部编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）阅读专项导学案

部编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）阅读专项导学案

一、单元整体解读与设计理念

【核心素养·重点】本单元为专门的习作单元，其编排体例与普通阅读单元有本质区别。普通单元重在一篇文章的阅读理解与情感体会，而习作单元的核心目标是“向读学写”，即通过阅读精读课文和习作例文，引导学生领悟并运用“把一件事情写清楚”的方法。因此，本导学案的设计打破了传统阅读卷的考查模式，转而构建一个以“读写融合”为核心的深度学习场域。我们不再单纯追问“文章写了什么”，而是聚焦于“文章是怎么把这件事写清楚的”、“作者用了哪些方法让我们有身临其境之感”。这要求教师在教学实施过程中，必须具备跨学科的视野，将写作学、叙事学的理论以儿童可理解的方式渗透其中，引导学生从读者视角转向作者视角，实现阅读与写作能力的双重进阶。

二、学情精准分析

【学习起点·基础】四年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够概括文章大意，但对文本表达形式的关注尚处于萌芽阶段。他们日常写作中常见的问题是写不具体、写不生动，往往记流水账。本单元的学习，正是针对这一学情痛点，通过精读课文的示范，为学生搭建从“平淡叙述”到“具体描写”的桥梁。学生需要教师引导，去发现作者是如何“看到”、“听到”、“想到”并把它们变成文字的。因此，教学实施的起点，应建立在唤醒学生已有的生活经验和阅读积累之上，通过对比、迁移，将文本的写作智慧内化为自身的表达能力。

三、教学目标设定

【教学根本·重点】

（一）知识与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累文中生动形象的词句。

2.把握课文主要内容，能够按一定顺序复述课文讲述的事情。

3.深入理解作者是如何把事情的起因、经过、结果写清楚的，重点学习如何把“经过”部分写具体、写生动。

（二）过程与方法：

1.通过对比阅读、批注阅读等方法，探究作者运用了哪些写作技巧（如动作分解、感官描写、心理刻画、环境烘托等）。

2.在小组合作中，梳理文章的写作顺序和结构框架，绘制出“事情发展线图”或“作者观察图”。

3.尝试运用从课文中学到的方法，进行片段仿写或拓展练笔。

（三）情感、态度与价值观：

1.体会作者在叙事中蕴含的情感，感受生活中的真善美。

2.培养学生留心观察生活、乐于表达交流的习惯，增强写作的自信心。

四、教学重难点聚焦

【教学关键点·难点】

（一）教学重点：

引导学生通过品读语言文字，发现并归纳“把一件事写清楚”的具体方法，如：按照一定顺序写（时间顺序、事情发展顺序）；抓住人物的动作、语言、神态、心理写；调动多种感官（视觉、听觉、触觉等）进行描写；恰当地运用环境描写烘托气氛。

（二）教学难点：

帮助学生实现从“知道方法”到“运用方法”的迁移。即，如何让学生在独立阅读和写作中，能主动地、有意识地运用所学方法，对生活素材进行筛选、组织和加工，将“看到的样子”、“听到的声音”、“想到的问题”转化为具体生动的文字，写出有真情实感的文章。

五、教学准备

（一）教师准备：

1.深研教材，梳理两篇精读课文（《麻雀》、《爬天都峰》）及两篇习作例文（《我家的杏熟了》、《小木船》）在写作方法上的侧重点与递进关系。

2.设计“读写结合学习单”，引导学生课前预习与课中探究。

3.制作多媒体课件，选取能够激发学生感官体验的图片、音频或微视频，为课堂练笔创设情境。

（二）学生准备：

1.预习本单元课文，借助工具书扫清生字词障碍，初步了解课文大意。

2.留心观察身边的一件小事，尝试用几句话记录下事情的经过和自己当时的感受。

六、教学实施过程（核心环节，占篇幅主体）

本单元教学共安排8-9课时，其中精读课文2篇各2课时，习作例文1课时，交流平台与初试身手1课时，习作指导与讲评3-4课时。本导学案聚焦于阅读部分（包括精读课文和习作例文）的教学实施。

第一课时：《麻雀》——感受伟大的母爱，学习把事情写具体的“慢镜头”

