八年级英语上册 Unit 5 Do you want to watch a game show Section B 听说课情境教学设计（聚焦观点表达与媒介素养）

  八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionB听说课情境教学设计（聚焦观点表达与媒介素养）

一、课程设计的核心理论依据与顶层设计

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合情境教学理论、任务型语言教学法以及跨学科学习理念。设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习逻辑环路，旨在超越传统听说课对孤立语言点的机械操练，将语言学习置于真实、复杂且有意义的任务情境中。本课以“媒介素养初步培育”为跨学科暗线，以“电视节目偏好调查与讨论”为明线，引导学生在完成系列渐进式任务的过程中，主动建构并灵活运用关于喜好与观点表达的功能性语言，同时潜移默化地发展其批判性思维、文化意识及初步的媒介分析与评价能力。教学全过程强调学生的主体性、互动性及意义协商，旨在实现从“学习语言知识”到“用语言做事并思考”的根本性转变。

二、深度教材解构与学情全景分析

（一）教材内容的立体化解析

本节课内容来源于人教版Goforit!八年级上册第五单元SectionB(1a-1f)部分。从表面结构看，它包含词汇归类（1a）、听力理解（1b,1c）及口语输出（1d,1e,1f）三个基本环节，主题围绕“电视节目类型”及其评价展开。然而，从深层结构进行解构，本部分教材承载着以下关键教学价值：

1.语言功能进阶：在SectionA已学习使用“Whatdoyouthinkof...?”和“Idon’tmind/like/can’tstandthem.”等表达简单喜好的基础上，本节进一步引入并强化“Ilove/like/don’tlike/don’tmind/can’tstand...”等表达个人偏好的核心句型，并新增“Iexpecttolearnalotfromgameshows.”、“Ihopetofindoutwhat’sgoingonaroundtheworld.”等复杂句式，用以陈述理由和期望。这标志着从单一表态到“观点+理由”的复合表达的语言能力跃升。

2.话题深度拓展：话题从SectionA的“电影类型”自然过渡到更具日常性和讨论度的“电视节目类型”（talkshows,soapoperas,sportsshows,sitcoms,gameshows,news,talentshows等），为学生提供了更丰富、更贴近现实生活的语料和讨论素材。

3.思维层次提升：听力材料（1b,1c）中两位受访者（MarkandJack）对同一节目类型（talkshows,gameshows）持有截然不同甚至相反的观点，并各自陈述了理由。这为课堂引入了“观点多样性”和“论证意识”，是培养学生辩证思维和尊重他人观点的绝佳契机。

4.任务链设计雏形：从1a的词汇激活，到1b-1c的信息获取与处理，再到1d的模仿跟读、1e的同伴信息差交流（信息沟活动），最后到1f的个性化观点陈述，教材本身已具备一个相对完整的“输入—内化—输出”任务链雏形。

（二）学情多维度诊断

授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的初中英语学习，他们已具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于抽象逻辑思维快速发展期，开始对事物形成独立见解，乐于表达自我，渴望得到同伴和老师的认可。对贴近自身生活经验的话题（如娱乐、媒体）兴趣浓厚，但观点可能流于表面，缺乏深度和条理性。

2.语言知识储备：已熟练掌握有关爱好、日常活动的词汇和简单句型，对“like,love,don’tmind”等表达喜好的动词短语有初步了解。具备基本的听力捕捉关键信息（如数字、名称）和进行简单日常对话的能力。

3.潜在学习障碍：对表达观点时需使用的较复杂句式（如“Ihope/expectto...”）可能存在畏难心理；在陈述理由时，词汇量可能受限，易出现“becauseit’sinteresting/good/boring”等笼统表达；在倾听并转述他人观点时，注意力分配和信息整合能力有待提高；对于“媒介素养”这一概念完全陌生，需要教师通过情境巧妙渗透，而非直接灌输。

4.发展需求：需要在安全的、支持性的语言环境中，挑战更有思维含量的任务，学习如何有条理、有依据地表达个人观点，并初步学习如何倾听、理解甚至评价他人的不同观点，这是社会性发展和批判性思维萌芽的关键。

三、素养导向的教学目标体系

基于以上分析，确立以下多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、拼写与电视节目类型相关的核心词汇：talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow,news,talentshow等。

2.学生能够在听力中捕捉关于节目偏好及理由的关键信息，并完成相应的信息记录与匹配任务。

3.学生能够熟练运用“Whatdoyouthinkof...?”进行提问，并运用“Ilove/like/don’tlike/don’tmind/can’tstand...becauseIhope/expectto...”等句型结构，清晰、有条理地陈述自己对不同电视节目的个人偏好及至少一个理由。

