这项奇迹？带着这些问题，让我们走进第2课《第二次鸦片战争》，去探寻那段充满屈辱与伤痛的历史。”此导入设计旨在通过极致的视听反差，营造强烈的情感张力，迅速抓住学生的注意力，激发其探究真相的浓厚兴趣，为整节课奠定凝重、深沉的基调。【重要】本环节成功激发了学生的探究欲望和爱国情感。

（二）【基础·高频考点】探究一：战火因何而燃？——追溯根源，透析本质（约10分钟）

1.温故知新，探寻根源：教师引导学生回顾第1课所学知识，提问：“第一次鸦片战争后，清政府与英国签订了《南京条约》，开放了五处通商口岸。英国资产阶级原本以为可以借此打开庞大的中国市场，倾销他们的工业品。然而，现实是否如他们所愿呢？”教师展示史料：“和中国的开放贸易十年后，其消费能力竟不及荷兰的一半，甚至落在巴西和土耳其之后。”——摘自1852年《密切尔报告书》。引导学生分析材料，得出结论：第一次鸦片战争并未完全打开中国市场，英国的商品倾销目标远未实现。在此基础上，教师进一步引导：为了攫取更多的侵略权益，进一步打开中国市场，列强便以“修约”为名，企图扩大侵略。当“修约”要求被清政府拒绝后，一场新的侵略战争便不可避免了。由此引导学生归纳出【非常重要】第二次鸦片战争爆发的根本原因：西方列强不满足既得利益，企图进一步打开中国市场，扩大侵略权益。

2.剥茧抽丝，识别借口：教师指出，为了师出有名，列强再次故伎重演，寻找战争借口。引导学生阅读教材，快速找出英国和法国分别借用了哪两个事件。学生回答后，教师利用多媒体简要介绍“亚罗号事件”和“马神甫事件”的真实情况：所谓“亚罗号”是一艘中国人的走私船，其香港船只登记证早已过期，更不存在所谓的侮辱英国国旗之事；马赖则是违反条约，非法潜入中国内地传教作恶的被处决罪犯。这两个事件完全是英法两国为发动侵略战争而精心策划的借口。教师抛出思辨性问题：【难点】“如果没有‘亚罗号事件’和‘马神甫事件’，第二次鸦片战争还会爆发吗？”引导学生展开讨论。在学生发表见解后，教师进行总结：这两个事件只是战争的“导火索”（直接原因）。即便没有它们，列强也会寻找其他借口。因为根本原因在于资本主义发展的扩张本性和打开中国市场的迫切需求，战争具有必然性。这一环节旨在培养学生透过现象看本质的能力，深刻理解历史发展的必然性与偶然性的辩证关系。

（三）【基础·高频考点】探究二：战火如何蔓延？——梳理过程，感知时局（约8分钟）

1.动态地图，追踪进程：教师利用多媒体展示动态历史地图《第二次鸦片战争形势示意图》，以时间为序，动态演示战争的完整过程。第一阶段（1856-1858年）：从英军炮轰广州开始，到1858年英法联军北上攻陷大沽炮台，直逼天津，迫使清政府签订《天津条约》。第二阶段（1860年）：因换约问题，战事再起，英法联军攻占天津，随后侵入北京，咸丰帝逃往承德避暑山庄。通过地图的动画演示，学生能够直观地感受到侵略势力如何从广州沿海一步步深入，最终攻陷中国首都的严峻态势，建立清晰的时空观念。

2.归纳条约，提取信息：教师引导学生阅读教材，找出1858年清政府与俄、美、英、法四国分别签订的《天津条约》的主要内容，并指导学生用简洁的关键词进行概括。在学生回答的基础上，教师将《天津条约》的核心内容归纳为：公使驻京（加强政治控制）、增开口岸（侵略势力由沿海深入内地，包括长江沿岸的汉口、南京等）、外国船舰可自由航行长江各口岸（控制中国内河航运）、赔款。教师强调，《天津条约》的签订，标志着列强的侵略势力开始从东南沿海深入到中国内地，中国的主权受到更严重的损害。

（四）【核心·热点·难点】探究三：文明何以蒙尘？——聚焦劫难，情感升华（约12分钟）

1.沉浸式体验“火烧圆明园”：教师播放经过精心剪辑的短片，内容包括圆明园3D复原动画、英法联军抢劫焚园的影视资料片段以及大量珍贵文物流失海外的照片。同时，教师声情并茂地讲述那段惨痛的历史：“1860年10月，英法联军闯入这座万园之园。他们被园内数不尽的奇珍异宝惊得目瞪口呆，随即开始了疯狂的抢劫。军官们头戴皇后的凤冠，士兵们口袋里装满宝石，拿不走的就直接砸碎。为了掩盖罪行，也为了给清政府以最沉重的打击，英国全权大臣额尔金下令，将圆明园付之一炬。大火整整烧了三天三夜，黑色的烟云笼罩北京城上空，久久不散，这座凝聚了中华民族百年心血和智慧的皇家园林，连同其收藏的无数典籍文物，就这样在侵略者的暴行中化为灰烬。”影像与讲述的双重冲击，使学生仿佛身临其境，真切感受到这场浩劫的惨烈。

