《夏天的雷雨》科学与艺术融合课教案（小学一年级）

《夏天的雷雨》科学与艺术融合课教案（小学一年级）

一、教学内容分析

本课定位为小学低年级科学与艺术（音乐、美术）的跨学科融合课程，其核心坐标锚定于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质科学领域”对自然现象的观察与描述，以及《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“感受与欣赏”、“表达与创造”的审美要求。从知识技能图谱看，学生需认知“雷雨”这一自然现象的基本特征（闪电、雷鸣、大雨），并运用多感官进行观察与描述（视觉、听觉、触觉联想），同时借助艺术手段（象声词、节奏、色彩、线条）进行创意表达。这构成了学生从具体现象感知走向抽象艺术表达的思维桥梁，具有承上启下的作用。在过程方法上，本课强调“观察-描述-联想-表现”的探究路径，引导学生像小小科学家一样专注观察，像小小艺术家一样自由表达，初步体验从客观现象到主观创作的基本方法。其素养价值渗透在于，通过亲近和表现自然现象，激发学生对大自然的好奇心与探究欲（科学态度），培养其敏锐的感知力、丰富的想象力与初步的审美表现力（艺术素养），实现“科学求真”与“艺术求美”的有机融合。

基于以学定教原则，对一年级学情进行立体研判。学生已有基础与兴趣点在于：他们对夏天的雷雨有直接或间接的生活经验，对闪电、打雷等自然现象怀有强烈的好奇与混合着些许畏惧的情感；在艺术表达上，处于“涂鸦期”和“本能哼唱期”，乐于模仿声音和进行自由绘画。可能存在的认知障碍与难点在于：对现象的描述可能停留在“很响”、“很亮”的笼统层面，缺乏有序、细致的观察与词汇；将科学观察与艺术表达进行有机关联的思维能力尚在萌芽。因此，教学调适策略需提供大量感官支架（如音视频、拟声词库、图形库），通过层层递进的任务，引导学生在“玩声音”、“画感觉”中无痕建立联系。过程性评价将贯穿始终，通过观察学生的描述精准度、参与投入度以及作品创意度，动态调整引导的深度与广度，并为不同风格的学习者（如听觉敏感型、视觉优势型、动手表达型）提供多样化的表现通道和支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够有序描述夏天雷雨现象的主要特征（闪电、雷声、雨势的变化），并理解这些现象之间的简单关联（如先闪电后雷鸣），同时积累一批与之相关的象声词与形容词汇。

能力目标：学生能够运用多感官联觉，将听到的雷雨声音转化为可视的图形符号或身体律动，并初步尝试用不同的艺术材料（如声音、线条、色彩）组合表现雷雨的整体氛围，发展观察联想与跨媒介表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究与表现雷雨的过程中，能自然生发对自然力量的惊叹与敬畏之情，减少不必要的恐惧，初步建立起乐于观察自然、勇于表达内心感受的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察比较思维和简单因果联想思维。通过对比雷雨前后、雨势大小的变化，以及探究“光速快于声速”的生活现象，引导学生从杂乱感知走向有序描述，进行基于证据的简单联想。

评价与元认知目标：引导学生通过“作品分享会”，学习依据“是否抓住了雷雨的特点”、“表达是否有创意”等简单标准，欣赏自己与他人的作品，并能用“我喜欢…因为…”的句式说出理由，初步培养审美判断与反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生运用多感官进行有序观察与联想，并建立自然现象特征与艺术表现元素（声音、节奏、色彩、线条）之间的有机联系。确立依据在于，这是本课实现科学与艺术融合的“枢纽”，是达成跨学科素养目标的核心路径，也是学生从被动接受到主动创生的关键能力跃升点。