4.学生能够基于听力材料或同伴交流，转述第三人称的节目偏好及理由（如：Marklovestalkshowsbecausehehopesto...）。

（二）学习能力目标

1.通过参与信息沟活动，提升主动获取信息、填补信息差的能力和合作意识。

2.在听力练习中，学习和运用预测、抓关键词、速记等听力策略。

3.在口语输出活动中，尝试使用连接词（如because,and,also）使表达更连贯。

（三）思维品质目标

1.通过分析听力材料中人物对同一节目的不同观点，初步认识到观点的多样性，理解“不同的人有不同的理由”。

2.在陈述个人观点时，被鼓励并尝试提供具体、个性化的理由，而非笼统评价，促进思维的深刻性和逻辑性。

3.在“节目推荐会”情境中，通过权衡节目特点与“观众”需求，锻炼简单的分析、判断与决策能力。

（四）文化意识与跨学科素养目标

1.通过接触不同类型的电视节目词汇，了解常见的西方（尤其是美国）电视节目形态及其文化背景（如soapopera的起源，talkshow的社会功能）。

2.以“成为一名有品位的年轻观众”为情境暗线，初步渗透媒介素养概念：意识到电视节目是媒介产品，观看是一种选择行为，可以带有目的性（如娱乐、学习、获取信息），并能开始思考节目内容对个人的潜在影响。

四、教学重难点及其突破策略

（一）教学重点

1.围绕电视节目类型展开的、包含观点与理由的复合句式的听说综合运用。

2.在真实交际情境中完成关于节目偏好的信息询问、交换与观点陈述。

（二）教学难点

1.学生从“表达简单喜好”到“系统陈述观点并给出合理理由”的语言输出飞跃。

2.在有限时间内，理解并处理听力材料中出现的观点对立与多重理由信息。

3.将“媒介素养”的抽象概念无痕融入语言活动，避免说教。

（三）突破策略

1.针对语言输出难点：搭建多层次“脚手架”。从1d的机械跟读模仿，到1e的控制性半框架对话（提供句型结构但内容自选），再到1f的开放性个人陈述，最后到拓展任务中的创造性应用，坡度设计平缓，支持逐步撤除。

2.针对听力理解难点：实施“三轮听力法”。第一轮听主旨（谁喜欢/不喜欢什么），第二轮抓细节（具体理由），第三轮做验证与跟读。在听前充分利用1a和图片进行充分预测，降低焦虑。

3.针对素养渗透难点：创设贯穿始终的“媒介情境”。将整堂课包装为“校园电视台《学生视界》栏目组招募‘学生评审员’”的选拔活动。所有语言活动（词汇学习、听力训练、对话练习）都是“评审员”培训的不同环节，最后的输出任务是完成一份“评审意见表”并进行模拟评审陈述。这使得谈论节目偏好从私人闲聊转变为一项具有社会角色和轻微责任感的“工作”，自然引发学生对观看行为更深层次的思考。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清晰度、富有文化代表性的各类电视节目图片、短小精悍的节目片花视频（约5-10秒，用于课堂导入激发兴趣）、核心词汇与句型可视化图表、听力材料文本（听后出示用于分析）。

2.音频材料：教材配套的1b,1c听力录音，确保音质清晰。可准备一份慢速版或分段版，以备需要时支持分层教学。

3.实物教具：“学生评审员”工作证（可打印）、个人观点记录卡、小组合作任务卡、彩色便利贴（用于“节目墙”活动）。

4.教室环境布置：将教室分为几个区域，如“词汇充电站”（张贴节目类型图片与单词）、“听力训练营”、“对话演练厅”和“终极评审台”，增强情境代入感。

5.数字工具：利用班级学习平台或互动软件（如希沃白板、ClassIn等）的随机点名、计时器、小组评分等功能，增加课堂互动性与趣味性。

六、教学过程实施详案

（一）阶段一：情境锚定与认知冲突激发(Warm-upandLead-in)(预计时间：8分钟)

1.活动启动：教师佩戴“校园电视台《学生视界》栏目导演”的胸牌进入教室，以角色身份向全班问好。“Goodmorning,everyone!I’mnotyourEnglishteachertoday.I’mthedirectorofourschoolTVstation’snewprogram‘Teens’View’.Wearelookingforsomesharp,opinionated‘StudentReviewers’.Areyouinterested?”通过角色扮演和直接发问，瞬间吸引学生注意力，锚定本课整体情境。

2.认知冲突激发：“Butbeforewestartthe‘audition’,Ihaveaquickquestion:Whatdidyoudolastnight?DidyouwatchanyTVshows?”随机邀请2-3名学生回答。学生可能回答看了具体节目或没看。“Whetheryouwatchedornot,TVshowsareabigpartofourworld.Somepeoplesaytheyarejustforfun;otherssaywecanlearnfromthem.WhatdoYOUthink?”抛出开放性思考题，不追求即时标准答案，旨在激活学生关于电视节目的元认知，引发初步思考。

