2026二年级大象的耳朵板书设计课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01教学推进过程中的分步板书设计02本次板书设计的整体特色说明03目录2026二年级大象的耳朵板书设计课件我是一名从事低年级小学语文教学八年的一线教师，《大象的耳朵》是统编版小学语文二年级下册第五单元的精读课文，本单元以改变与成长为人文主题，语文要素明确要求借助提示，复述课文。本次板书设计严格依据2022版义务教育语文课程标准低年级学段教学要求，结合二年级学生以具象思维为主、注意力持续时间较短的认知特点，围绕语文核心素养落地展开设计，接下来我将从整体设计说明、教学分步板书设计、设计特色总结三个部分展开具体说明。01课件整体设计说明1设计依据首先，课标依据方面，2022版义务教育语文课程标准对第一学段也就是一二年级语文教学明确提出，要以识字写字和朗读教学为重点，培养学生初步的阅读能力，引导学生能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，同时要激发学生的阅读兴趣，培养学生的口语表达能力。其次，教材依据方面，《大象的耳朵》是一篇充满童趣的童话故事，讲述了大象因为耳朵耷拉被小动物质疑，进而改变自己，最后又恢复原样，明白人家是人家，我是我道理的故事，内容浅显易懂，道理贴近学生生活，非常适合二年级学生学习。最后，学情依据，二年级学生已经掌握了一定的识字方法，能独立通读课文，对童话故事充满兴趣，但对梳理课文脉络、复述课文还存在一定困难，也需要引导学生初步建立自我认同的意识，因此板书设计必须简洁清晰，兼具实用性和启发性。2设计理念本次板书设计坚持以生为本的教学理念，打破传统板书教师预先写就，学生被动观看的模式，将板书设计为随教学推进逐步生成的学生学习支架，把识字写字、阅读梳理、复述训练、情感感悟四个教学目标融合在板书生成过程中，既落实语文基础知识，又渗透人文主题教育，让板书成为连接教与学的核心载体。3对应教学目标01在右侧编辑区输入内容1.3.1识字写字目标，通过板书落实本课14个会认生字、8个会写生字的教学要求，突出重点生字的书写指导，帮助学生夯实低年级识字写字基础。02在右侧编辑区输入内容1.3.2阅读复述目标，通过板书梳理课文情节发展顺序，搭建清晰的复述支架，降低学生复述课文的难度，落实单元语文要素。03介绍完整体设计的基本框架，接下来我结合具体教学流程，分步展示板书设计的具体内容，清晰呈现板书生成的完整过程。1.3.3情感感悟目标，通过板书呈现大象心态的变化过程，引导学生自主感悟每个人都有自己的特点，不用盲目改变自己，适合自己的才是最好的这一道理，培养学生的自我认同感。02教学推进过程中的分步板书设计1情境导入环节：初书课题，识字设疑课程导入环节，我通过多媒体展示多种小动物的图片，引导学生说一说自己认识的动物，自然引出大象，随后开始书写课题，第一步先写大象两个字，其中象是本课要求会写的生字，我边书写边给学生强调，象字的第六笔是撇，千万不要遗漏，书写时要注意上窄下宽，撇画舒展，随后带领学生一起书空练习，接着书写的耳朵，其中耳也是本课要求会写的生字，我提醒学生，耳的四个横画要间距均匀，横画长短错落，最后整个课题书写完成后，我提问学生，看到这个课题，你有什么想问的问题吗？学生大都会提出大象的耳朵有什么特别的大象的耳朵怎么了之类的问题，我随即在课题末尾加一个问号，完成导入环节的板书。从我多次执教的实际效果来看，这个环节的板书设计既完成了开篇设疑，有效激发了学生的阅读探究兴趣，又落实了两个会写生字的书写指导，符合低年级教学开门见山、夯实基础的要求，学生参与度非常高，课堂一开始就能调动起积极的学习状态。2初读感知环节：梳理脉络，渗透识字导入之后进入初读感知环节，我先给学生提出初读要求，标出自然段序号，圈出课文里的生字生词，读通课文，随后学生自由朗读，朗读结束后，我先带领学生认读生字，把本课四个难认的重点生字耷、痛、烦、扇，写在板书左侧预留的生字教学区域，每个字都标注偏旁，带领学生分析字形，读准字音，比如耷是大字头，下面一个耳，意思就是耳朵耷拉下来，痛是病字头，和身体不舒服有关系，帮助学生结合字义记住字形。识字完成后，我引导学生梳理课文内容，这个故事里，小动物们对大象的耳朵说了什么，大象听了之后做了什么，学生顺着问题回答，我逐步补充板书内容，在课题右侧梳理出基本情节线，首先写小动物说，耷拉不对，要竖起，接着写大象，撑起耳朵，然后写感受，头痛、心烦，至此初读环节完成，板书已经形成了基本的框架，学生一眼就能看出故事的基本脉络。这个环节我坚持随学生回答逐步补充板书，而不是提前把所有内容写好，2初读感知环节：梳理脉络，渗透识字最大的好处就是让学生跟着教学节奏一步步思考，每一次补充板书都是对学生回答的肯定，能有效提升学生的课堂参与感，这也是我在多年低年级教学中总结出来的实用经验，比固定板书的教学效果好很多。