（一）激活经验，导入新课

1.谈话引入：同学们，在生活中，我们经常会遇到一些让我们心跳加速、印象深刻的瞬间。比如，看到一只小鸟奋力从猫嘴下逃生，或者看到妈妈为了保护你而表现出的勇敢。今天，我们就跟着俄国大作家屠格涅夫，一起去看看一个发生在猎狗与麻雀之间的惊心动魄的故事。

2.板书课题，齐读。引导学生质疑：看到课题，你想知道什么？（如：这是一只怎样的麻雀？发生了什么事？）

（二）初读感知，梳理脉络【基础·整体感知】

1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文围绕“麻雀”讲了一件什么事？

2.检查生字词预习情况，重点指导“嗅”、“拯”、“嘶”、“搏”等字的读音和书写。强调多音字“扎”在不同语境下的读音。

3.指名概括课文主要内容。引导学生抓住故事的起因、经过、结果进行梳理。

起因（1-3）：我的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。

经过（4-5）：老麻雀从树上飞下来，用自己的身躯掩护小麻雀，与猎狗对峙。

结果（6-7）：猎狗被老麻雀的勇气震住，后退，我唤回猎狗。

4.【思维导图·重要】师生共同完成事情发展线索的板书梳理，为后续学习写作顺序打下基础。

（三）聚焦重点，探究写法【核心素养·重点】【高频考点】

1.聚焦“看到的”和“听到的”：默读课文第4、5自然段，用“______”画出描写老麻雀动作的词语，用“﹏﹏”画出描写它叫声的句子。

(1)交流画出的动作词：“飞下来”、“像一块石头似的落在”、“挓挲起全身的羽毛”、“绝望地尖叫”、“用自己的身躯掩护”、“准备着一场搏斗”、“呆立不动”、“发出嘶哑的声音”。

(2)【写作密码·难点】引导学生品味动词的精妙：

A.对比体会：“落”换成“飞”好不好？为什么？（“落”字写出了老麻雀下落的速度快，心情急切，毫不犹豫，像石头一样坚定有力。）

B.动作分解：作者没有简单地写“老麻雀保护小麻雀”，而是写了“飞”、“落”、“挓挲”、“掩护”、“呆立”等一系列分解动作，就像电影里的慢镜头，让我们清楚地看到了老麻雀每一个细微的动作，感受到它的勇敢。

(3)体会叫声的变化：从“绝望地尖叫”到“嘶哑的声音”。这叫声背后是老麻雀怎样的心理变化？（从奋不顾身的决绝到面对强敌的紧张、甚至有些无力，但始终没有退缩。）

2.聚焦“想到的”和“感受到的”：再读第5自然段，用“[]”标出作者展开联想的句子。

(1)交流联想的句子：“一种强大的力量使它飞了下来。”

(2)【情感升华·难点】引导学生思考：这“强大的力量”是什么？（是母爱的力量，是保护孩子的本能和勇气。）

(3)小结：作者不仅写了自己“看到”的，还把自己“想到”的也写了出来。正是这种恰当的联想，让我们对老麻雀的行为有了更深的理解，感受到了母爱的伟大。这就叫“由看到想到”，让文章更有深度。

3.聚焦“环境”与“衬托”：找出文中描写猎狗和老麻雀外形的句子，对比着读。

(1)猎狗：庞大、凶猛（像一只怪兽）；小麻雀：弱小、无助（嘴角嫩黄、头上长着绒毛）。

(2)讨论：作者为什么要花这么多笔墨去写猎狗的庞大和凶猛？（反衬出老麻雀的勇敢和爱的力量之强大。对手越强大，老麻雀的行为就越显得惊心动魄。）

（四）总结归纳，提炼方法

1.引导学生回顾本节课的学习过程，小组讨论：屠格涅夫先生是如何把这个故事写得如此生动、感人的？

2.全班交流，教师相机梳理并板书【写作宝典·重点】：

把事情写具体=写清“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）+写活“三要素”（看到的、听到的、想到的/感受到的）。

