初中八年级历史上册《从九一八到西安事变》教案

初中八年级历史上册《从九一八到西安事变》教案

教学分析

本课内容选自统编版初中历史八年级上册，对应课程标准中“了解日本侵华的罪行，知道中国人民十四年抗战的艰苦历程，认识中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用，理解全民族抗战的意义”的要求。本课所述历史事件，是中华民族从局部抗战走向全民族抗战的关键转折点，涉及中日民族矛盾上升为主要矛盾、国内政局剧烈变动、国际局势复杂交织等多重维度，在近代中国历史进程中具有承上启下的枢纽地位。

从教材结构看，本课上承国民革命与国共对峙，下启全民族抗日战争，是引导学生理解抗日战争何以成为全民族战争的关键一课。教材内容以时间为主线，以重大历史事件为节点，呈现了从1931年至1936年间中国社会的主要矛盾演变和抗日救亡运动的高涨。然而，教材的文本叙述相对精炼，需要教师通过深度挖掘和资源整合，将平面的史实转化为立体的、可感知的历史场景，引导学生构建完整的历史逻辑链条。

从学情角度分析，八年级学生已初步掌握了中国近代史的基本脉络，对日本侵华有一定的感性认识，但多停留在事件表象。他们的抽象思维和辩证分析能力正在发展，对民族情感有强烈的共鸣，但容易陷入简单化的“是非”判断，对历史事件的复杂性、历史人物的多面性以及国际国内各种力量的博弈缺乏深度理解。同时，该年龄段学生乐于接受鲜活、形象、有挑战性的学习任务，对视频、地图、文献等多元史料有较高兴趣。

基于以上分析，本课教学不能止步于史实记忆，而应致力于引导学生穿越时空，置身于那个民族危亡的关头，理解各方在特定历史条件下的抉择与困境，探究历史走向背后的必然与偶然，从而深化对爱国主义、民族精神以及中国共产党在历史关头所发挥关键作用的认识，培育历史核心素养。

教学目标

一、唯物史观

1.通过分析九一八事变到西安事变期间中国社会主要矛盾的变化（由阶级矛盾向民族矛盾转化），理解经济基础与上层建筑的矛盾运动如何决定历史发展的趋势。

2.运用阶级分析法，初步理解当时中国社会各阶级、各政治力量（如国民党内不同派系、中国共产党、地方实力派、民众）在民族危机下的不同立场、态度与行动，认识其背后的经济与阶级根源。

3.认识到历史发展是合力作用的结果，理解西安事变的和平解决是国际（苏联、英美）、国内（国、共、张杨、地方势力、民众）多种力量博弈与妥协的产物，避免单一因果论。

二、时空观念

1.能够准确绘制或辨识从1931年九一八事变到1936年西安事变的时间轴，清晰标注关键事件（如九一八、一二八、华北事变、八一宣言、一二九运动、西安事变等）及其先后顺序。

2.能够运用历史地图，动态描述日本侵华步骤的时空演进（从东北到华北），并分析其战略意图。

3.将中国局部抗战的进程置于同期世界历史背景下（如资本主义世界经济危机的影响、法西斯势力的全球扩张、苏联的对外政策、英美远东政策等）进行观察，建立时空关联。

三、史料实证

1.能够从《蒋介石日记》（节选）、中共宣言、张学良回忆资料、当时报刊评论等多类型史料中，提取与九一八事变、不抵抗政策、抗日救亡运动、西安事变等相关信息。

2.通过对比不同立场（如国民政府官方、中国共产党、社会舆论、日方）对同一事件（如九一八事变）的记载与表述，辨识史料中的主观性与客观性，学会批判性使用史料。

3.尝试运用可信的史料，对“不抵抗命令的由来”、“西安事变中各方态度”等具体历史问题进行初步的论证，形成自己的历史解释。

四、历史解释

1.能够综合多种因素，对“国民政府初期为何采取不抵抗政策？”进行多角度解释（如蒋介石“攘外必先安内”的战略判断、对国际调停的幻想、国力与军力的评估、内部派系牵制等）。

2.能够分析中国共产党政策从“抗日反蒋”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的转变过程及其背景与合理性，理解政策调整的灵活性服务于战略目标的坚定性。