梳理完基本脉络，接下来我们进入精读品析环节，这一环节要细化板书内容，凸显大象的心理变化，引导学生自主感悟课文道理。3精读品析环节：细化变化，凸显主旨3.1聚焦心态变化起点，体会怀疑的产生我带领学生朗读课文第1到8自然段，提问学生，大象一开始对自己的耳朵是什么看法，听了小动物们的话之后，看法发生了什么变化，学生很快就能找到，大象一开始说我生来就是这样啊，对自己的耳朵很笃定，听了太多小动物的质疑之后，他开始怀疑自己的耳朵真的有问题。我顺着学生的回答，在大象撑起耳朵下方补充板书，原本，生来如此，后来，开始怀疑，同时把本课会写生字怪板书在生字区域，指导学生书写，怪是竖心旁，左窄右宽，因为心里产生了奇怪的疑问，所以用竖心旁，落实生字教学。3精读品析环节：细化变化，凸显主旨3.2聚焦改变后的感受，体会恢复的原因接下来我带领学生朗读课文第9到10自然段，提问，大象把耳朵撑起来之后，遇到了什么烦心事，学生回答，小虫子会飞进耳朵里，在里面转来转去，吵得大象睡不着觉，每天都头痛心烦。我随即在板书原来的头痛心烦前面补充小虫子飞入，让情节更完整，接着提问，这个时候大象又是怎么想怎么做的，学生回答，大象决定把耳朵放下来，我顺着在情节线后面补充，放下耳朵，感受，舒服。3精读品析环节：细化变化，凸显主旨3.3聚焦结尾核心句，提炼课文主旨读完课文最后一个自然段，学生找到大象说的话人家是人家，我是我，我把这句话写在板书整个版面下方的中心位置，用波浪线标出来突出重点，随后提问学生，你是怎么理解这句话的，引导学生分组讨论，学生结合讨论的结果，能总结出就是不用跟别人一样，适合自己就好，我随即把不盲从，做自己六个字写在核心句的旁边，完成主旨呈现。从我实际执教的体验来看，到这个环节，学生已经能顺着板书的脉络自己悟出道理，不需要老师过多讲解，很多孩子还会主动结合自己的生活举例子，比如有的孩子说我个子矮，但是我跳绳跳得好，不用跟别人比个子，可见这样逐步呈现的板书，能让学生自然而然的体会到课文的人文内涵，效果非常好。精读完成后，接下来要落实单元语文要素，借助板书训练学生复述课文，进入拓展延伸环节。4拓展延伸环节：依托支架，训练复述4.1搭建复述框架此时整个板书已经完整呈现了故事的起因、经过、结果，从大象原本的耳朵样子，到小动物质疑，再到大象改变，不舒服，最后恢复，明白道理，整个线索非常清晰，我先让学生对照板书，自己试着按照顺序说一说这个故事，然后同桌互相讲一讲，最后指名全班讲，基础比较弱的学生可以看着板书说关键词，基础好的学生可以加上自己的话，这样的设计让每个层次的学生都能参与进来，都能获得复述的成功体验，落实了单元语文要素的要求。4拓展延伸环节：依托支架，训练复述4.2联系生活拓展我提问学生，你在生活中有没有遇到过类似大象这样的事情，别人对你有不同的说法，你是怎么做的，我把学生分享的典型例子，用简洁的词语写在板书右侧预留的拓展区域，比如我爱画画，不用跟风学钢琴，我跑步慢，我写字好看，这样就把课文的道理和学生的实际生活联系起来，让道理不再是课文上的文字，而是学生自己能感受到的生活道理。5小结作业环节：梳理完善，布置任务5.1整体小结我带领学生一起对着板书，从头到尾梳理一遍课文内容，再齐读一遍核心句子人家是人家，我是我，巩固本节课的学习内容。5小结作业环节：梳理完善，布置任务5.2布置作业对应板书内容，我布置三个层次的作业，第一，抄写板书里的八个会写生字，每个写两遍组一个词，落实识字写字基础，第二，回家对着板书把《大象的耳朵》这个故事讲给爸爸妈妈听，训练复述能力，第三，想一想自己有什么和别人不一样的地方，下节课分享。完成整个教学和板书生成过程后，接下来我对本次板书设计的特色和优势做一个整体的总结说明。03本次板书设计的整体特色说明1分步生成，符合认知规律整个板书不是预先完成的，是随着教学推进，结合学生的思考逐步补充完善的，从课题设疑到梳理脉络，再到细化变化，最后凸显主旨，符合二年级学生由浅入深、从具象到抽象的认知规律，同时分步书写能不断吸引学生的注意力，解决低年级学生注意力持续时间短的问题。2落实双基，符合课标要求整个板书预留了专门的生字教学区域，把本课要求会认会写的生字都融入板书过程中，边学边指导，把识字写字和阅读教学自然结合，落实了低年级以识字写字为重点的课标要求，不会出现识字和阅读脱节的问题。3支架清晰，落实语文要素本次板书本身就是一个完整的复述支架，情节清晰，关键词明确，大大降低了二年级学生复述课文的难度，让不同层次的学生都能参与复述训练，有效落实了本单元借助提示复述课文的语文要素。4版面清晰，重点突出整个板书的版面安排合理，左上角是课题，左侧是生字区，中间是情节线，下方中心是核心主旨，右侧是拓展区，整个版面层次分明，不杂乱，学生抬头就能看清楚重点，符合低年级板书的设计要求。整体来看，本次二年级《大象