活教育生根：南京鹤琴幼儿园园本课程体系深度解析

活教育生根：南京鹤琴幼儿园园本课程体系深度解析南京鹤琴幼儿园以教育家陈鹤琴“活教育”思想为根基，历经多年实践探索，构建了以“活儿童”培养为核心、以生活与实践为纽带的园本课程体系，成为国内幼儿园课程游戏化改革的标杆范本。其课程既坚守“中国化、科学化”的传统底色，又融入新时代教育理念，形成了“看得见儿童、找得到课程”的鲜明特色。一、课程核心理念：溯源“活教育”，锚定儿童本位课程深度践行陈鹤琴“活教育”三论，以“回到儿童、回归生活”为根本遵循，确立三大核心支柱：价值内核：培养“自由、自主、创造、愉悦”的“活儿童”，将“做人”作为根本追求，以“生活”为经验基础，以“实践”为核心途径，以“创新”为发展灵魂。实践信条：园长张俊提出“课程游戏化的灵魂是追随儿童的心灵”，强调教师需“心中有目标，眼中有儿童”，在与儿童的平等对话中生成课程。文化底色：延续陈鹤琴“鼓楼幼稚园”时期的课程宗旨，坚持“一切以中国儿童为对象”，让课程扎根本土生活与儿童经验。二、课程架构：“三维一体”的活课程生态课程打破传统学科分割，构建了“理念—内容—路径”相互支撑的生态体系，呈现出“生活化、班本化、过程化”的鲜明特征。（一）课程内容：从“五指活动”到“生活大主题”传承陈鹤琴“五指活动”课程精髓，将健康、社会、科学、艺术、语言五大领域融入儿童日常，形成两类核心内容：儿童生发的“小主题”：源于幼儿生活中的即时兴趣与问题，如“雨后蜗牛去哪儿了”“积木搭建的稳定性探索”等，由教师捕捉并引导深化；生活关联的“大主题”：围绕儿童成长关键经验设计，涵盖“自然探索”“社会交往”“文化传承”等维度，如结合南京地域特色开展的“秦淮河畔的植物”主题活动。（二）实施路径：教学、游戏、生活“三位一体”2023年起，幼儿园明确“教学、游戏、生活是课程开展的三大途径”，打破场景边界，实现课程的全域渗透：生活即课程：将进餐、整理、盥洗等日常环节转化为学习场景，如在分发餐具中渗透数学计数，在整理玩具中培养责任意识；游戏即课程：以自主游戏为核心，支持幼儿在建构、角色扮演、科学探究中积累经验，教师以“游戏伙伴”身份参与而非主导；教学即课程：通过集体讨论、项目探究等形式回应幼儿需求，如针对“冬天树木过冬”的疑问，组织“树皮观察”“保温实验”等系列活动。（三）环境支撑：“第三位老师”的动态建构秉持“环境是儿童的第三位老师”理念，打造师幼共建的动态环境体系：空间布局：参照“一亭、二廊、三区、四馆、五园”模式，设置木工坊、小厨馆、自然探索区等20余处室内外场馆，为课程提供多元场景；动态调整：环境随幼儿需求持续更新，如小厨馆从室内操作区拓展至户外烧烤区、土灶区，越剧馆由娃娃家改造而来，承载幼儿的戏曲探究成果。三、课程实施亮点：以实践驱动的深度探究幼儿园以“实践为核心途径”，通过项目式学习、场馆联动、园外延伸等方式，让幼儿在“做”中建构经验。（一）项目式学习：幼儿主导的问题解决之旅借鉴“曹娥江”水利场的建设经验，项目式学习成为课程实施的核心载体，典型流程如下：问题生发：由幼儿提出真实问题，如“怎样让幼儿园的小鱼安全过冬”；探究规划：教师引导幼儿分组讨论，形成“调研—设计—实施—反思”的行动方案；实践推进：幼儿通过实地观察、材料实验、求助专家等方式解决问题，如为小鱼搭建保温棚、测试不同保温材料效果；迭代深化：项目成果由后续幼儿持续完善，形成“代代传承”的课程生长链。（二）场馆联动：打破边界的经验整合通过单一场馆深化、多场馆联动，实现经验的系统建构，典型案例如下：跨馆联动：幼儿在木工馆制作小船后，到水池开展“划船实验”，再到艺术区绘制“船的发展史”，形成“制作—探究—表达”的完整经验链；年龄衔接：高年级幼儿为低年级同伴调整活动材料，如编织坊为小班提供纸编材料、为大班增设藤编材料，实现课程的纵向贯通。（三）园外延伸：15公里资源圈的课程拓展建立“15千米范围内课程实践基地”，将园外资源转化为课程延伸场景：行业探访：组织幼儿走进污水处理厂、巡特警大队，直观感受不同职业的工作内容；自然研学：到公园、农田开展“植物生长”“昆虫栖息”等探究活动，将自然观察与科学认知结合；文化浸润：走进非遗工坊、博物馆，在扎染、青瓷制作等体验中传承本土文化。四、课程保障体系：从“活教师”到“活文化”幼儿园认为“活教育之路从培养‘活教师’开始”，构建了全方位的课程保障机制。（一）教师发展：赋权与反思驱动的专业成长实施“教师课程能力发展三阶段”培养体系：觉醒阶段：通过“课程故事会”让教师形成“看得见儿童，找得到课程”的共识，出版《看得见儿童，找得到课程》成果集；成长阶段：开展“与儿童共构课程”实践，形成国家级教学成果奖；成熟阶段：践行“主题不是课程的全部”理念，提升教师的课程整合与生成能力。（二）教研支撑：高校协同的专家引领与南京师范大学等高校深度合作，邀请专家进驻园所指导，将理论研究与实践探索相结合，解决课程实施中的共性问题，如“如何平衡幼儿自主与教师引导”“怎样评估过程性学习成果”。（三）文化氛围：共享共生的教育生态培育“真实面对、真心陪伴、相互滋养”的活教育文化，鼓励教师与幼儿共享生活、共同成长，让教师在与幼儿的互动中获得职业幸福感。五、课程评价：过程导向的发展性评估秉持“课程评估过程化”理念，摒弃传统结果性评价，构建多元评价体系：评价主体：以幼儿自评、同伴互评为主，教师、家长参与补充，如在项目结束后开展“我的发现分享会”；评价内容：聚焦幼儿的探究热情、问题解决能力、合作意识等过程性表现，而非单一技能掌握；评价方式：通过课程故事、成长档案、影像记录等载体，动态呈现幼儿的学习轨迹与发展变化。六、课程启示：“活教育”的当代实践价值南京鹤琴幼儿园的园本课程为学前教育改革提供了宝贵经验：传统思想的创造性转化：将陈鹤琴“活教育”思想与现代课程游戏化理念结合，让经典教育理论焕发新生；儿童主体性的真正落地：从问题生发、方案设计到实践推进，全程赋予幼儿决策权，实现“儿童是学习