3.能够对张学良、杨虎城发动西安事变的行为做出历史性的评价，理解其爱国初衷、行动的风险性与巨大的历史影响，避免脱离历史条件的苛责或美化。

4.探讨西安事变和平解决为何成为扭转时局的关键，理解其对于促成抗日民族统一战线初步形成的决定性意义。

五、家国情怀

1.通过了解日本侵华的残酷史实与中华民族面临的空前危机，深刻感受国破家亡的切肤之痛，激发强烈的民族自尊心、自信心和爱国情感。

2.通过了解东北抗日义勇军、一二九运动中青年学生、各界救亡团体乃至张学良杨虎城等爱国将领的英勇事迹，体悟“天下兴亡，匹夫有责”的爱国传统和视死如归的民族气节。

3.认识中国共产党在民族危亡时刻高举抗日旗帜、倡导并推动建立抗日民族统一战线的历史担当，认同爱国主义是中华民族精神的核心。

4.通过对这段艰难时局的反思，树立忧患意识与和平信念，认识到国家统一、民族团结对于民族生存与发展的重要性。

教学重难点

一、教学重点

1.九一八事变的经过与影响：作为日本侵华的开端，其过程、结果及导致的东北沦陷是理解后续一切事件的历史起点。

2.局部抗战与抗日救亡运动的兴起：包括东北义勇军的自发抵抗、一二八淞沪抗战、长城抗战、察哈尔抗日同盟军等，以及一二九运动为代表的全国性民众救亡浪潮。这是中华民族觉醒和凝聚的体现。

3.西安事变的原因、经过与和平解决的历史意义：这是本课的核心事件，其爆发是民族矛盾激化与各种矛盾汇聚的结果，其和平解决直接促成了国内和平与联合抗战的局面。

二、教学难点

1.对“攘外必先安内”政策的复杂理解：引导学生超越简单批判，从国民政府的立场、当时的国内国际形势、蒋介石的个人判断等多维度，历史地、辩证地分析这一政策出台的背景、实质及其造成的严重后果。

2.中国共产党抗日民族统一战线政策的演进：理解这一政策从下层统一战线到上层统一战线、从“抗日反蒋”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”的复杂调整过程，及其背后的战略思维和政治智慧。

3.西安事变中各方（张杨、中共、蒋介石、宋美龄/宋子文、何应钦、苏联、英美）的复杂心态与博弈：将西安事变置于一个国内外各种政治力量激烈互动的大棋局中审视，理解其解决的复杂性与历史必然性。

教学准备

一、教师准备

1.研读专著与最新学术成果：参考如《中国抗日战争史》（第一卷）、《西安事变新探》等权威著作，关注史学界关于“不抵抗命令”、苏联因素、中共决策过程等议题的最新讨论，确保教学内容的科学性和前沿性。

2.制作多媒体课件：整合高清历史地图（如日本侵华步骤动态示意图）、关键历史影像（如日军进攻北大营、一二九运动、西安事变相关新闻片等）、历史人物照片、重要文献图片。

3.剪辑精选视频片段：选取纪录片《百年中国》、《大抗战》或电影《西安事变》中关于九一八事变、东北抗战、一二九运动、西安事变等关键场景的片段，每段时长控制在3-5分钟。

4.编制史料包：选取不同类型、不同立场的原始史料片段，制成学生用史料分析卡片或电子文档。例如：

1.5.《蒋介石日记》（1931年9月）关于九一八事变的记载。

2.6.1931年9月19日《盛京时报》（日控）与《申报》对同一事件的报道对比。

3.7.《中华苏维埃共和国临时中央政府宣布对日战争宣言》（1932年4月）。

4.8.《八一宣言》（1935年8月1日）节选。

5.9.张学良晚年口述历史关于发动西安事变动机的片段。

6.10.中共中央关于西安事变通电（1936年12月19日）节选。

7.11.英美报纸对西安事变的评论摘要。

12.设计探究任务单与课堂学习评价表。

二、学生准备

1.预习教材，初步了解九一八事变、华北事变、一二九运动、西安事变等基本史实，尝试列出时间轴。

2.分组：将学生分为若干学习小组（每组4-5人），便于课堂合作探究。

教学实施

第一课时：山河破碎——九一八事变与东北沦陷

一、情境导入，叩问历史（预计用时：8分钟）

教师活动：在课堂伊始，不直接进入课题，而是在屏幕上投影一张1931年9月19日沈阳城头的日军旗帜照片，同时播放低沉、紧迫的背景音乐。教师用凝重而富有感染力的语言描述：“1931年9月19日的清晨，当沈阳的百姓推开家门，他们看到的不是熟悉的太阳旗，而是刺刀的寒光和陌生的旭日旗。一夜之间，天翻地覆。这座城市，乃至整个东北三省，究竟发生了什么？为什么号称拥有数十万东北军的少帅张学良，未能阻止这一切的发生？今天，让我们化身历史的侦探，回到那个决定民族命运的黑夜，去揭开‘九一八’的真相。”

