初中八年级道德与法治《我们的英雄军队》活动探究教案

初中八年级道德与法治《我们的英雄军队》活动探究教案

教材与学情分析：本课选自统编版《道德与法治》八年级上册第三单元“勇担社会责任”的延伸与升华部分。在此之前，学生已经学习了国家利益至上、树立总体国家安全观等内容，对国防和军队有了初步认知。八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃，求知欲强，乐于探究，但对军队的理解往往停留在影视作品和新闻片段层面，缺乏系统、深入、情感化的认知。部分学生可能对军队的职能、发展及军人的牺牲奉献理解不深，甚至存在距离感。因此，本课教学需通过结构化、情境化的活动探究，将宏观叙事与微观体验相结合，引导学生从历史、现实、情感、理性多个维度，深刻理解人民军队的性质、宗旨、辉煌历程与新时代使命，从而筑牢“党和人民信赖”这一核心认同，自觉培育爱国拥军情怀，增强维护国家安全的意识。

教学目标：

一、核心素养导向目标

1.政治认同：通过探究人民军队的历史功绩与新时代强军实践，深刻理解中国共产党对人民军队的绝对领导是建军之本、强军之魂，认同“听党指挥、能打胜仗、作风优良”强军目标的时代意义，增强对人民军队的崇敬与信赖之情，坚定“强国必须强军，军强才能国安”的信念。

2.道德修养：感悟英雄模范和革命军人的忠诚、勇敢、奉献、担当等崇高品格，理解军人职业的特殊价值与牺牲精神，培育崇尚英雄、学习英雄、关爱军人的道德情感，自觉践行社会主义核心价值观中“爱国”“敬业”“诚信”“友善”的相关要求。

3.责任意识：明确巩固国防和强大军队是维护国家主权、安全、发展利益的战略支撑，认识“天下虽安，忘战必危”，初步树立“国防人人有责”的观念，思考青少年在支持国防和军队建设、维护国家安全方面应有的责任与担当。

二、知识能力目标

1.知识与理解：了解人民军队在革命、建设、改革各个历史时期为党和人民建立的不朽功勋；掌握人民军队的性质、宗旨和党对军队绝对领导的根本原则；理解新时代强军目标的内涵及其与国家富强、民族复兴的内在联系。

2.过程与方法：通过资料搜集、情境模拟、小组辩论、角色体验等多种探究活动，提升信息整合、分析归纳、合作探究、辩证思维和口头表达能力；学会从多源信息中辨识主流、把握本质，理性分析和评价相关社会现象。

3.情感态度价值观：激发对人民军队的深厚感情和崇高敬意，强化国家认同感和民族自豪感；树立居安思危的忧患意识，将爱国之情、强国之志转化为关心国防、支持军队建设的具体行动意向。

教学重难点：

教学重点：引导学生通过探究活动，深刻理解“党和人民信赖”这一核心论断的历史逻辑、实践逻辑和情感逻辑，把握人民军队的根本性质、宗旨和新时代使命。

教学难点：如何将宏大的军队主题转化为学生可感知、可参与、可思辨的探究体验，实现情感共鸣与理性认知的深度融合，有效化解认知距离，内化责任担当。

教学策略与方法：本设计采用“大情境、大任务”驱动的项目式活动探究模式。以“举办一期《致敬英雄军队》主题融媒体展览”为核心任务贯穿全程。综合运用情境教学法、案例分析法、合作探究法、角色体验法和议学辩论法。注重信息技术与教学的深度融合，利用数字地图、虚拟展馆、影音资料、云端协作平台等资源与工具，创设沉浸式学习环境。评价上，实行过程性评价与成果性评价相结合，关注学生在探究活动中的参与度、协作力、思维深度及情感态度变化。

教学准备：

教师准备：1.制作“强军之路”数字时间轴互动课件，集成关键历史事件、图片、视频资料。2.精选不同时期的英雄人物（个人与群体）案例包，包括文字、影像、书信等形式。3.准备“假如我是……”角色体验卡（边防战士、维和官兵、科研军官、后勤保障人员等）。4.设计“国家安全与我的责任”思辨议题及辩论引导框架。5.搭建班级云端协作空间，用于小组资料共享与成果展示。

学生准备：1.按兴趣分组，课前利用网络、书籍等渠道，分主题（如“烽火岁月”“和平守护”“灾难逆行”“国际担当”）初步搜集人民军队的相关事迹资料。2.访谈身边亲友中的退役军人或军属，记录他们的故事与感受（可选）。3.思考并初步记录自己对军队的认识与疑问。

教学过程：

第一阶段：课前自主探究与预热（1课时）

任务发布：教师宣布本期核心探究任务——以小组为单位，协作完成一期《致敬英雄军队》主题融媒体展览的策划与内容制作。展览需包含“历史功勋”“钢铁长城”“英雄谱系”“时代担当”“青春共鸣”五大板块。各小组通过抽签或协商认领一个主研板块，并开始进行定向资料搜集与整理，将初步成果（如图文摘要、视频链接、访谈记录等）上传至班级云端协作空间。教师在线提供资源导航和必要指导。此阶段旨在激活学生前认知，形成初步问题意识，为课中深度探究奠基。