教学难点：学生如何超越对雷雨现象的碎片化、表面化模仿，进行有联想、有情感的个性化艺术表达。预设依据源于学情分析：一年级学生的表达容易停留在“画一道锯齿线表示闪电”、“用力跺脚表示雷声”的符号直译层面，如何引导他们关注“狂风骤雨的感觉”、“雨滴落下的节奏”，并调用个性化的色彩、线条和身体动作进行综合表现，需要教师搭建从感官体验到情感共鸣，再到形式转化的多层次“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含雷雨发生全过程（雨前闷热、狂风、闪电、雷鸣、大雨、雨后清新）的高清视频片段；不同节奏、力度的雨声音频（小雨淅沥、大雨滂沱）；雷雨相关图片。

1.2学习材料：“我的雷雨交响曲”学习任务单（包含声音采集表、绘画区域）；各类绘画工具（油画棒、水彩笔、海绵棒、调色盘与水粉颜料）；可用于制造声音的“道具”（如沙锤、鼓、摇铃、塑料袋、报纸等）。

2.学生准备

观察生活中下雨的情景；一颗充满好奇和敢于表现的心。

3.环境布置

教室桌椅分组摆放，便于合作探究与创作；预留作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：“小朋友们，请轻轻地闭上眼睛，跟着老师的声音去一个特别的地方……听（播放远处隐约的雷声和风声），你感觉到了什么？空气是不是有点闷闷的？”（学生们纷纷说：“要下雨了！”“我听到打雷了！”）我们用小耳朵好像“看”到了一幅画面呢！

1.1问题提出：“刚才我们是用耳朵‘听’到了雷雨。如果请你用眼睛当摄像机，用小嘴巴当录音机，用整个身体当感受器，你会如何‘收集’一场夏天的雷雨呢？今天，我们就来当一回‘雷雨收集家’，把看到的、听到的、感觉到的一切，变成我们独一无二的‘雷雨作品’。”

1.2路径明晰：“我们先来一起‘回放’一场雷雨，看看谁观察得最仔细；然后，我们把雷雨的‘声音’装进‘节奏密码箱’里；最后，请大家用色彩和线条，把这场雷雨留在画纸上。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”

第二、新授环节

###任务一：全景观察站——有序描述雷雨景象

教师活动：播放雷雨全过程视频。首先，在关键节点暂停并引导：“看，天空发生了什么变化？乌云像什么一样压过来？”（视觉引导）“注意听，雷声有什么不同？远处的雷和近处的雷，声音有什么不一样？”（听觉对比）“看雨点落下的样子，刚开始和最大的时候，有什么区别？”（动态观察）教师同步在黑板上以思维导图形式记录关键词，如“乌云（黑、厚）→闪电（快、亮）→雷声（轰隆、咔嚓）→雨（由疏到密）”。

学生活动：专注观看视频，跟随教师的提问，调动已有经验进行描述和比较。尝试用更丰富的词汇表达，如“乌云滚滚”、“闪电像树枝”、“雷声震得窗户好像都在动”。在教师记录时，一起说出关键词。

即时评价标准：1.观察是否细致，能否说出两个以上的变化细节。2.描述是否运用了比“很响”、“很大”更具体的词语。3.能否跟随集体节奏，积极参与分享。

形成知识、思维、方法清单：★雷雨现象有序性：通常经历“乌云密布-电闪雷鸣-大雨倾盆-逐渐转小”的过程。这是科学观察的顺序基础。▲多感官观察法：观察自然现象时，可以同时调用眼睛、耳朵、甚至皮肤的感觉，获得全面的信息。词汇积累支架：像“滚滚”、“咔嚓”、“哗啦啦”这样的词，能让我们的描述像电影一样生动。

###任务二：声音解码员——探究雷雨的节奏与力度

教师活动：“雷雨是一场大自然的交响乐。我们来当解码员，破译它的节奏密码。”播放不同阶段的雨声音频。引导：“小雨的声音是‘沙沙沙’还是‘哒哒哒’？你能用小手拍出这个节奏吗？”鼓励学生创造自己的象声词。“大雨来了！声音变成‘哗——’，像波浪一样持续有力。我们可以用什么身体动作表现这种力量感？”引导学生从拍手变为跺脚或挥舞手臂。提供沙锤、鼓等简单道具：“试试看，哪种‘乐器’最适合表现远处的闷雷？哪种适合表现雨滴落在树叶上的声音？”