学生活动：凝视图片，聆听导语，情感被迅速带入历史情境，产生强烈的探究欲望。

设计意图：通过强烈的视觉、听觉冲击和悬念式提问，瞬间将学生拉入历史现场，激发其好奇心与求知欲，为深度学习奠定情感和动机基础。

二、探究新知，重构现场（预计用时：30分钟）

环节一：夜幕下的阴谋——九一八事变真相探源

教师活动：

1.播放一段精心剪辑的纪录片视频，结合动态地图，清晰展示1931年9月18日晚日军自导自演“柳条湖事件”、进攻北大营、占领沈阳的经过。视频后，提问：“根据视频和教材，日军发动九一八事变有哪些特点？”（蓄谋已久、突然袭击、贼喊捉贼）

2.展示日本“大陆政策”演进图（从征韩、侵台到“满蒙生命线”理论），并结合1929年资本主义世界经济大危机的背景，引导学生分析日本发动侵略的经济与历史根源。

3.引入“史料实证”活动：向各小组分发史料卡片A组，包含：

1.4.史料1：日本关东军参谋板垣征四郎等人的秘密会议记录（节选，显示其侵华野心）。

2.5.史料2：蒋介石1931年7月23日《告全国同胞一致安内攘外》通电（强调“攘外必先安内”）。

3.6.史料3：张学良部下达的“不抵抗”电文（影印件）。

布置探究任务一：“结合史料与所学，分析九一八事变发生时，日、蒋、张三方各自的立场与主要考量是什么？”

学生活动：

7.观看视频，从地图和讲解中获取关键时空信息。

8.结合教师讲解和已有知识，理解日本侵华的深层原因。

9.小组合作，阅读分析史料，展开讨论。尝试从日本军国主义的扩张性、蒋介石“安内优先”的战略及对国联的依赖、张学良执行不抵抗命令的复杂原因（包括对日军意图的误判、对中央政策的遵从、保存实力心理等）等多角度进行分析和汇报。

设计意图：突破教材平铺直叙，通过视频、地图、史料群组，立体还原事变背景与过程。重点训练学生从史料中提取信息、多角度分析历史行为的能力，初步理解历史事件的复杂性。

环节二：沉默与抗争——东北沦陷与局部抗战的兴起

教师活动：

1.展示日军占领东北三省及热河省的动态地图，呈现短短数月内大片国土沦丧的触目惊心过程。展示日本建立伪满洲国的相关图片，揭露其殖民统治本质。

2.提问：“在不抵抗命令下，东北真的沉默了吗？”过渡到东北军民的自发抵抗。

3.讲述或播放关于马占山江桥抗战、东北抗日义勇军（如李杜、冯占海等）、后期东北抗日联军的英勇事迹片段。展示杨靖宇、赵尚志等英雄的图片和简短事迹，突出其环境的极端艰苦和斗争的无比顽强。

4.引导学生思考：“这些抵抗在当时有何特点与意义？”（自发性、广泛性、环境极其恶劣，彰显了中华民族不屈的抵抗精神，打响了武装抗日的第一枪，支援了全国抗日救亡运动）。

学生活动：

5.通过地图直观感受国土沦丧的速度与范围，产生强烈的屈辱感。

6.聆听或观看抗日英雄事迹，情感上受到震撼与鼓舞。

7.思考并回答教师提问，理解局部抗战的价值。

设计意图：在揭露国民政府不抵抗导致的恶果同时，着重凸显中国人民，特别是中国共产党领导下的东北抗日联军前仆后继的英勇斗争，进行生动的爱国主义教育，并自然引出抗日救亡运动的必然性。

三、课堂小结与延伸思考（预计用时：7分钟）

教师活动：

1.引导学生共同回顾本课核心线索：日本制造九一八事变→国民政府实行不抵抗政策→东北迅速沦陷→东北军民展开局部抗战。

2.提出延伸思考题，为下节课铺垫：“东北沦陷后，日本的侵略步伐停止了吗？面对日益深重的民族危机，中国的社会各阶层，特别是广大的青年学生和中国共产党，又将做出怎样的反应？”

