八年级英语上册 Unit 2 Topic 3 Section A 听说课创新教学设计

八年级英语上册Unit2Topic3SectionA听说课创新教学设计

一、教学内容与课标解读

【基础】本课为仁爱科普版八年级上册第二单元第三话题的起始课（SectionA），课型为听说课。本单元围绕“KeepingHealthy”这一核心话题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身心健康与生活习惯”。本课时是整个话题的导入与奠基部分，核心任务是通过电视采访医生李博士的对话，引导学生学习如何就“预防流感（preventtheflu）”这一具体健康问题进行咨询与建议。教学内容不仅涵盖了询问许可（MayI...?）、有序表达建议（First,...Second,...Third,...Finally,...）以及情态动词must表示必要性的疑问句及其否定回答（Mustwe...?Yes,wemust./No,weneedn‘t./No,wedon’thaveto.），更在于培养学生将语言知识应用于真实生活情境，形成健康意识并转化为实际行动的能力。

二、学情分析与教学策略

【重要】授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们具备了一定的语言基础和听说技能，对健康类话题有生活经验和认知基础。然而，他们在以下方面仍需提升：一是用英语进行连贯、有条理表达的能力，尤其是在组织复杂信息（如多步骤建议）时；二是对情态动词细微语用功能的辨析，如must表示主观必要性与haveto表示客观被迫的区别；三是将课堂所学迁移创新至解决真实问题的能力。因此，本课教学策略将采用“大单元整体教学”理念，以终为始，将核心素养的培养贯穿始终。教学将遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，通过创设真实情境、设计层次递进的任务链、提供结构化语言支持，引导学生在“用中学、学中用”，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

三、教学目标（学习目标）

通过本课学习，学生能够：

1.【基础】获取与梳理：通过听读对话，获取并理解记者与李博士关于预防流感对话的主要信息，包括询问方式、李博士提出的四点核心建议以及关于must的问答。能正确理解并朗读新词汇如journalist,crowded,throat,question,goahead,buildup,allthetime,finally等。【高频考点】

2.【重要】概括与整合：借助可视化思维工具（如思维导图或流程图），梳理并概括李博士提出的预防流感的措施，理解First,Second,Third,Finally在连接语篇、使表达更具逻辑性方面的功能。【高频考点】

3.【应用实践】内化与运用：能够在模拟情境中（如角色扮演医生与患者），准确运用“MayIaskyousomequestions?”征询许可，运用“Mustwe...?”询问必要性并掌握其两种否定回答（needn‘t/don’thaveto）的适用语境，运用序数词有条理地给出建议。【难点】

4.【迁移创新】批判与创造：能够基于结构化知识，对李博士的建议进行评价（如：你认为哪条建议最重要？为什么？），并能结合自身经验或当下流行病（如新冠、季节性感冒），小组合作创造性地提出一套预防方案，制作成英文健康宣传海报或微视频脚本，体现健康意识和人文关怀。【热点】

四、教学重难点

1.【高频考点】教学重点：掌握并运用与预防流感相关的核心词汇和句型；理解并运用must引导的一般疑问句及其否定回答（needn‘t/don’thaveto）；能够用First,Second等序数词有逻辑地表达多条建议。

2.【难点】教学难点：准确区分must的一般疑问句在不同语境下的否定回答（是表示“不必”还是“禁止”）；引导学生超越文本，将所学知识迁移到解决新问题（如预防其他传染病）中，并进行创造性表达。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含音频、视频材料；自制“健康小卫士”奖章；小组活动任务单；思维导图半成品模板。