特别是写“经过”时，要学会“慢镜头”分解动作，多角度描写感官体验，适时加入内心想法，还可以用周围事物来衬托。

（五）迁移运用，片段练笔【学以致用·热点】

1.创设情境：播放一段短视频（如：同学跑步比赛冲刺的瞬间，或小动物进食的瞬间，或妈妈深夜为自己盖被子的瞬间），要求学生仔细观察。

2.初试身手：请学生运用今天学到的方法，尝试写一个100字左右的片段。要求：抓住人物的动作、神态，写写自己看到的、听到的，也可以加上自己的联想。

3.展示评议：选取2-3名学生作品进行投影展示，师生共同围绕“是否分解了动作”、“是否有感官描写”、“是否有联想”进行点评，进一步巩固所学。

第二课时：《爬天都峰》——学习按顺序写清楚，在对话中深化主题

（一）复习导入，对比发现

1.回顾旧知：上节课我们学习了《麻雀》，知道了要把事情写具体，可以运用“看到的+听到的+想到的”的方法。今天我们学习《爬天都峰》，看看这篇课文又给我们带来了哪些新的写作秘诀。

2.板书课题，齐读。引导学生关注“爬”字，思考：为什么用“爬”而不用“登”或“攀”？（突出山陡、费力，贴合儿童语言。）

3.初读课文，快速梳理：课文写了一件什么事？（假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”在一位老爷爷的鼓励和影响下，克服困难，最终和老爷爷一起爬上天都峰顶的事。）

4.【对比阅读·重要】引导学生对比《麻雀》和《爬天都峰》的起因、经过、结果，发现《爬天都峰》的“经过”更长，而且人物之间有互动。

（二）品读“天险”，铺垫困难【难点·铺垫】

1.默读第二自然段，画出描写天都峰“险”的句子。

2.交流句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

3.【感官描写·重点】引导学生品味“挂”字的妙处。（生动形象地写出了天都峰的陡峭，让人感觉攀爬的阶梯是垂直的，充满危险和挑战。）

4.讨论：作者在爬山之前，为什么要花这么多笔墨写天都峰的“高”和“陡”？（为下文写爬山的艰难做铺垫，更能突出“我”爬上峰顶的不易和勇气。）

（三）聚焦对话，探究顺序

1.分角色朗读“我”和老爷爷、爸爸的对话（3-7自然段）。

2.问题驱动：

(1)他们互相询问，并说了什么？

(2)老爷爷和“我”为什么都“点点头”，并且“仰起脸”？

(3)从他们的对话中，你感受到了什么？（互相鼓励、从对方身上汲取力量。）

3.【写作顺序·核心素养·重点】教师引导学生关注对话的描写，并思考：如果把这段对话去掉，或者换成“我们互相鼓励了一下”，好不好？为什么？

(1)不好。原文的对话非常具体，按照“问-答-再问-再答”的顺序，完整地呈现了两个人从陌生到互相鼓励的过程，让读者仿佛亲耳听到了他们的声音。

(2)【高频考点】这就是“把对话写清楚”的方法。要写清楚谁说，说什么，怎么说的（动作、神态），让对话推动故事情节发展。

4.探究爬山过程：快速浏览8-10自然段，找出描写“我”爬山的动词。

(1)交流动词：攀、爬、颤、走。

(2)引导学生想象：这些简单的动词背后，藏着“我”怎样的状态？（艰难、努力、坚持。）

（四）深化主题，揭示道理

1.齐读最后爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2.小组讨论：“汲取力量”是什么意思？你从文中哪些地方看出他们从对方身上汲取了力量？

(1)起初，“我”和老爷爷看到天都峰都产生了畏惧心理。

(2)听了对方的问话和“也来爬天都峰”的回答，都受到了鼓舞，从而坚定了爬上去的决心。

(3)爬山过程中，虽然没再直接对话，但彼此的存在就是一种无形的激励。

3.【情感升华·基础】引导学生理解：这篇课文不仅仅是在写爬山这件事，更重要的是通过这件事，揭示了一个深刻的人生道理——人与人之间要互相学习、互相鼓励，共同进步。这就是“借事喻理”的写法。