3.布置课后探究任务：搜集关于“一二八淞沪抗战”或“长城抗战”中一个感人故事或一位英雄人物的事迹，准备在下节课分享。

学生活动：跟随教师回顾主线，思考延伸问题，明确课后任务。

设计意图：梳理本课知识结构，固化学习成果；设置悬念和延伸任务，保持学习连贯性，引导课外拓展学习。

第二课时：怒涛汹涌——抗日救亡运动的高涨与转折

一、回顾导入，衔接历史（预计用时：5分钟）

教师活动：简要回顾上节课内容，尤其强调东北沦陷后民族危机的加剧。然后展示一组图片：日军进入山海关、签订《塘沽协定》、《何梅协定》文本照、策划“华北五省自治”示意图。提问：“从这组图片中，你能看出1933-1935年间日本侵华策略有什么新变化？中华民族的危机到了什么程度？”

学生活动：观察图片，分析得出日本侵略从东北扩展到华北，采取“武力逼迫与政治策动（华北自治）相结合”的方式，民族危机已从“边患”发展为“心腹之患”。

设计意图：温故知新，直观呈现华北事变这一承上启下的关键环节，使学生清晰感知危机步步紧逼的严峻态势。

二、深入探究，体悟波澜（预计用时：32分钟）

环节一：华北危急！——民族存亡的呐喊

教师活动：

1.深入讲解“华北事变”的具体内容及其严重性（主权丧失、逼近腹地），明确指出“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”。

2.自然引出“一二九运动”。播放相关历史影像或图片集，展现北平学生游行示威、与军警冲突的震撼场面。请学生朗读当时的传单或口号。

3.组织小组讨论：“一二九运动与五四运动有何相似与不同？它标志着什么？”引导学生从背景（民族危机）、参与主体、诉求内容（停止内战，一致抗日）、影响等方面比较。强调其标志着抗日救亡运动新高潮的到来，促进了中华民族的新觉醒。

4.简要介绍与此同时，全国各地、各界（工人、工商界、文化界）救国会组织的成立及活动，呈现全民族救亡图存的澎湃怒涛。

学生活动：

5.理解华北事变的严重性。

6.观看影像，朗读史料，感受当时青年学生的爱国激情与英勇无畏。

7.小组讨论，比较历史事件，深化对一二九运动历史地位的理解。

设计意图：通过影像、朗读、对比讨论等多种方式，让学生深刻感受在民族生死存亡关头，中国青年和民众所爆发的巨大爱国力量，理解民众运动是推动历史前进的重要动力。

环节二：政策的灯塔——中国共产党与抗日民族统一战线

教师活动：

1.提出问题：“在民族危机达到顶点、民众救亡运动风起云涌之时，中国的两大政治力量——国民党和共产党，各自提出了怎样的救国主张？”

2.引导学生回顾蒋介石“攘外必先安内”的政策及其在第五次“围剿”后的持续（追击长征红军）。展示史料，说明国民政府仍致力于“剿共”。

3.重点转向中国共产党政策的重大调整。展示史料包B组：

1.4.《八一宣言》（1935.8.1）节选，指出其首次明确提出建立“全中国统一的国防政府”等主张。

2.5.瓦窑堡会议（1935.12）决议节选，分析其如何确立建立抗日民族统一战线的新策略。

3.6.毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》报告核心观点摘录。

布置探究任务二：“对比阅读这些史料，概述中国共产党抗日民族统一战线政策的核心内容及其与之前政策的不同。思考这一调整是基于怎样的形势判断？”

7.讲解中共政策从“抗日反蒋”到“逼蒋抗日”的转变，以及为此进行的努力（如东征、与张学良杨虎城的联络、呼吁停战等）。

学生活动：

8.思考并回答国民党方面的政策。

9.小组合作，研读中共相关文献史料，提炼关键信息（如主张停止内战、组织全中国统一的抗日联军、国防政府、愿意与任何武装部队合作等），理解这是中共根据主要矛盾变化作出的战略性、全局性调整，体现了其政治上的成熟与远见。

设计意图：这是本课的理论难点和重要考点。通过提供核心原始文献，引导学生从史料中自行归纳中共政策的关键变化，理解其战略决策的主动性和科学性，认识中共在倡导和推动全民族抗战中的关键作用，培育历史解释素养。