六、教学实施过程

（一）学习理解环节：情境激活与信息输入

1.【基础】导入与感知（Lead-inPerception）：

课堂伊始，教师并未直接切入主题，而是通过播放一段约30秒的校园实景微视频：画面中显示几位同学在咳嗽、打喷嚏，旁边有同学小声议论“Thefluiscomingagain.”。视频结束后，教师以关切的口吻提问：“What’swrongwiththem?Haveyoueverhadtheflu?Howdidyoufeel?”此设计旨在从学生真实生活经验出发，激活关于疾病症状的已有图式（如headache,fever,cough），营造真实的交际氛围，引发情感共鸣和探究兴趣。随后，教师出示一张记者证，并戴上它，化身电视台健康频道的记者，自然导入本节课的核心情境：“Today,I’majournalistfromaTVstation.Iwanttomakeaprogramabouthowtopreventtheflu.MayIaskyousomequestions?”在得到学生许可后，教师随机采访几位学生：“Whatshouldwedotopreventtheflu?”，收集学生零散的前拥观念，并板书关键词，制造信息差，激发学生想要从专家那里获得权威信息的渴望。

2.【重要】听力理解与信息获取（While-listeningComprehension）：

在学生们热切期待专家解答的当口，教师引出听力材料：“Wehavedifferentideas.Let’swatchaTVprogram.AjournalistisinterviewingDr.Li,Kangkang’sfather.Heisanexpert.Let’slistentohisadvice.”

第一遍听力（泛听）：学生带着“Whataretheymainlytalkingabout?”的任务整体感知对话大意。听后，引导学生用一句话概括主旨（Theyaretalkingabouthowtopreventtheflu.），训练学生把握主旨大意的能力。

第二遍听力（精听）：学生打开课本，阅读1b的图片和1c的表格，明确听力任务：勾选出Dr.Li提到的预防措施，并尝试按听到的顺序给这些措施排序。播放录音，学生独立完成任务。此环节旨在训练学生捕捉具体信息、细节信息的能力，并有意识地引导学生关注语篇的逻辑顺序。播放结束后，同桌之间交流答案，教师通过提问“WhichadvicedoesDr.Ligivefirst?Whatdoeshesaysecondly?”核对答案，并顺势将Dr.Li的四条核心建议以关键词形式规范板书：

1.3.First:exerciseoften,buildusup

2.4.Second:keepourroomsclean,keeptheairfresh

3.5.Third:washhands,changeclothesoften

4.6.Finally:keepawayfromcrowdedplaces

同时，教师用不同颜色的粉笔标出连接词，引导学生关注它们在组织信息中的作用。

7.【基础】文本研读与语言点聚焦（AnalysisLanguageFocus）：

学生跟读录音，模仿语音语调，尤其是医生给出建议时那种肯定、权威的语气。随后，教师引导学生开展小组合作学习，共同挖掘文本中的核心语言点。教师以问题链的形式驱动学生思考：

1.8.“Thejournalistwantstoaskquestions.Howdoessheaskpolitely?”引导学生找出“MayIaskyousomequestions?”并理解其礼貌询问的功能。强调goahead作为鼓励对方继续的答语。【高频考点】

2.9.“Dr.Ligivesusalotofadvice.Whatwordshelpustofollowhimeasily?”引导学生关注First，Second,Third,Finally，并替换练习用“Tobeginwith,Next,Then,Lastly”等，丰富表达。

3.10.【难点】“Lookatthisquestion:Mustwegotoseeadoctoratoncewhenwehavetheflu?Andwhat’stheanswer?”板书核心句型：

A:Mustwe+verb...?

B:Yes,wemust.(必须)

B:No,weneedn‘t./No,wedon’thaveto.(不必)

教师通过对比分析，设置小情境帮助学生理解：“Ifyouhaveacold,mustyougotothehospital?Maybeyouneedn‘t.Youcandrinkmorewaterandrest.Butifyouhaveahighfever,mustyouseeadoctor?Yes,youmust.”通过这种方式，让学生明白must提问时，否定回答通常表示“不必”，而非“禁止”（禁止用mustn’t）。【高频考点】

