Unit5第三课时Reading-七年级上册英语（译林版）

初中七年级英语上册Unit5Festivals阅读课教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  本课教学内容节选自译林版初中《英语》七年级上册Unit5“Let’scelebrate!”中的阅读板块。该单元的核心话题是中外节日文化，旨在引导学生了解不同文化的庆祝方式，增进文化理解，并运用所学语言进行相关描述与交流。阅读文本是一篇题为“TheChineseNewYear”的说明性文章，结构清晰，语言生动，具体介绍了中国春节的起源、传统习俗（如贴春联、吃团圆饭、放鞭炮、收压岁钱等）及其背后的文化内涵。文本不仅提供了丰富的语言输入，更是传承中华优秀传统文化、进行跨文化比较的优质载体。

  授课对象为七年级上学期学生。经过小学及初中前几个单元的积累，学生已具备初步的英语听说能力和基础词汇量，对一般现在时等基本时态有所接触，能够进行简单的日常对话。然而，他们在面对信息量较大、结构稍显复杂的说明性文本时，整体阅读策略（如略读、扫读、信息归纳）尚不熟练，深层理解与文化内涵挖掘能力有待提升。该年龄段学生思维活跃，对富有文化色彩和生活气息的话题兴趣浓厚，乐于通过图片、视频等多模态资源进行学习，并渴望表达个人观点。但部分学生可能存在畏难情绪，需要教师搭建结构化、阶梯式的学习支架，以助力其自信参与。基于此，本设计将紧密围绕文本，以学生为中心，通过多层次的任务驱动，实现语言学习、策略培养与文化浸润的有机统一。

  二、教学目标定位（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用与春节相关的核心词汇与短语，如：celebrate,tradition,luckymoney,firework,reuniondinner,couplet,dragondance等。

  2.学生能够理解并运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）和频度副词（如：usually,always）来描述节日的常规活动。

  3.学生能够运用略读（skimming）策略获取文章主旨大意，运用扫读（scanning）策略定位特定细节信息，并能基于文本信息进行简单的复述与概括。

  （二）文化意识目标

  1.通过深度阅读，学生能够准确理解春节主要习俗的具体内容及其象征意义（如团圆、祈福、迎新等），增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

  2.通过拓展对比活动，学生能初步了解一个西方节日（如圣诞节）的庆祝方式，并能在教师引导下，以尊重、包容的态度发现中外节日文化的异同，初步形成跨文化认知框架。

  （三）思维品质目标

  1.培养学生信息提取与分类归纳的能力：能够从文本中提取关于春节时间、活动、意义等信息，并按类别（如：食物、活动、装饰等）进行归纳整理。

  2.发展学生的分析与推理能力：能够依据文本细节，推断习俗背后的文化心理与情感诉求（例如：为什么吃鱼寓意“年年有余”？）。

  3.激发学生的批判性与创造性思维：鼓励学生评价传统习俗在现代社会中的传承与变化，并能创造性地为外国友人设计一份简明的春节文化介绍方案。

  （四）学习能力目标

  1.学生能在个人阅读与小组合作中，主动运用预测、略读、扫读等阅读策略，提高自主阅读效率。

  2.学生能利用思维导图、信息图表等可视化工具梳理文本结构，构建知识网络。

  3.学生能在课堂讨论与展示中，积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务。

  三、教学重难点分析

  （一）教学重点

  1.理解并掌握描述春节习俗的核心词汇与表达方式。

  2.运用恰当的阅读策略，理解文本细节，把握文章结构和主旨。

  3.深入理解春节习俗的文化内涵，并能够进行连贯的口头描述。

  （二）教学难点

  1.对文本中蕴含的文化象征意义（如“红色”代表吉祥、“鱼”代表富余）进行合理的分析与阐释。

  2.在对比中外节日时，能够超越表面活动的罗列，初步触及文化价值与情感的层面（如家庭观念、宗教信仰等），并用恰当的英语进行表达。

  3.引导学生在复述或介绍时，将零散信息组织成逻辑清晰、语言准确的语段。

  四、教学理念与教法学法

  （一）教学理念

  本设计秉持“以学生发展为中心”的课程改革理念，深度融合英语学习活动观。将教学过程视为一个在主题意义引领下，学生通过系列综合性、关联性、实践性的学习活动，基于已有知识，依托多元语篇，在分析问题与解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用的过程。同时，贯彻跨学科视野，将文化研究、社会学视角及视觉思维工具（如思维导图）自然融入语言教学，提升学生综合素养。

