【九年级英语】Unit 14 Section B 2a2e 毕业演讲语篇深度教学方案

【九年级英语】Unit14SectionB2a-2e毕业演讲语篇深度教学方案

一、教材与学情分析

（一）教材分析：语篇的深度解读与定位

本课时为人教版九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7的第五课时，内容涵盖SectionB2a至2e。从单元整体来看，本单元以“初中回忆与未来展望”为主题，属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，子主题内容为“回顾初中经历，表达对未来的期望和规划”-2。SectionA通过诗歌和对话激活学生对过去三年美好时光的记忆，侧重语言输入与情感铺垫；而SectionB2a-2e则是一篇典型的毕业典礼演讲辞，是本单元语言输出与情感升华的高潮部分，具有承上启下的关键作用。该语篇不仅是语言的载体，更是文化的载体和思维的载体-3。

从语篇分析的角度来看，这篇演讲辞具有以下特征：

1.语篇类型：这是一篇正式的、充满感染力的公开演讲辞。其交际目的不仅是回顾过往，更是激励毕业生拥抱未来，体现了极强的互动性和号召力-2-8。

2.语篇结构：文本结构清晰，逻辑严谨，遵循了演讲辞的经典范式。第一部分（开头）致以欢迎与祝贺，点明场合；第二部分（主体）回顾学生从七年级到九年级的成长与变化，表达自豪与欣慰；第三部分（主体）谆谆教诲，引导学生感恩师长同窗；第四部分（结尾）展望未来，提出期望与忠告，并送上真挚祝福。这种“回顾-感恩-展望”的结构是学生进行同类文体创作的思维支架-2-4-6。

3.语篇特点：

1.4.语言特点：语言正式而富有情感，大量使用了具有评价意义的形容词（如fullofenergy,thirstyforknowledge,talentedyoungadults）、富有感召力的动词（如congratulate,remember,growup,neverfailto,setout）以及地道的短语（如beproudof,alongwith,beresponsiblefor,separatefrom）。时态上，综合运用了现在完成时（强调过去的经历对现在的影响）、一般现在时（表述现状与真理）和一般将来时（展望未来），语法结构服务于语篇意义-2-4。

2.5.修辞特点：运用了排比（如多个“youhave...”结构）、祈使句（如“Choosewiselyandberesponsibleforyourdecisionsandactions.”）等修辞手法，极大地增强了演讲的气势和感染力。

3.6.【基础】核心词汇与短语：如gentleman,congratulate,thirsty,thankful,task,ahead,responsible,separate,firstofall,bethirstyfor,bethankfultosb.,aheadof,alongwith,beresponsiblefor,setout,separatefrom等-4-7。

4.7.【重要】【高频考点】核心句型：如“Iremembermeetingallofyou...”,“You’veallgrownupsomuchandI’msoproudofyou.”,“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”,“Thekeyistolearnfromyourmistakesandnevergiveup.”,“Choosewiselyandberesponsibleforyourdecisionsandactions.”,“Asyousetoutonyournewjourney,youshouldn’tforgetwhereyoucamefrom.”这些句子既是语言学习的重点，也是情感教育的载体-4。

（二）学情分析：真实起点与发展需求

1.已有基础：九年级学生经过初中三年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能。他们对一般现在时、一般过去时、现在完成时等基本时态已有初步掌握，能够用英语进行简单的日常交流-2。在知识储备上，通过本单元前几课时的学习，学生已经熟悉了“schooldays”这一话题，能够谈论过去的经历和感受，这为本课时的深度学习奠定了知识、技能和情感的基础-1-4。

2.存在问题：

1.3.【难点】语篇深层理解：学生在理解长难句、把握文章深层含义、体会作者情感态度以及识别语篇衔接与连贯手段方面仍存在困难。他们往往能捕捉到零散信息，但难以从宏观上构建语篇的整体意义图景-2-3。

2.4.【难点】知识迁移运用：虽然能理解课文，但在将阅读中获取的结构性知识（如演讲辞的谋篇布局）和语言知识（如地道表达）迁移到新的情境（如撰写自己的毕业演讲稿）中时，仍会感到吃力，容易出现语言组织不流畅、内容空洞、逻辑不清等问题-3-6。