2.多角度解读，深层反思：在强烈的视觉和情感冲击后，教师引导学生冷静下来，进行深度思考。首先，展示雨果《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》中那段著名的文字：“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。……将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。”并提问：【重要】“作为法国人的雨果，为什么会如此愤怒地谴责自己国家的行为？”引导学生认识到，雨果超越了狭隘的民族主义，站在人类文明和正义的立场上发声，对任何破坏人类文明的罪行都持批判态度。这不仅是对侵略者的控诉，更是对人类良知的呼唤。接着，教师引导学生进一步探究：“为什么英法联军敢于在占领北京后，对一个国家的象征进行如此毁灭性的破坏？”引导学生从清政府的腐败无能（皇帝逃跑、军队溃败）、中外实力的巨大差距等角度进行分析，从而引出【非常重要】历史教训——“落后就要挨打”。这一环节不仅完成了知识传授，更实现了情感态度价值观的升华，将国耻记忆转化为学生发奋图强的内在动力。

3.签约与继续抗争：教师简述在侵略者的武力胁迫下，清政府留守的奕䜣被迫与英法签订中英、中法《北京条约》。学生快速阅读教材，找出《北京条约》中新增的危害性条款：承认《天津条约》有效、增开天津为商埠、割九龙司地方一区给英国、赔款数额大幅增加。教师指出，天津的开埠，使列强在北京的门口获得了据点，政治和军事威胁更加直接。

（五）【基础·高频考点】探究四：国土何以沦丧？——图解领土，强化版图（约5分钟）

1.定量分析，直观感受：教师展示《沙俄侵占中国北方领土示意图》，并配以动态演示，分阶段、分条约展示沙俄割占中国领土的过程。同时，在大屏幕上清晰列出关键数据表格：

时间条约名称割占领土范围面积

1858年《瑷珲条约》中国东北外兴安岭以南、黑龙江以北60多万平方千米

1860年《北京条约》中国乌苏里江以东、包括库页岛在内约40万平方千米

1860-1864年《北京条约》《勘分西北界约记》中国巴尔喀什湖以东以南44万多平方千米

19世纪80年代《改订条约》及五个勘界议定书中国西北部7万多平方千米

总计150多万平方千米

教师引导学生计算：“150多万平方千米相当于多少个江苏省的面积？”（江苏省面积约10万平方千米，相当于15个江苏省）。通过这样的量化比较，学生能深切地感受到沙俄鲸吞中国领土的贪婪程度和国土损失的触目惊心。教师强调：【非常重要】沙俄是近代史上侵占中国领土最多的国家，其行径比英法等国更为隐蔽和毒辣。

2.归纳总结，认识深化：引导学生阅读教材，归纳沙俄侵华的特点：趁火打劫，兵不血刃，通过不平等条约的形式“合法”地割占中国大片领土。这充分暴露了清政府的腐朽无能和沙俄的贪婪本性。

（六）【核心·难点】探究五：国运何以至此？——对比分析，升华结论（约7分钟）

1.小组合作，完成表格：将学生分成若干小组，发放“两次鸦片战争对比探究”学习任务单。要求各小组结合本课所学和已学知识，从战争目的、侵略国家、主要条约、开放口岸分布、割地情况、对中国主权的影响、社会性质的变化等多个维度，对两次鸦片战争进行对比分析。

2.成果展示，教师点拨：各小组选派代表展示讨论成果。教师在各组发言的基础上，进行系统梳理和精要点拨。最终引导学生从以下两个层面理解本课最核心的结论：

（1）【非常重要】为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的“继续”？因为两次战争的根本目的完全相同，都是为了打开中国市场，变中国为西方列强的商品市场和原料产地；战争的性质也相同，都是非正义的侵略战争。

（2）【核心·高频考点】为什么说它是鸦片战争的“扩大”？扩大体现在多个方面：侵略国家由英国为主扩大为英法联手，美俄充当帮凶；战争进程由主要在东南沿海扩大到从沿海深入内地直至占领首都；条约签订后，中国丧失的主权更多，从领土、关税、司法扩大到内河航行权、公使驻京等政治控制权；开放口岸由东南沿海五口扩大到从沿海到沿江沿边的十余口；特别是沙俄割走150多万平方千米领土，是前所未有的浩劫。这一切导致中国社会发生的变化是：半殖民地化程度进一步加深。

七、课堂小结与板书逻辑架构

（一）课堂小结（约2分钟）

教师结合板书，对本课内容进行高度概括：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大。英法联军用野蛮的炮火和卑鄙的借口，再一次撕开了中国的国门。从《天津条约》到《北京条约》，从火烧圆明园到沙俄割地，中国丧失了更多的主权和领土。这场战争留给我们的，不只是屈辱的记忆，更是沉痛的教训：腐朽落后的封建制度无法战胜新兴的资本主义，闭关自守必然导致被动挨打。历史的接力棒传到你们手中，希望同学们勿忘国耻，振兴中华。

（二）板书设计（逻辑