3.词汇图式可视化建构：“Tobeagoodreviewer,weneedtoknowwhatwearetalkingabout.Let’svisitour‘VocabularyStation’.”播放一个快速剪辑的蒙太奇视频，包含各类电视节目（新闻主播播报、脱口秀主持人访谈、肥皂剧片段、体育比赛进球、情景喜剧笑声、知识竞赛抢答、达人秀表演）的典型画面，每段仅2-3秒。视频静音播放，聚焦视觉冲击。播放完毕，教师提问：“WhattypesofTVshowsdidyousee?”引导学生说出已知词汇，如news,sports。对于新知，如图片提示下说出“talkshow”，教师呈现单词卡并领读，将其贴在“词汇充电站”区域。通过图片、实物（遥控器道具）或简单释义（如“soapopera:along-runningTVdramaaboutdailylife”）逐一呈现并操练1a中的所有词汇。随后完成1a的匹配练习作为巩固。

4.情境任务发布：“Great!Nowyouknowthenames.Thefirsttaskforourpotentialreviewersistohaveclearpersonalpreferences.Let’sseehowothersexpresstheirs.”

（二）阶段二：策略性听力输入与语言形式聚焦(ListeningInputandLanguageFocus)(预计时间：15分钟)

1.听前预测与策略指导(Pre-listening)：“Wehavetwocandidates,MarkandJack.Theyaresharingtheiropinions.Lookatthepicturein1b.Whatcanyouguessaboutthem?”引导学生观察教材图片中人物的表情、姿态，预测他们的性格或可能喜好。随后，聚焦节目单：“Herearesomeshows.Let’sreadthemtogether.Now,beforelistening,let’sPREDICT:WhichshowmightMarklike?Why?WhichmightJackdislike?Why?”鼓励学生基于常识或图片进行合理猜测，并简要说明。此环节旨在激活相关背景知识，降低听力理解的随机性，同时渗透预测这一重要听力策略。教师板书关键句型：“IthinkMarkmightlike...because...”、“MaybeJackcan’tstand...because...”。

2.分层听力处理(While-listening)：

1.3.第一轮听主旨(1b)：指令清晰：“Now,listenforthefirsttime.Youronlytaskistocatch:WhatdoesMarklike?WhatdoesJacklike?Don’tworryaboutreasonsyet.”播放1b录音。听后核对答案，完成1b的简单匹配。此轮聚焦核心信息，建立整体理解。

2.4.第二轮抓细节(1c)：指令升级：“Excellent.Now,weneedtoknowWHY.Listenagain.Thistime,paycloseattentiontothereasons.WhatdoesMarksayabouttalkshows?WhatdoesJacksayaboutgameshows?”播放1c录音。可播放两遍，第一遍尝试填空，第二遍检查补全。对于基础较弱班级，可在听力前将1c句子框架呈现在课件上，提供视觉支持。完成后，教师不急于核对答案，而是提问：“Fortalkshows,MarkandJackhavedifferentopinions,right?What’sMark’sreason?AndJack’s?”引导学生说出听到的关键词句，如“hopetofindout...”,“expecttolearn...”。

3.5.第三轮跟读与内化(Post-listeningfor1b-1c)：出示听力文本。教师先播放录音，让学生跟读，注意模仿语音语调。然后，教师引导学生聚焦于表达观点和理由的句子，用不同颜色标出“Ilove/like...”和“becauseIhope/expectto...”部分。进行机械到意义的操练：教师说节目名称，学生用Mark或Jack的身份快速回应。例如：T:“Talkshows!”(PointingtoS1asMark)S1:“IlovetalkshowsbecauseIhopetofindoutwhat’sgoingonaroundtheworld.”此环节将听力输入有效转化为可供输出的语言范本。

6.语言形式深度聚焦：将典型句式板书或呈现在课件中央：

1.7.表达观点：Ilove/like/don’tlike/don’tmind/can’tstand...

2.8.陈述理由：becauseIhopeto.../becauseIexpectto.../becausetheyare...(morespecificadjectives)

教师引导学生对理由部分进行“头脑风暴”，提供或共同想出更多具体的形容词或动词短语，如：relaxing,exciting,funny,fullofsurprises,makemelaugh/think,learnaboutdifferentcultures,seeamazingtalents,wasteoftime,toonoisy,unrealistic等。建立一个“理由资源库”，为后续输出储备词汇。

（三）阶段三：控制性到半开放性的口语输出演练(ControlledtoSemi-controlledSpeakingPractice)(预计时间：12分钟)

1.机械模仿与固化(1d)：学生结对，分角色朗读1d的对话。要求不仅要读准，还要读出角色的情感（如Mark的肯定、Jack的不喜）。随后，遮盖部分关键词（如理由部分），进行填空式对话练习，强化句型结构记忆。