三、情境铺垫，悬疑收束（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.小结本课：民族危机深化（华北事变）→民众救亡运动高涨（一二九运动）→中共提出正确主张（统一战线）→但国民政府依然坚持“剿共”。矛盾在累积，冲突在加剧。

2.创设情境：“时间来到1936年12月初的西安。蒋介石亲临督战，逼迫张学良的东北军和杨虎城的十七路军继续‘剿共’。而张、杨两部，早已厌倦内战，深受抗日救亡思想影响，且与红军秘密达成了停战。一边是最高统帅的严令，一边是民族大义和部下的强烈呼声，张学良和杨虎城走到了人生的十字路口。他们会作何选择？这个选择又将如何改变中国的命运？”

3.播放一段关于西安事变前西安紧张气氛的短片或展示相关照片，结束本课时。

学生活动：跟随教师总结，进入教师创设的紧张历史情境中，对下一课时的核心事件充满期待。

设计意图：总结第二课时内容，并以富有戏剧张力的方式为第三课时“西安事变”设置悬念，保持学生强烈的学习期待感。

第三课时：惊天之变——西安事变与全民族抗战的曙光

一、直击核心，事件再现（预计用时：15分钟）

教师活动：

1.直接切入主题：“1936年12月12日，震惊中外的西安事变爆发了。”播放关于西安事变的权威纪录片片段，清晰展示兵谏发生、蒋介石被扣的经过。

2.结合地图，简要说明西安的地理位置及事变发生的具体地点（临潼华清池、西安新城大楼等）。

3.提出问题链，引导学生初步梳理：

1.4.“谁是事变的发动者？他们的身份是什么？”（张学良、杨虎城，国民党地方实力派将领）

2.5.“他们采取了什么行动？”（实行“兵谏”，扣留蒋介石）

3.6.“他们提出了什么主张？”（展示张杨通电全国的“八项主张”，核心为“停止一切内战，立即召开救国会议”）。

学生活动：观看视频，了解基本经过，阅读“八项主张”原文，明确事变的性质（爱国性质的“兵谏”）和直接政治诉求。

设计意图：直观、清晰地呈现事变核心过程，帮助学生掌握基本史实，明确事变发动者的初衷。

二、深度博弈，破解迷局（预计用时：22分钟）

环节一：全球聚焦下的中国棋局——各方反应大博弈

教师活动：这是本课高潮和难点突破环节。

1.宣布进行一场“历史模拟局”：将班级视为1936年12月12日后的世界舆论场，各小组分别代表以下一方势力：A组-张杨及东北军/十七路军；B组-中国共产党；C组-南京国民政府（主和派如宋美龄、宋子文；主战派如何应钦）；D组-国际社会（苏联、英美）。教师扮演历史协调人。

2.分发史料包C组，内含各方的内部讨论、公开声明、外交文件等节选。例如：

1.3.A组：张学良关于发动事变的说明、杨虎城讲话。

2.4.B组：中共中央12月12日紧急会议记录（反映最初“审蒋”、“除蒋”的激烈争论）、12月19日公开通电（呼吁和平解决）。

3.5.C组：何应钦主张武力讨伐的资料、宋美龄寻求和平解决的讲话。

4.6.D组：苏联《真理报》谴责张杨的社论、英美希望维持蒋政权稳定的外交电文。

7.布置核心探究任务三：“请各组基于史料，分析并阐述你方在西安事变爆发后的核心利益、首要目标、对蒋介石个人安危的态度、以及希望的事变解决方向。准备进行‘新闻发布会’式陈述。”