  （二）教法选择

  1.情境教学法：围绕“春节”主题，利用音视频、实物图片等创设沉浸式文化语境，激发学生兴趣，促进意义建构。

  2.任务型语言教学法：设计由易到难、层层递进的任务链（如信息匹配、图表填充、文化解码、对比分析、创意设计），使学生在“做中学”，在完成真实或模拟真实的任务中运用语言。

  3.问答引导法与支架式教学：通过精心设计的提问链，引导学生层层深入文本；提供语言框架、图表模板等学习支架，支撑学生完成具有挑战性的输出任务。

  4.合作探究法：组织小组讨论、合作完成思维导图或文化对比海报，促进同伴互助与思维碰撞。

  （三）学法指导

  1.自主阅读策略训练：明确指导学生运用预测、略读、扫读、细读等策略，培养其独立处理文本的能力。

  2.可视化学习工具应用：指导学生使用时间轴、分类图、思维导图等工具梳理信息，将隐性思维显性化。

  3.合作学习与交流：在小组活动中明确角色与分工，鼓励学生积极倾听、大胆提问、协商意义，共同构建知识。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：集成高清图片（春联、饺子、舞龙等）、短视频（春节庆祝集锦、外国友人谈春节）、音频（课文朗读）。

  2.文本材料：主阅读文本复印件、拓展阅读材料（关于圣诞节的简化短文）。

  3.实物或图片卡：红包、福字、生肖图案卡等。

  4.学习单：包含预测表、信息梳理图、文化对比维恩图、创意任务卡等。

  5.黑板/白板：用于呈现核心词汇、板书文章结构框架。

  六、教学过程实施（详细阐述）

  （一）第一阶段：读前激活——创设语境，激发已知

  本阶段旨在激活学生关于春节的已有背景知识和个人经验，引发学习兴趣，并自然导入主题与部分关键词汇，为阅读做好认知与情感上的铺垫。

  1.多模态情境导入：教师播放一段约90秒的春节庆祝活动混剪视频，内容包含贴春联、包饺子、家庭聚餐、燃放烟花、舞龙舞狮、发红包等经典场景。视频配以喜庆的背景音乐。播放后，教师提出引导性问题：“Whatfestivalisthisvideoabout?Howdoyouknow?”学生基于视觉信息很容易回答“ChineseNewYear/SpringFestival”。教师继续追问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出如“reddecorations”,“dumplings”,“liondance”等词汇，教师适时板书并教授新词如“couplet”,“firework”,“dragondance”。

  2.个人经验分享与预测：教师出示标题“TheChineseNewYear”和课文中的一幅核心插图（一家人吃团圆饭）。教师提问：“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?CanyoushareyourownexperienceaboutSpringFestival?”给予学生一分钟思考，随后邀请几位学生分享。学生可能会提到“getluckymoney”,“eatfish”,“visitrelatives”等。教师将这些活动的关键词记录在黑板上，并引导学生对文章内容进行预测：“So,wemightreadaboutfood,activities,andmaybethemeaningofthefestival.”此步骤不仅激活了图式，也赋予了学生预测的主动权。

  3.核心词汇预教与梳理：利用实物（红包）和图片卡，快速呈现并操练本课关键生词和短语，如“tradition”,“reunion”,“luckymoney”,“celebrate”等。采用“实物/图卡展示-发音示范-集体跟读-个别检查”的方式，确保学生音义结合。随后，教师可进行一个简单的词汇分类游戏，如将“dumplings,fish,ricecake”归为“Food”，将“lightfirecrackers,watchgala,givegreetings”归为“Activities”，初步构建话题词汇网络。