3.5.文化意识与思维品质：对于西方毕业典礼的文化内涵理解不够深入，对语篇中蕴含的感恩、责任、选择等价值观的思辨能力有待加强-2。

6.发展需求与途径：学生需要通过本课时的学习，【重要】掌握演讲辞的文体特征和阅读策略，【重要】提升从“提取信息”到“分析信息”再到“评价信息”的阅读理解能力，【核心】最终能够创造性地运用所学，表达自己对初中生活的独特感悟和对未来的思考。发展途径应遵循英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，实现深度学习-3-6。

二、教学目标

基于核心素养的课程理念和上述教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够正确理解并运用本课时的核心词汇（如congratulate,thirsty,thankful,responsible等）和句型（如“Neverfailto...”,“beresponsiblefor...”）描述成长经历和表达情感。

2.3.学生能够通过阅读，理解毕业演讲辞的主要内容，梳理语篇结构，获取作者对学生成长的回顾、感恩的教导以及未来的寄语等具体信息-1-2。

3.4.学生能够识别演讲辞的文体特征，感知其在时态（现在完成时、一般将来时）和修辞（排比、祈使句）上的运用及其达成的效果。

5.文化意识：

1.6.学生能够了解西方毕业典礼演讲的文化传统，体会其中蕴含的感恩、激励、责任等情感价值-2。

2.7.学生能够联系自身，回顾初中生活中的点滴，培养感恩母校、老师、同学的情感，并以积极、自信、负责任的态度面对未来的学习和生活-1。

8.思维品质：

1.9.学生能够通过略读、扫读等策略，归纳语篇主旨，梳理段落逻辑，培养逻辑思维能力-2。

2.10.学生能够批判性地思考作者的观点，例如“Thekeyistolearnfromyourmistakesandnevergiveup.”，并结合自身经历进行评价和反思，发展批判性思维能力-2-3。

3.11.学生能够基于语篇结构和语言，联想自己的初中生活，为创造性地表达自己的毕业感言做好思维铺垫，激发创造性思维能力-6。

12.学习能力：

1.13.学生能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，提高阅读理解的效果和效率-1-2-3。

2.14.学生能够在小组合作中积极与他人交流，分享观点，共同完成学习任务，提升合作学习能力-1。

3.15.学生能够对文本中优美的句子进行赏析和积累，并尝试在口头表达中模仿运用，增强自主学习能力。

三、教学重难点

1.【教学重点】：

1.2.引导学生运用阅读策略，理解演讲辞的内容，梳理并概括文本的段落大意和整体结构（“回顾-感恩-展望”）。

2.3.帮助学生掌握并运用文中的核心词汇和句型，理解现在完成时在文中的表意功能。

3.4.引导学生体会文本中蕴含的情感，理解老师的良苦用心和毕业典礼的文化意义。

5.【教学难点】：

1.6.引导学生深入理解文中富有哲理的句子（如关于选择、责任、出发的句子），并能结合自身实际进行思考和表达。

2.7.帮助学生将阅读中习得的结构性知识和语言知识，内化为自己的能力，并迁移到新的情境中（例如，为撰写自己的毕业演讲稿搭建支架）。

四、教学实施过程（核心环节）

本课时的教学实施过程严格遵循英语学习活动观的三个层次，将学习理解、应用实践、迁移创新有机融合，贯穿于读前、读中、读后的各个环节。

（一）读前活动：激活图式，预测内容，铺垫语言(Pre-reading:5-8分钟)

1.【导入与激活】“时光印记”影像回顾：

教师首先播放一段精心剪辑的校园生活短视频（约30秒），内容涵盖学生从七年级刚入学的稚嫩模样，到九年级体育加试的挥汗如雨、运动会的奋力拼搏、课堂上的专注神情、课间的欢声笑语等一系列具有代表性的瞬间。视频配以轻柔而略带感动的背景音乐。播放结束后，教师不直接提问，而是让学生在座位上静默思考5秒钟，回味刚才的画面。

2.【头脑风暴与词汇铺垫】“Whatisthemostimportantthingyouhavelearned?”