8.组织各小组研读史料、内部讨论、准备陈述要点（3-5分钟）。然后依次进行陈述。

9.在各组陈述后，教师进行精要总结与点拨，揭示博弈本质：

1.10.张杨：初衷是逼蒋抗日，但如何收场缺乏完整方案，处境被动。

2.11.中共：经历短暂分歧后，从民族根本利益出发，独立做出和平解决的决策，派周恩来等赴西安调解，发挥了至关重要的作用。这体现了中共的胸怀、智慧和战略定力。

3.12.南京：主战派（何）欲趁机夺权，不惜牺牲蒋；主和派（宋）力保蒋安全。反映国民党内部分裂。

4.13.国际：大多不愿中国陷入大规模内战而利于日本，苏联尤为担心日本趁虚而入威胁其远东，故均不支持张杨，期望蒋平安获释以维持中国抗日的领导中心。

学生活动：

14.接受角色，代入历史情境。

15.小组合作，深度研读所属角色的史料，分析其立场与利益。

16.进行角色陈述，聆听其他“势力”的立场。

17.在教师总结中，理解西安事变如何成为一个牵动国内外所有政治神经的复杂国际性事件，其和平解决是多方力量相互作用、特别是中国共产党力主和平并积极斡旋的结果。

设计意图：通过高参与度的角色扮演和基于史料的探究，将原本复杂的多方博弈关系生动化、具体化。让学生“亲身”体验历史抉择的艰难，深刻理解西安事变和平解决的复杂背景与必然性，突破教学难点，极大提升历史思维能力和合作学习能力。

环节二：和平落幕，时局转换——西安事变的历史意义

教师活动：

1.简述周恩来等赴西安后卓有成效的调解，以及蒋介石最终接受“停止内战，联共抗日”等条件（尽管是口头承诺），于12月25日获释的经过。

2.展示西安事变和平解决后的相关图片（如周恩来返延安、国民党五届三中全会等）。

3.引导学生结合前三课时的全部所学，进行终极探讨：“为什么说西安事变的和平解决‘成为时局转换的枢纽’？它到底‘转’了什么？”

引导学生从多层面总结：

1.4.对蒋介石和国民党：被迫放弃“攘外必先安内”政策，承诺停止内战。

2.5.对国共关系：十年内战基本结束，两党重启合作谈判。

3.6.对全国政局：结束了两个政权（苏维埃、南京）公开对峙的局面，为抗日民族统一战线的正式建立奠定了坚实基础。

4.7.对抗日战争：中国实现了从局部抗战到全民族抗战的关键转折。

学生活动：在教师引导下，运用宏观历史视野，综合归纳西安事变和平解决的伟大历史意义，完成对本单元核心主题的升华性理解。

设计意图：引导学生进行总结性、评价性的高阶思维活动，深刻把握西安事变在中国近代史，尤其是抗日战争史中的里程碑地位，完成知识的意义建构。

三、单元总结，情感升华（预计用时：8分钟）

教师活动：

1.带领学生回顾从九一八到西安事变整整五年的历史长卷：从东北沦陷的屈辱，到救亡运动的呐喊；从中共政策的明智转向，到西安事变的惊险博弈。强调这是中华民族在内忧外患中不断觉醒、抗争、凝聚并最终找到正确出路的五年。

2.播放一段混剪视频，将九一八的烽烟、义勇军的奋战、一二九的洪流、西安事变的瞬间，与后续七七事变后全民族抗战的壮阔画面衔接起来，配以激昂的《义勇军进行曲》音乐。

3.最后，教师以深沉而充满力量的话语结束课程：“从九一八到西安事变，历史告诉我们，民族的存亡系于团结与觉醒。正是无数仁人志士的流血牺牲、不懈奋斗，特别是中国共产党人以民族大义为重的胸怀与智慧，才最终扭转乾坤，凝聚起全民族抗战的伟力，迎来了近代以来中国反抗外敌入侵的第一次完全胜利。这段历史，值得我们永远铭记、深思与传承。”

学生活动：观看总结视频，在历史的回响与音乐的激荡中，情感得到升华，家国情怀油然而生。

设计意图：进行大单元整合与情感升华，通过视听艺术手段，将零散的知识点串联成激昂的历史交响曲，强化历史教育的立德树人功能，使学生在情感共鸣中达成对历史价值的认同。

板书设计

板书采用“线索+核心”的框架式结构，随着课时推进动态生成。

第一课时后：

从九一八事变到西安事变（一）

一、九一八事变（1931.9.18）

1.背景：日本蓄谋（大陆政策+经济危机）

2.经过：柳条湖事件→攻占北大营→占沈阳

3.结果：东北沦陷→伪满洲国

二、国民政府的应对

4.政策：“攘外必先安内”

5.行动：不抵抗（令出多因）

三、局部抗战的烽火

6.东北军民：义勇军→抗日联军（杨靖宇等）

7.意义：不屈精神，抗战先声

第二课时后：

从九一八事变到西安事变（二）

一、民族危机的加深：华北事变（1935）

二、救亡运动的高涨：一二九运动（1935.12.9）

标志：抗日救亡新高