（五）读写结合，方法梳理

1.回顾两篇课文，小组合作完成表格梳理：

课文名称 写清楚了什么？ 是怎么写清楚的？（写作方法）

《麻雀》 老麻雀救小麻雀 分解动作、感官描写、内心联想、环境衬托

《爬天都峰》 “我”爬天都峰 按事情发展顺序、写清对话和心理、景物描写铺垫

2.【单元整合·重点】教师总结：无论写什么故事，要想把一件事写清楚，首先要“言之有序”，按一定的顺序（时间、地点变化、事情发展）写；其次要“言之有物”，抓住看到的、听到的、想到的，把重点部分写具体；最后要“言之有情”，在叙述中融入自己的感受或道理。

第三课时：习作例文《我家的杏熟了》与《小木船》——自主阅读，迁移内化

（一）明确目标，学法迁移

1.导入：同学们，通过前两篇精读课文的学习，我们已经掌握了不少“把事情写清楚”的法宝。今天，我们将运用这些法宝，自己去读两篇习作例文，看看小作者们是如何运用这些方法的。

2.出示学习任务单：

【基础任务】快速默读两篇例文，用简洁的话概括每篇文章讲了一件什么事。

【核心任务】（二选一或小组分工）

任务A（探究《我家的杏熟了》）：找出奶奶“分杏”的部分，用红笔画出描写奶奶动作的词语，用蓝笔画出描写奶奶语言的句子，并说说你从中感受到奶奶怎样的品质？作者是按什么顺序把“分杏”这件事写清楚的？

任务B（探究《小木船》）：作者和好朋友陈明的友谊，经历了“破裂”和“恢复”的过程。用“______”画出描写友谊破裂经过的句子，用“﹏﹏”画出描写“我”当时心理活动的句子。思考：作者是如何把“友谊破裂”这个复杂的过程写得让人理解的？

（二）小组合作，自主探究

1.学生根据任务单，进行小组合作学习，圈点勾画，批注感受。教师巡视指导，关注学困生，适时点拨。

2.重点引导学生在例文中发现与精读课文相似的写法，如：

《我家的杏熟了》中奶奶打杏、分杏的一系列动作，就是动作分解；她说的话，就是语言描写。

《小木船》中，从“不小心摔坏”到“推搡”，再到“不理睬”，最后“和好”，完整地按照事情发展顺序来写，并且在关键处加入了心理活动的描写，如“我”失去朋友的失落和对友谊的渴望。

（三）全班交流，碰撞思维【热点·思维碰撞】

1.请两组代表分别汇报对两篇例文的探究结果。

2.教师引导对比：你觉得这两篇例文，哪一篇的写法更接近《麻雀》？哪一篇更接近《爬天都峰》？为什么？

(1)《我家的杏熟了》中“分杏”的部分，动作、语言描写非常细致，类似《麻雀》。

(2)《小木船》讲述了一个完整的事情发展过程，有起因、经过、结果，心理活动丰富，类似《爬天都峰》中通过对话和心理推动情节。

3.深化提问：《小木船》中，作者为什么要详细写“我”翻来覆去睡不着，想和好又不好意思开口的心理？如果删掉这部分，会怎样？（删掉后，读者就感受不到“我”对这份友谊的珍视，后面的和好就会显得突兀，不够真实动人。）