  （二）第二阶段：读中理解——策略引领，深度探究

  本阶段是教学的核心环节，引导学生分步骤、有策略地深入文本，从获取整体信息到理解细节，再到剖析文化内涵，层层递进，培养阅读技能与思维品质。

  1.第一遍阅读：略读抓主旨，明结构。教师给出指令：“Readthepassagequicklyin2minutes.Findoutthemainideaofeachparagraph.Don’tworryaboutthenewwords.”学生进行快速默读。读后，教师通过提问检查整体理解：“Whatisthepassagemainlyabout?”(It’sabouthowpeoplecelebrateChineseNewYearanditstraditions.)随后，引导学生关注段落主题句或概括段落大意，共同构建文章结构图（板书或课件呈现）：

    Paragraph1:Introduction—theimportanceandtimeofChineseNewYear.

    Paragraph2:PreparationsbeforeChineseNewYear(cleaning,decorating,shopping).

    Paragraph3:ActivitiesonNewYear’sEve(reuniondinner,watchingTV).

    Paragraph4:ActivitiesduringtheNewYearperiod(greetings,luckymoney,lion/dragondance).

    Paragraph5:Conclusion—thefeelingandmeaningofChineseNewYear(family,hope,newstart).

  此活动训练学生略读技能，把握文本宏观结构。

  2.第二遍阅读：扫读理细节，填图表。教师分发学习单，上面有一个分类信息表，列有Categories:“Time”,“Food”,“Activities(Before/OnEve/During)”,“ThingsTheirMeanings”。教师指令：“Now,readthepassageagainmorecarefully.Scanforspecificinformationtocompletethechart.Youcanunderlinekeysentences.”学生进行针对性阅读和信息定位。完成后，先进行同桌核对，再由教师引导全班通过问答形式共同填写图表。例如：

    T:WhenisChineseNewYear?

    S:It’sinJanuaryorFebruary./It’sonadifferentdayeachyear.

    T:WhatfooddopeopleeatonNewYear’sEve?Why?

    S:Theyeatfish.Itmeans“havemorethanneededeveryyear”.

    教师在此过程中强调关键信息的精确性，并引导学生注意“why”，初步关联习俗与含义。

  3.第三遍阅读：细读品文化，解深意。针对文化内涵丰富的段落（如第三、四段），教师设计深度思考问题，引导学生进行细读和推理。问题示例：

    “WhydopeoplecleantheirhousesbeforeNewYear?”(Tosweepawaybadluck.)

    “WhatdoesthecolourredsymboliseinChineseculture?WherecanweseeredduringCNY?”(Happinessandgoodluck.Incouplets,lanterns,clothes,packets.)

    “WhydochildrenloveChineseNewYear?”(Theygetluckymoneyinredpackets,whichmeansgoodwishesfromelders.)

    “Whatdoes‘reunion’mean?Whyisitsoimportant?”(Allfamilymembersgettogether.Itshowsloveandtheimportanceoffamily.)

    学生需要在文本中找到依据，并结合自身理解进行阐述。教师适时补充文化背景知识，如“年兽”的传说来解释放鞭炮的起源，使文化理解更加生动深刻。

  4.阅读策略小结与语言聚焦：在完成信息提取后，教师引导学生回顾阅读过程，总结使用的策略（Skimforgist,Scanfordetails,Readcarefullyfordeepmeaning）。并针对文本中的典型句型结构进行聚焦，如：

    描述常规活动：“Peopleusuallycleantheirhouses...”,“Familiesoftengettogetherforabigdinner...”

    表达象征意义：“Fishmeans‘havemorethanneededeveryyear’.”