教师随后呈现2a的问题：“Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedinjuniorhighschool?”并引导学生进行“Think-Pair-Share”活动。首先，学生独立思考30秒，可以在纸上写下关键词。接着，学生与同桌组成对子，分享彼此的思考成果，如“Ihavelearnedtobeindependent.”,“Ihavelearnedhowtocooperatewithothers.”,“Ihavelearnedtoovercomedifficulties.”等。教师在教室内巡视，倾听学生的讨论，并将学生提到的一些关键短语（如meetthestandard,keepmycool,overcomedifficulties,nevergiveup）板书记在黑板上。这一过程不仅激活了学生关于“成长”的图式，也自然呈现了课文中将会出现的核心词汇，为后续阅读扫清部分语言障碍。

3.【文体预测与设疑】“Lookatthetitleandthepicture,whatkindofisit?”

教师引导学生将注意力转向课本2b部分的插图（通常是一群穿着毕业服的学生或一位正在讲话的校长/老师）。教师提问：“Lookatthepicture.What’shappening?Canyouguesswhatkindofitis?Isitastory,apoem,anotice,oraspeech?”引导学生关注文本体裁。接着，进一步追问：“Ifitisaspeech,whodoyouthinkwroteit?Whoisitfor?Whatmighthe/shesay?”通过一系列层层递进的问题，激发学生的好奇心，引导他们对文本内容、作者身份和写作目的进行预测，建立阅读期待-7。

（二）读中活动：文本解构，信息获取，深度理解(While-reading:20-22分钟)

1.【快速阅读，验证预测，把握主旨】“Skimmingforthegist”：

学生带着读前活动中生成的问题，快速默读全文（限时3分钟）。阅读任务是验证预测：1.Whatkindofisit?2.Whowroteit?3.Whoisitfor?4.Whywasitwritten?阅读结束后，教师通过quickresponse的方式，邀请学生快速给出答案。这一环节旨在培养学生快速获取文章主旨大意的能力，同时验证了读前的预测，让学生获得阅读的成就感。

2.【段落匹配，梳理结构】“Scanningforthestructure”：

教师引导学生再次快速浏览文章，这次的任务是关注每一段的首句和尾句，尝试概括各段落的主旨大意，并将段落与教师预先准备的几个“段落标签”（如“Wordsofcongratulationsandwelcome”，“Lookingbackatthegrowth”，“Wordsofthanks”，“Lookingaheadatthefutureandhopes”）进行匹配。通过这一活动，学生能够清晰地认识到这篇演讲辞的宏观结构：开头（祝贺与欢迎）-主体1（回顾过去）-主体2（谆谆教诲/感恩）-主体3（展望未来/提出期望）-结尾（祝福）。【重要】这一结构化信息的提取，为学生后续进行语言输出（如撰写自己的演讲提纲）提供了坚实的逻辑框架-6-8。

3.【精细阅读，细节探寻，品味语言】“Carefulreadingfordetailsandlanguageappreciation”：

此环节采用任务驱动法，教师根据演讲辞的结构，将全班分为三个大组，每组负责精读一个核心部分（Part1:回顾成长；Part2:感恩教导；Part3:展望未来），并完成不同的探究任务。

1.4.【第一组任务：回顾成长(Para.1)】

1.2.5.【基础】Readandfind:WhatwerethestudentslikeinGrade7?Howhavetheychanged?

2.3.6.【重要】Thinkanddiscuss:“Youwereallsofullofenergyandthirstyforknowledge.”Whatdoes“thirstyforknowledge”mean?Canyouuseanotherwordtoreplaceit?

3.4.7.【语言赏析】Payattentiontothetense.Whydoesthespeakeruse“Iremember...”and“Youhave...”?(引导学生体会一般过去时与现在完成时的不同表意功能：前者强调过去的动作或状态，后者强调过去到现在的变化和影响。)-2

5.8.【第二组任务：感恩教导(Para.2)】

1.6.9.【基础】Readandanswer:Whoshouldthestudentsthank?Why?