学生活动：闭眼聆听音频，尝试用嘴模仿、用手拍打、用身体律动来表现不同雨声的节奏与力度。小组合作，尝试用道具组合创造出“雷雨渐起”到“暴雨如注”的声音片段，并进行简单展示。一个孩子可能说：“我用沙沙沙的声音开头，然后小明用鼓捶一下表示打雷！”

即时评价标准：1.能否用不同的节奏型（密集/疏散）和力度（轻/重）来对应不同的雨声。2.小组合作中是否有分工和配合，创造的声音片段是否有变化。3.是否敢于尝试用新颖的方式表现声音。

形成知识、思维、方法清单：★声音的节奏与力度：声音有快慢（节奏）、强弱（力度）的变化。小雨声通常节奏快而力度轻，大雨和雷声则节奏变化多端且力度强。▲联觉（通感）初体验：声音可以被“翻译”成动作和视觉节奏。这是一种重要的艺术思维。道具即乐器：生活中的许多物品都可以成为我们的“乐器”，关键在于发现它们音色的特点。

###任务三：情感色彩师——联想雷雨的色彩与线条

教师活动：“如果雷雨有颜色，你觉得闪电是什么颜色？乌云呢？大雨中的天空和雨后的天空，颜色一样吗？”展示色卡和不同线条（直线、曲线、锯齿线、螺旋线）的范例。“看这条锯齿线，给你什么感觉？（紧张、突然）它可能适合表现什么？这条柔软的曲线呢？（流动、连贯）可以表现什么？”鼓励学生将情感与形式链接：“当你听到轰隆一声巨雷时，心里一紧，你会想用什么颜色的笔，画出什么样的线？”

学生活动：根据提问进行自由联想，说出“闪电是惨白色、亮黄色”、“乌云是黑灰色、深蓝色”、“雨后可能有彩虹，是彩色的”。尝试用手在空中比划不同的线条，并说出它们适合表现雷雨的哪个部分或哪种感觉。开始构思自己的色彩和线条方案。

即时评价标准：1.能否将特定的情绪感受（如紧张、害怕、清新）与色彩（冷/暖）、线条（硬/软）进行合理关联。2.联想是否具有个人独特性，而非简单模仿他人。3.能否清晰表达自己选择的理由。

形成知识、思维、方法清单：★色彩与情感的关联：色彩能传达情绪。深色常与压抑、神秘相关（乌云），亮色常与突然、强烈相关（闪电），清新、明亮的色彩常与雨后心情相关。★线条的表现力：线条是情感的轨迹。锯齿线表现紧张、突然；粗重线表现力量；细曲线表现轻柔、流动。艺术源于感受：最好的艺术表达不是照搬对象，而是画出自己对对象的“感觉”。

###任务四：创意表现坊——创作“我的雷雨交响曲”

教师活动：分发学习任务单和多种绘画工具。提出创作要求：“请把前面收集到的所有‘雷雨素材’——你看到的景象、听到的声音、感受到的心情——都画进你的作品里。你可以先画出闪电和乌云，再用颜色和线条表现雨和风的感觉。记得，这是‘你的’雷雨，和别人不一样才是最棒的！”巡回指导，针对不同学生提供差异化支架：对无从下手者，建议从“一道最让你印象深刻的闪电”开始画起；对追求细节者，鼓励其丰富雨滴的层次和风的方向；对大胆用色者，肯定其情感表达的张力。

学生活动：综合运用前三个任务所获，进行自主创作。有的可能用深色油画棒用力涂抹出翻滚的乌云，再用亮黄色画出放射状的闪电；有的可能用海绵棒蘸取蓝色、灰色水粉，印染出朦胧的雨幕，再用白色画出雨线。过程中可能喃喃自语或与同桌轻声交流自己的创意。