    通过朗读、句型仿说等活动，强化语言形式的掌握。

  （三）第三阶段：读后迁移——整合输出，拓展升华

  本阶段旨在引导学生内化所学知识，进行综合性的语言运用与创造性表达，并适时引入跨文化对比，提升思维层次。

  1.复述与内化：基于之前完成的文章结构图和分类信息表，教师提供语言支架（如First,…Beforethefestival,…OnNewYear’sEve,…Duringthefestival,…Inconclusion,…），让学生以小组为单位，尝试用自己的话复述春节的庆祝过程。鼓励学生不仅罗列活动，更要尝试加入文化意义的简单说明。小组准备后，选派代表进行展示。

  2.文化对比探究：引入跨学科视野。教师提出新任务：“SpringFestivalisimportantinChina.ChristmasisabigfestivalinmanyWesterncountries.Let’scomparethem.”教师提供一篇关于圣诞节庆祝方式（装饰圣诞树、互赠礼物、家庭聚餐、圣诞老人传说等）的简化英文短文作为拓展阅读材料。学生以小组为单位，阅读该材料，并合作完成一个维恩图，比较两个节日的异同。比较维度可包括：时间、主要象征物、典型活动、核心精神（如家庭团聚、爱与给予）。教师引导学生超越表面，思考：“Bothfestivalsemphasizefamily.Arethereanydifferencesinhow‘family’iscelebrated?”通过讨论，学生可能意识到春节更强调血缘家族的跨代团聚，而圣诞节可能更侧重于核心小家庭的温馨时刻。此活动培养学生获取新信息、对比分析、尊重文化多样性的能力。

  3.创造性应用任务：设计一个“文化使者”项目。情境创设：“YourpenpalfromtheUK,Tom,isgoingtospendhisfirstChineseNewYearinChina.Hewantstoknowhowto‘properly’celebrateit.Pleasecreatea‘GuidetoChineseNewYear’forhim.”任务形式可由学生选择：A.制作一份图文并茂的英文手抄报或数字海报；B.撰写一封简明的英文指导邮件；C.录制一段英文解说短视频脚本。任务要求涵盖：主要习俗介绍、注意事项（如说吉祥话）、文化小贴士（如为什么红包是红色的）。学生小组选择一项任务，利用课堂剩余时间及课后时间完成。这综合考察了学生的信息整合能力、创造性思维和语言应用能力。

  4.总结反思与作业布置：教师引导学生总结本课所学：关于春节的知识、阅读的策略、文化的思考。随后布置分层作业：

    基础层：熟读课文，背诵核心词汇与句型；完成教材上的相关阅读理解练习。

    提高层：用英语向家人介绍一种春节习俗及其含义；写一篇5-7句的短文，比较春节与圣诞节的一个相同点和一个不同点。

    拓展层（选做）：完成课堂开始的“文化使者”项目任务，并在下节课进行展示分享。

  七、板书设计规划

  板书设计将采用思维导图与关键词结合的形式，清晰呈现文本脉络与核心内容，作为学生学习的可视化支架。

  （左侧黑板中心）

  Unit5TheChineseNewYear

  （右侧黑板，呈放射状结构）

  MainIdea:CelebrationsTraditions

    1.Intro(Para.1)

      -Importantfestival

      -Date:Jan./Feb.(lunarcalendar)

    2.Before(Para.2)

      -Clean→sweepawaybadluck

      -Decorate:redcolour(luck),couplets

      -Shopforfood,newclothes

    3.NewYear’sEve(Para.3)

      -Reuniondinner(familytogether)

      -Food:fish(“morethanneeded”)

      -WatchTV→SpringFestivalGala

    4.During(Para.4)

      -Greet:“HappyNewYear!”

      -Luckymoney(redpackets:goodwishes)

      -Lion/Dragondance(excitement,luck)

    5.Conclusion(Para.5)

      -Feeling:happy,loved

      -Meaning:family,hope,newstart

  （左侧黑板下方）

  KeyWords:

  celebrate,tradition,reunion,luckymoney,firework,couplet

  ReadingStrategies:

  Skim→GistStructure

  Scan→DetailsChart

  Readcarefully→CultureMeaning

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与成果性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过观察学生在预测、问答、讨论、小组活动中的参与度、回答的准确性、思维的逻辑性、合作的有效性等进行即时评价与反馈。

  2.学习单评价：通过检查学生完成的预测表、信息梳理图、文化对比维恩图等，评估其信息提取、分类