2.7.10.【重要】Findanddiscuss:Findthesentencethattellsushowtotreatpeoplearoundus.(“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”)教师引导学生解析这个双重否定句的强调作用，并将其转化为肯定句“Alwaysremembertobethankfultothepeoplearoundyou.”进行对比，体会原句的语气更强烈。

3.8.11.【难点】Inferandshare:Whydoesthespeakersay“noneofyoudiditalone”?Whatcanyoulearnfromthissentence?

9.12.【第三组任务：展望未来(Para.3-4)】

1.10.13.【基础】Readandlist:Whatwillseniorhighbelike?Whatdifficultiesandexcitingthingswilltherebe?

2.11.14.【重要】Findandinterpret:Whatadvicedoesthespeakergiveonhowtodealwiththefuture?Circlethekeyadvice.(引导学生找出“learnfromyourmistakesandnevergiveup”,“choosewiselyandberesponsibleforyourdecisionsandactions”,“setoutonyournewjourney,youshouldn’tforgetwhereyoucamefrom.”)

3.12.15.【难点】【热点】Criticalthinking:“Choosewiselyandberesponsibleforyourdecisionsandactions.”Asteenagers,whatkindofchoicesmightwefaceinseniorhighschool?Howcanweberesponsibleforourchoices?(将文本中的抽象道理与现实生活相联系，培养学生的批判性思维和责任感。)

各小组在组内进行充分的阅读、讨论和交流后，每组选派一名代表向全班汇报本组的探究成果。教师在每组汇报后进行精准的点评、补充和提升，确保学生对文本的细节信息和深层含义有准确的理解。此环节是课堂的核心，【非常重要】实现了语言的深度学习和对文本的多元解读。

（三）读后活动：语言聚焦，内化运用，迁移创新(Post-reading:12-15分钟)

1.【语言聚焦与巩固】“Wordsinuse(2d)”：

学生独立完成课本2d的用所给单词的适当形式填空练习。此练习旨在检测学生对课文中核心词汇的理解和在语境中的运用能力。完成后，采用同桌互批的方式核对答案，并就错题进行讨论。教师针对共性问题进行集中讲解，例如强调“noneof+名词复数+谓语动词单数/复数”的用法，辨析“setout”与“setup”的区别等-2-4。

2.【情感共鸣与分享】“Myfavoriteline(2e)”：

教师引导学生再次浏览全文，划出自己最喜欢的一句话或一个段落。然后，组织学生进行小组分享，要求不仅读出句子，更要说明喜欢它的原因（是因为语言优美，还是因为道理深刻，或是因为触动了自己的某段回忆）。随后，邀请几位在小组分享中发言精彩的同学向全班展示。这个活动将阅读理解与个人情感体验紧密结合，是语言与情感态度目标的自然融合-1-2-8。

3.【迁移创新与输出】“预备，我们的毕业致辞！”：

这是本课时的终极挑战与升华环节。教师创设真实情境：“同学们，不久之后，我们将迎来自己的毕业典礼。假设你被选为你们班的代表，要在毕业典礼上发表一篇3分钟的英文演讲。请你参考我们今天学习的这篇范文的结构和语言，为自己的演讲列一个提纲，并尝试写出一段最精彩的发言。”

教师将黑板上的结构图（回顾-感恩-展望）保留，并补充一些核心句型和词汇作为“语言支架”：

1.4.回顾过去：Istillremember...;Iwillneverforgetthetimewhen...;Wehavelearned/experienced/overcome...

2.5.表达感恩：I’dliketotakethisopportunitytothank...;Withoutyourhelp/support,Iwouldn’thave...;Wordscannotexpressmygratitudeto...

3.6.展望未来：Aswesetoutonournewjourney...;I’mconfidentthatwewill...;Let’s...;Bestwishestoyouall!

学生开始进行头脑风暴和提纲撰写。教师巡视，为学生提供个别化指导。由于时间所限，此环节不要求全体学生完成完整的演讲稿，重点在于【热点】“以读促写”的思维启动和结构模仿。部分完成的优秀提纲或精彩段落可以在下一课时开始时进行分享展示。这一环节是检验学生学习效果