（二）应用实践环节：情境模拟与语言操练

1.【重要】控制性操练（ControlledPractice）：

利用课件展示不同的情境图片（如：运动、开窗、洗手、去超市），教师扮演记者提问，全班作为“Dr.Li”的团队集体回答。例如，展示“exercise”图片，师问：“Mustweexerciseeverydaytopreventtheflu?”生齐答：“Yes,wemust.”展示“gotothemovies”图片，师问：“Mustwegotocrowdedplaces?”生齐答：“No,weneedn‘t./No,wedon’thaveto.”通过快速的师生问答，强化句型的反应速度和准确性。

2.【重要】半控制性操练（Semi-controlledPractice）：

开展“医患角色扮演”活动。两人一组，一人扮演有健康疑虑的“市民”，一人扮演“医生”。市民使用“Mustwe...?”来询问一些预防流感的做法是否必要，医生则根据1c和板书的建议，使用“Yes,youmust.”或“No,youneedn‘t.”以及“Youshould...”来给予专业指导。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用序数词使表达更有条理。例如：

S1(Citizen):Goodmorning,Doctor.Mustwekeepthewindowsopenallthetime?

S2(Doctor):No,youneedn’t.Butyoushouldoftenopenthemtokeeptheairfresh.

S1:Mustwetakesomemedicinetopreventtheflu?

S2:No,youdon‘thaveto.First,youshouldexerciseoftentobuildyouup.Second,youshouldkeepawayfromcrowdedplaces....

此活动将语言知识（must问与答、提建议）与语篇结构（序数词）进行整合，实现了从知识到技能的初步转化。

3.【热点】听力拓展与信息整合（ListeningExtension）：

完成课本2部分的听力练习。该部分涉及感冒症状的描述。教师先引导学生看图预测听力内容，再听录音完成圈划。听后，教师引导学生将2部分中的“症状”与本课1a中的“预防措施”进行整合，构建出关于“流感”更完整的知识框架：Whatarethesymptoms?Whatshouldwedotopreventit?并邀请个别学生尝试整合信息，进行简短汇报。

（三）迁移创新环节：问题解决与素养升华

1.【难点】真实问题探究（Real-lifeProblemSolving）：

教师创设新的挑战性情境：“Anewkindofvirus,liketheflu,isspreadingaround.It’scalled‘HealthAwarenessVirus’(健康意识病毒).Thebestwaytofightitistohavegoodhabits.Now,ourschool’sHealthCenterneedsourhelp.Theywantustomakeaposterorashortvideoscripttoteachotherstudentshowtostayawayfromit.”

教师将全班分为若干小组，每组领取一份“任务单”，上面提供了不同的侧重点（如：EatingHabits,ExerciseHabits,LivingEnvironmentHabits,SocialHabits）。任务要求：

1.2.【应用】Brainstorm:结合本课所学及自身经验，讨论针对该“病毒”的预防措施。

2.3.【结构】Organize:使用First,Second,Third,Finally使建议逻辑清晰。

3.4.【创新】Create:用图文并茂的形式制作一张英文健康宣传海报，或编写一个1-2分钟的英文微视频脚本。鼓励学生使用must,needn‘t,should,hadbetter等多种表达方式。

教室里瞬间变成了“健康教育工作室”，学生们热烈讨论，集思广益。有的小组写下了：“First,youmustwashyourhandswithsoapallthetime.”“Second,youhadbetterkeepawayfromcrowdedplaces.”“Finally,youneedn’tworrytoomuch.Justkeephappy!”学生在完成任务的过程中，不仅巩固了语言，更锻炼了高阶思维能力——他们需要分析问题、筛选信息、创造性表达。

5.【素养】成果展示与评价（PresentationEvaluation）：

各组选派“健康小卫士”上台展示他们的作品。展示过程中，要求清晰、有条理地陈述他们的预防建议。台下学生和教师根据“内容科学性（Content）”、“语言准确性（Language）”、“逻辑条理性（Logic）”和“创意表现力（Creativity）”四个维度进行星级评价。教师颁发“健康小卫士”奖章，给予积极正向的反馈。这一环节不仅为学生提供了展示自我、体验成功的平台，更是将语言学习升华为一种社会责任感和健康生活观的体现，达成了学科育人的最终目标。

七、板书