2.信息沟活动与意义协商(1e)：这是本课承上启下的关键活动。教师清晰说明活动规则：“Now,eachpairwillworkasateamoftworeviewers.StudentA,youhaveMark’sinformationcard.StudentB,youhaveJack’sinformationcard.YouNEEDtoaskeachotherquestionstocompleteyourownchart.Remembertouse‘WhatdoesMark/Jackthinkof...?’andanswerwithfullsentences.”分发事先准备好的信息卡（A卡有Mark对talkshows和gameshows的看法，缺Jack的；B卡反之）。学生必须通过提问和回答才能获取缺失信息，产生了真实的交际需求。教师巡视，重点关注学生是否使用了正确的第三人称单数动词形式（如Whatdoes...think?Hethinks...），提供及时纠错和指导。

3.个性化观点初步陈述(1f)：在完成信息交换后，教师引导学生回归自身：“Goodjobknowingourcandidates.Now,it’sYOURturn.Lookatthelistin1f.Circle‘love’,‘like’,‘don’tlike’,‘don’tmind’or‘can’tstand’foreachshow.Then,thinkofONEreasonforatleastTWOofyourchoices.”给予学生1-2分钟独立思考并草拟理由。随后，进行“RoundRobin”（轮流接力）活动：小组内每人轮流针对一个节目说出自己的观点和理由，如“Idon’tmindsoapoperasbecausesometimestheyaredramaticandexciting.”此活动保证每个学生都有开口机会，且在相对安全的组内环境中进行初步的个性化输出。

（四）阶段四：创造性综合应用与素养生成(CreativeProductionandLiteracyDevelopment)(预计时间：10分钟)

1.升级情境任务：“Congratulations!You’vepassedthebasictraining.Nowcomesthefinalchallenge:The‘Teens’View’PilotReviewSession.”教师呈现任务：“OurschoolTVstationisconsideringaddingTHREEnewshowstoourschedulenextmonth.Herearetheoptions.”课件展示三份经过简化的、图文并茂的“节目提案”：

1.2.提案A：文化脱口秀“GlobalTeensChat”：邀请各国青少年讨论校园生活、节日习俗。

2.3.提案B：科学实验游戏秀“LabMania”：将科学知识融入紧张有趣的团队竞技中。

3.4.提案C：校园才艺纪实“OurStage”：跟踪记录普通同学准备并表演才艺的故事。

5.小组评审与决策：学生组成4-5人的“评审小组”。每组获得一张“评审意见表”，表格包含节目名称、我喜欢/不喜欢的理由（对个人而言）、我认为它适合/不适合同学们看的理由（对群体而言）、最终推荐度（1-5星）。要求小组用英文讨论，每人必须就至少一个节目发表看法，并尝试说服组员。教师提供语言支持框架：“Istronglyrecommend...becauseitcanhelpus...”、“I’mnotsureabout...becausesomestudentsmightfindit...”。此环节将语言运用推向更高层次，要求学生在陈述个人观点的基础上，进行协商、论证，并考虑媒介内容对观众（同龄人）的潜在影响，是媒介素养的初步体现。

6.成果展示与反馈：每个小组选派一名“首席评审员”，用1-2分钟时间向全班汇报本组的最终推荐决定及主要理由。汇报模式：“Afterdiscussion,ourgroupdecidedtorecommend[节目A]and[节目C].Wegive[节目A]5starsbecausewethinkit’seducationalandfun...Wedon’trecommend[节目B]because...”其他小组可以提问或表达不同意见。教师扮演“栏目导演”，对各组的评审意见进行点评，重点表扬那些提供了具体、有洞察力理由的小组，并使用“Asareviewer,youconsiderednotonlyyourowntastebutalsotheneedsofourstudentaudience.That’sveryprofessional.”等评价语，将素养目标显性化。

（五）阶段五：总结反思与迁移拓展(SummaryandAssignment)(预计时间：5分钟)

1.结构化总结：教师引导学生回顾本课“评审员之旅”：“Let’slookbackwhatwe’velearnedtodaytobecomeaqualifiedreviewer.”通过思维导图的形式，师生共同总结：①我们认识了不同类型的电视节目（词汇）；②我们学习了如何询问和表达观点及理由（句型）；③我们倾听了不同的声音（听力）；④我们学会了在小组中讨论并做出推荐（应用与思考）。最后点明：“Beingasmartviewerislikebeingareviewer–wechoosewhattowatchwithapurposeandthinkaboutwhatitbringstous.”

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：完成练习册中与本课词汇、句型相关的笔头练习。录制一段音频，用至少5句话介绍自己对2-3种电视节目的喜好及理由。

2.4.实践性作业（二选一）：

a)个人任务：观看一集你喜欢的或家人常看的电视节目（10-15分钟），以“学生评审员”身份填写一份简短的英文观后感