即时评价标准：1.作品是否综合体现了雷雨的多个典型特征（如乌云、闪电、雨）。2.是否尝试运用了不同的色彩和线条来表现变化与情感。3.创作过程是否专注、投入，并乐于尝试不同的工具和技法。

形成知识、思维、方法清单：★艺术综合表现：一幅画可以同时讲述看到了什么、听到了什么和感觉到了什么。这是跨感官表达的整合。个性化表达的价值：每个人的感受不同，作品自然不同。艺术没有唯一标准答案。★创作流程体验：经历了“观察-联想-构思-创作”的完整过程，这是未来进行任何创意活动的基本方法论。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：完成“我的雷雨交响曲”画作，并为自己的作品命名。命名要求：名字里要包含一个形容天气的词和一个表达心情的词，如《激烈的雷雨与我的心跳》。

综合层（小组展示）：以小组为单位，举办“一分钟雷雨秀”。组内成员分工，一人作为“讲解员”介绍本组最具特色的作品（用了什么特别的方法表现了什么），其他成员用身体动作和自制声音道具，为这幅画配上一段简短的“声音背景”。教师引导：“看，现在我们不仅‘看’到了雷雨，还‘听’到了它，这幅画是不是更活了？”

挑战层（个别激励）：提问引导深入思考：“为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声？哪位‘小科学家’能猜猜原因？”（引出光速比声速快的概念，不要求掌握，只激发好奇）。鼓励有兴趣的学生课后用简单的线条，试着画一画“声音跑不过光”这个想法。

反馈机制：采用“画廊漫步”式互评。学生将作品贴在展示区，轮流参观。教师提供评价支架：“我最喜欢______这幅画，因为它______（颜色/线条/感觉）让我好像真的看到了/感觉到了雷雨。”教师选取典型作品（如色彩对比强烈的、线条运用有特色的、构思奇特的）进行集中点评，点明优点，让标准可视化。

第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们完成了一次了不起的‘雷雨大收集’。我们一起用眼睛看、用耳朵听、用心感受，最后用双手创造。谁能用‘先……然后……最后……’的顺序，说说我们是怎么工作的？”引导学生回顾“观察现象-解码声音-联想色彩-创作表现”的学习路径图。

方法提炼：“我们今天像科学家一样仔细观察，像音乐家一样玩转节奏，像画家一样挥洒色彩。原来，认识世界可以有这么多有趣的方法！下次遇到刮风、下雪，你是不是也可以用这些方法去‘收集’它们呢？”

作业布置：1.必做：将自己的画作带回家，向家人介绍你画的雷雨故事，并听听家人害怕或喜欢雷雨的经历。2.选做（二选一）：（1）尝试用家里的盆、桶、塑料袋等物品，模拟创造出三种不同的雨声。（2）观察雨后天空、植物、地面的变化，用一句话记录下来。

六、作业设计

基础性作业：完成课堂未完成的画作，并进行口头命名。向家人复述雷雨发生的顺序（乌云→闪电→打雷→下雨）。目的是巩固核心观察序列，强化家庭内的分享与表达。

拓展性作业：情境化应用——“小小天气预报员”。请学生选择一种天气（如晴天、多云、小雨），模仿今天的方法，用2-3种颜色和线条，画一份“天气心情图”，并准备一句播报词（如：“今天是淅淅沥沥的小雨天，我的线条是柔和的曲线，心情是安静的蓝色。”）。将课堂方法迁移到新情境。

探究性/创造性作业：微型项目——“制作我的天气声音收集册”。鼓励学生在一周内，留意并记录（可画图或请家长帮助文字记录）两种不同的天气声音（如风声、鸟鸣、车流声），尝试描述它，并为它设计一个符号。旨在引导持续观察，建立声音与符号的个性化档案，为后续学习积累素材。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★雷雨的自然顺序：乌云聚集（视觉变暗）→闪电（光）→雷声（声）→降雨（视觉与听觉）。教学提示