第二阶段：课中深度探究与建构（连续2课时）

环节一：情境导入——从“信赖”二字说起（约15分钟）

教师活动：播放一段精心剪辑的混编视频，内容涵盖国庆阅兵铿锵有力的步伐、抗震救灾中逆行的迷彩身影、边防线上坚定的屹立、国际阅舰式上自信的阵容、退伍老兵深情抚摸军功章的画面，最后定格在“党和人民信赖的英雄军队”字样。视频音画同步，营造庄重而富有感染力的氛围。

学生活动：静观视频，沉浸体验。

教师引导：视频结束后，教师以平实而有力的语调提问：“同学们，‘信赖’二字，重如千钧。是什么样的力量，让党和人民将如此厚重的情感托付给这支军队？这‘信赖’的背后，又蕴藏着怎样的故事、怎样的精神、怎样的逻辑？今天，就让我们沿着历史的脉络，透过时代的镜头，共同探寻这份‘信赖’的密码，完成我们《致敬英雄军队》展览的创作。”由此自然引出课题与核心任务，明确本节课探究主线。

设计意图：通过震撼的视听冲击，直指“信赖”核心，迅速凝聚学生注意力，激发探究欲望，为后续活动铺垫情感基调。

环节二：活动探究——多维解密“信赖”之源（约60分钟）

本环节围绕“历史选择”“实践淬炼”“灵魂铸就”“时代召唤”四个维度，设计层层递进的探究活动。

活动一：“时空对话·寻根”——历史何以选择人民军队？

任务：各小组依据其主研板块“历史功勋”或自主选择的某个经典战例（如长征、抗日战争、解放战争、抗美援朝战争），利用教师提供的数字时间轴资源包和本组课前搜集的资料，合作完成一份“历史功勋卡”。卡片需提炼关键事件、分析军队作用、概括精神品质。

探究过程：小组内部讨论、梳理、制作。教师巡视，参与小组讨论，适时引导思考：“在极端艰苦的条件下，这支军队靠什么赢得一场又一场胜利？”“人民群众是如何支持和拥护这支军队的？”随后，邀请部分小组展示“功勋卡”，并讲述其背后的故事。教师适时补充关键史实，如“半条被子”“淮海战役小车推出来的胜利”等，引导学生归纳出：人民军队的胜利，源于党的正确领导，源于为人民利益而战的根本宗旨，源于人民群众的衷心拥护——这是历史的选择，是“信赖”的历史根基。

活动二：“沙盘推演·明理”——和平年代，钢铁长城如何铸就？

任务：切换情境至当代。教师展示一幅包含边海防、都市、乡村、海外等多个点的中国地图，并给出几个虚拟情境：“A点：边境线发生外军越线挑衅”“B点：特大洪水袭击长江流域”“C点：某海外地区发生严重骚乱，需撤离我国公民”“D点：某重大国际赛事安保”。各小组选择其一，进行“应急响应沙盘推演”。

探究过程：小组讨论并推演：在此情境下，人民军队可能承担的具体任务是什么？（如边防部队对峙管控、武警官兵抢险救灾、海军舰艇撤侨、武警协同公安安保）需要具备哪些核心能力？（如快速反应、专业处置、协同作战、坚韧意志）推演后，各小组派代表陈述方案。教师引导比较不同情境下军队任务的多样性，并链接现实案例（如加勒万河谷冲突、郑州抗洪、也门撤侨等），组织学生讨论：“从‘钢少气多’到‘钢多气更壮’，变的是什么，不变的是什么？”从而引导学生理解，无论时代如何发展、装备如何更新，人民军队听党指挥的军魂不变、服务人民的宗旨不变、敢打必胜的血性不变。同时，理解新时代科技强军、改革强军的重大意义，认识“能打胜仗”是“信赖”的能力基石。

活动三：“角色代入·共情”——谁是“最可爱的人”？

任务：教师分发“假如我是……”角色体验卡。每位学生随机或自选一张，角色可能包括：高原边防哨所的年轻战士、海外执行维和任务的女兵、参与新型战机研发的技术军官、常年驻守岛礁的海军官兵、退役后投身乡村振兴的老兵等。卡片上提供该角色的基本情境和一道具体困境或选择（如“面对恶劣环境和寂寞，我坚守的意义是什么？”“面对危险任务，我是否会畏惧？”“科研成果与家庭团聚冲突，如何抉择？”）。