（四）总结梳理，建构图谱

1.师生共同回顾本单元四篇课文，构建“把事情写清楚”的写作知识图谱：

【写作根基·基础】

1.2.顺序清楚：时间顺序、地点转移、事情发展（起因→经过→结果）。

【写作血肉·重点】

2.3.内容具体：看到的（人物动作、神态、外貌、环境）、听到的（人物对话、各种声响）、想到的（内心感受、联想、心理活动）。

【写作灵魂·难点】

3.4.真情实感：在叙述中自然流露情感，或通过故事揭示一个道理。

5.强调：这就像盖房子，顺序是框架，具体描写是砖瓦和装饰，真情实感是房子的温度和灵魂。三者缺一不可。

（五）初试身手，片段训练

1.观察一张运动会上的照片（或生活中的一张照片），图上有人在做什么？

2.按照“观察-思考-表达”的步骤，引导学生：

(1)按顺序说清图上有什么人，在什么地方，干什么。

(2)聚焦其中一个人，想象他/她当时的动作、表情、可能会说什么话。

(3)联系自己的经历，猜想他/她当时心里可能会想什么。

3.动笔写一个150字左右的片段，题目自拟。

4.同桌互评，对照“写作知识图谱”，看看同桌的片段在哪方面做得好，还有什么建议。

第四课时：“交流平台”与单元梳理——系统整合，深化认知

（一）回顾梳理，畅谈收获

1.引导学生打开书“交流平台”，自由读一读学习伙伴们的对话。

2.结合自己的学习经历，谈谈本单元最大的收获是什么。

（预设：我知道了写事情要按照顺序；我学会了用“看到的+听到的+想到的”把经过写具体；我知道了要写好对话……）

（二）系统归纳，提炼精华【高频考点·重点】

1.教师引导，将同学们的零散收获进行系统化、条理化的归纳。

2.【必备知识清单·重要】出示本单元“把事情写清楚”的必备知识清单：

(1)写事六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。其中“经过”是核心，要写详细。

(2)叙事有顺序：可以按事情发展的先后顺序写（如《麻雀》），也可以按地点变化或时间推移的顺序写（如《爬天都峰》）。

(3)描写多角度：

-写人物：要抓住人物的动作（怎么做）、语言（说什么）、神态（是什么表情）、心理（想什么）。

-写环境：要抓住能烘托气氛、衬托人物心情的环境特点来写。

(4)感情要真实：写出自己当时的真实感受和想法，不编造、不矫情。

（三）辨析明理，规避误区

1.出示两个学生习作片段，引导学生运用所学知识进行辨析。

片段A：“今天我很高兴。我们去公园玩。那里很好玩。我们玩了很多项目。然后就回家了。”

片段B：“星期天的早晨，阳光明媚，我和小伙伴来到公园。一进大门，我们就直奔海盗船。船越荡越高，我紧张得手心出汗，紧紧抓住扶手，心都快跳出来了！旁边的晓明吓得闭上了眼睛，大声尖叫着。玩完海盗船，我们又去玩了碰碰车……”

2.讨论：哪个片段好？好在哪里？另一个片段有什么问题？怎么修改？

3.总结：写作不是记流水账，要抓住最精彩、最难忘的部分，像拍电影一样，把特写镜头拉近、放慢，用上我们学过的各种方法，把它写具体、写生动。

（四）链接单元习作，明确任务

1.明确本次习作题目：生活万花筒。选一件你印象最深的事，按一定的顺序把这件事写清楚。

2.指导学生审题、选材。打开思路：可以是你亲身经历的，也可以是看到的、听到的；可以是高兴的事，也可以是难过、委屈的事；可以是家里的事，也可以是学校、路上发生的事。

3.小组交流，互相启发，说说自己最想写哪件事，打算按什么顺序写，重点把哪部分写具体。

（五）搭建支架，初步构思

1.发放“习作构思单”，引导学生课前列出简单的写作提纲。

习作构思单

我选的事：__________________

事情发生的顺序（起因→经过→结果）：

起因：____________________

经过（我要重点写的部分）：____________________

结果：____________________

在“经过”部分，我打算重点描写：看到的（）、听到的（）、想到的（）。

2.鼓励学生带着初步构思，走进生活，再次观察或回忆，为下一节的正式习作做好准备。

七、板书设计（过程性生成）

第一课时：《麻雀》

起因：猎狗发现小麻雀

经过：老麻雀飞救→动作：落、挓挲、掩护…

叫声：尖叫→嘶哑

联想：强大的力量

结果：猎狗后退

【写法】写具体=看到的+听到的+想到的（慢镜头分解）

第二课时：《爬天都峰》

起因：在山脚仰望（高、陡）——铺垫

经过：互相鼓励（对话具体）→奋力攀登（攀、爬）

结果：登上峰顶

道理：互相汲取力量

【写法】写清楚=按顺序（发展）+写对话+融感受

单元整合板书（总）

【事情写清楚】

一、言之有序：起因→经过→结果

二、言之有物：看（动作、神态）、听（语言、声响）、想（心理、感受）

三、言之有情：真情实感、明白道理

八、作业