：强调“先闪电后打雷”是普遍现象，可与生活经验链接。

2.★多感官观察：认识事物时，可以同时使用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、皮肤感觉，获得的信息更全面。认知说明

：这是科学研究的基础习惯，也是艺术灵感的来源。

3.象声词积累：轰隆、咔嚓（雷声）；哗啦啦、沙沙沙（雨声）；呼呼（风声）。教学提示

：鼓励学生自创象声词，保护语言创造力。

4.★节奏与力度：声音有快慢（节奏）和轻重（力度）。小雨声节奏快而力度轻，雷声可能节奏慢而力度重。考点

：能区分并用动作表现不同节奏力度的声音。

5.★联觉（通感）：一种感官的感受能引起另一种感官的联想。如听到雷声联想到粗黑线，看到闪电联想到尖锐的响声。认知说明

：这是艺术创作中重要的心理能力。

6.色彩的情绪性：深色（黑、灰、深蓝）常关联压抑、神秘、力量；亮色（白、黄）常关联突然、醒目、紧张；清新色（浅蓝、绿）常关联平静、愉悦。教学提示

：关联个人感受，无绝对标准。

7.★线条的表现力：锯齿线→紧张、锋利、突然；曲线→柔和、流动、连贯；直线→稳定、直接；点→跳跃、断续。应用实例

：用不同线条组合表现狂风暴雨。

8.光速与声速：光是跑得最快的，声音跑得慢。所以先看到闪电，后听到雷声。拓展

：可以简单解释为“闪电和雷声其实是同时发生的，但光‘跑’到我们眼睛比声音‘跑’到我们耳朵快得多”。

9.艺术创作流程：观察（收集信息）→联想（建立联系）→构思（设计想法）→创作（动手表现）。方法提炼

：此流程适用于许多创意活动。

10.▲生活中的乐器：任何能发出声音的物体都可以作为表现音乐的工具。探索不同材料的音色是音乐创作的起点。拓展活动

：组织“寻找教室里的乐器”游戏。

11.个性化表达：艺术重在表达个人独特的感受和视角，模仿是起点，创造才是目标。价值观渗透

：鼓励自信，尊重差异。

12.自然敬畏与亲近：雷雨是强大的自然现象，了解它有助于减少恐惧，学会安全躲避，并欣赏其壮美。情感升华

：从科学认知到情感态度的积极转变。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本课预设的核心目标——引导学生建立现象感知与艺术表达的有机联系——基本达成。证据在于，学生作品不再是孤立的闪电或雨点图案，而是出现了用螺旋线表现旋风、用深浅不同的蓝色层叠表现雨势变化等综合性表达。在“一分钟雷雨秀”中，学生能清晰说出“我用又急又乱的短线表现心里慌慌的感觉”，表明联觉思维已被激活。情感目标方面，课堂后半段，学生对雷雨的讨论从“害怕”更多转向“壮观”、“有趣”，可见探究过程本身消解了部分陌生与畏惧。

（二）环节有效性评估：导入环节的闭眼聆听迅速营造了氛围，效果显著。任务二“声音解码员”是难点突破的关键，将抽象的“力度节奏”转化为身体动作和道具游戏，符合一年级认知特点，学生参与度极高。我注意到，当允许学生用跺脚表现雷声时，那种全身心的释放感让后续的绘画用笔也更大胆了。任务四的差异化指导尤为重要，巡回时对一位只用灰色画乌云的学生说：“你的乌云画得又厚又重，要是能在这片乌云后面，偷偷加一点点你喜欢的颜色，会怎么样呢？”他尝试加了淡紫色，兴奋地说：“这是闪电还没出来，在云里憋着的光！”这让我深信，教师的个别化点拨是点燃创造火花的