探究过程：学生静心阅读角色卡，尝试代入角色思考，并在小组内分享“如果我是他/她，我会怎么想、怎么做？为什么？”小组分享后，教师引入真实的英雄模范故事（如陈红军、杜富国、钱七虎等），让学生对比自己的“角色想象”与英雄的实际选择。随后，组织小型交流会：“从这些军人身上，你看到了哪些共通的精神品质？他们的‘付出’与‘得到’是什么？”通过角色代入与真实故事的碰撞，引导学生深刻体会军人个体的忠诚、勇敢、奉献、执着，理解“作风优良”的传统如何在一代代军人身上传承。情感共鸣在此过程中自然生发，“信赖”的情感纽带得以强化。

活动四：“思辨交锋·致远”——强大军队，离我们有多远？

任务：提出思辨议题：“有人说，现在是和平年代，军队建设是国家的事，与普通青少年关系不大。也有人认为，国无防不立，强大军队人人有责。你如何看待？”组织小型辩论或深度研讨。

探究过程：学生自由发表看法，可以结合前面活动的认知。教师引导学生从多角度思考：国家安全的内涵与外延（政治、经济、军事、科技、文化、生态等）；军队强大与综合国力提升、科技发展、公民国防教育的关系；青少年虽不能直接扛枪卫国，但可以通过哪些方式支持国防和军队建设？（如学好科学文化知识、增强体质、关心国防动态、尊重军人军属、报考军事院校或国防生、在未来岗位上为国防科技工业贡献力量等）。通过思辨，将对军队的崇敬之情，转化为理性的责任认知和初步的行动构想，明确“信赖”也意味着共同的责任。

环节三：成果整合与展示预热（约15分钟）

任务：各小组根据课中探究所得，完善、深化其负责的《致敬英雄军队》展览板块内容设计。确定最终展示形式（如PPT讲解、数字故事短片、情景剧片段、海报解说、互动问答等）。

探究过程：小组集中讨论，整合课前准备与课中新知，形成展览内容纲要和展示脚本。教师巡回指导，提供技术或内容建议。要求各板块内容必须紧扣“信赖”主题，体现历史厚度、时代温度和精神高度。最后，教师简要预告下节课的展览展示会，激励各小组精心准备。

第三阶段：课后延伸实践与内化（课后一周内完成）

任务一：举办《致敬英雄军队》主题融媒体展览班级展示会。

具体实施：利用1课时，举办正式的展览展示会。各小组按序展示其板块成果。邀请学校领导、其他学科教师、家长代表（尤其是军属）担任评委或观众。展示形式力求多样，鼓励运用多媒体技术。设置互动环节，让观众提问，小组成员解答。展览结束后，将所有成果（包括视频、文稿、图片等）汇总，制作成电子专辑，在学校公众号或校园网展示，扩大影响力。

任务二：“我为英雄军队点赞”主题行动。

学生可任选至少一项完成：1.撰写一封给边防战士或维和官兵的慰问信（班级统一寄送）。2.设计一份“关心国防，你我同行”社区宣传小报。3.拍摄一个“我身边的军人（军属）故事”微视频。4.制定一份个人“助力强国梦、强军梦”的成长计划书（结合自身兴趣与理想）。

设计意图：通过公开展示，将小组学习成果转化为公共教育资源，提升学生的成就感和社会责任感。通过多元化的主题行动，将课堂学习延伸至课外实践，促进知情意行的统一，实现从认知到认同再到初步行动的转化，固化教学效果。

教学评价设计：

一、过程性评价（占比60%）

1.探究活动参与度：观察学生在小组讨论、角色体验、思辨发言中的积极性和贡献度。

2.合作学习能力：评价学生在小组内分工协作、有效沟通、共同解决问题的能力。

3.思维发展水平：通过学生在分析案例、回答问题、参与辩论中展现的逻辑性、深刻性和批判性进行评价。

4.情感态度表现：关注学生在学习过程中情感投入的变化，对军队、军人态度的积极转变。

二、成果性评价（占比40%）

5.小组展览成果：从内容的思想性、准确性、感染力，形式的创新性、技术性，团队协作呈现的效果等方面进行多维度评价。

6.个人延伸实践成果：根据学生选择的主题行动完成的质量、创意和真情实感进行评价。

评价主体包括教师、学生（自评与互评）、特邀嘉宾等，力求全面、客观。

教学反思与改进预设：

本设计力图打破传统思政课说教模式，以任务驱动、活动探究为核心，通过历史寻根、现实推演、角色共情、思辨致远四个层次，引导学生自主建构对人民军队的立体化认知和深厚情感。预计亮点在于：情境创设的沉浸感、探究活动的层次性与挑战性、信息技术与教学内容的深度融合、评价方式的多元过程化。

可能面临的挑战及改进预设：1.学生对部分历史背景不熟悉，影响深度探究。预设：在课前资源包和数字时间轴中提供更丰富、生动的基础资料，并鼓励历史知识的跨学科联动。2.角色体验和思辨环节，部分学生可能参与度不均或思考流于表面。预设：教师需精心设