2026年教师资格之中学思想品德学科知识与教学能力模考预测题库及答案

2026年教师资格之中学思想品德学科知识与教学能力模考预测题库及答案一、单项选择题1.2025年中央经济工作会议将“以科技创新引领现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”放在年度重点工作首位。下列关于新质生产力的理解，符合唯物辩证法本质要求的是（）A.新质生产力是对传统生产力的彻底否定B.新质生产力的发展要经历量的积累到质的飞跃的过程C.新质生产力的产生取决于人们对经济发展规律的创新D.新质生产力作为新事物必然会立刻得到全社会的认可答案：B解析：A选项属于形而上学的否定观，辩证否定的实质是“扬弃”，新质生产力是对传统生产力的升级而非彻底否定，表述错误；B选项正确，事物的发展是量变与质变的统一，新质生产力的培育不是一蹴而就的，需要技术积累、产业迭代的量变过程，最终实现质的突破，符合唯物辩证法的发展观；C选项错误，规律具有客观性，人们可以认识和利用规律，但不能创造、创新规律；D选项错误，新事物的发展道路是曲折的，受认知水平、现有利益格局等因素影响，新质生产力不一定会立刻得到全社会的认可。2.《未成年人网络保护条例》自2024年1月1日施行以来，多地网信部门查处多起向未成年人提供诱导沉迷网络游戏服务的平台案件。从法的作用角度看，上述查处行为体现的是（）A.指引作用B.评价作用C.强制作用D.教育作用答案：C解析：A选项指引作用是指法对行为人本人行为的引导作用，不符合题干中对违法主体的查处场景；B选项评价作用是指法作为判断、衡量他人行为是否合法的标准的作用，题干不仅是对平台行为的合法性判定，还涉及制裁；C选项正确，强制作用是指法通过制裁违法犯罪行为强制违法者遵守法律的作用，网信部门查处违法平台属于典型的法的强制作用体现；D选项教育作用是指法通过实施对一般人的行为产生警示、示范作用，题干核心是对违法主体的直接制裁，不符合。3.教师在讲授“维护国家利益”一课时，组织学生开展“戍边英雄事迹分享会”，引导学生感悟戍边战士舍小家为大家的奉献精神，树立国家利益至上的理念，该教学活动主要侧重培育的核心素养是（）A.政治认同B.法治观念C.健全人格D.责任意识答案：A解析：A选项正确，政治认同核心是对中国共产党、中国特色社会主义、国家和民族的认同，树立国家利益至上的理念是政治认同的重要培育内容；B选项法治观念侧重培育学生的法治思维、守法用法意识，与题干内容无关；C选项健全人格侧重培育学生积极的心理品质、正确的自我认知和人际交往能力，不符合题意；D选项责任意识侧重培育学生的公共参与、责任担当能力，题干核心是对国家利益的价值认同，不属于责任意识的首要培育方向。4.2025年我国多地推行“以旧换新”政策，消费者淘汰旧的家电、数码产品购买新的绿色智能产品时可获得政府补贴。不考虑其他因素，该政策对绿色智能产品市场的影响是（）A.供给曲线向左平移B.需求曲线向右平移C.均衡价格下降D.均衡数量减少答案：B解析：政府补贴会降低消费者的实际购买成本，在产品本身价格不变的情况下，消费者对绿色智能产品的需求会上升，因此需求曲线向右平移，B选项正确；A选项错误，该政策未直接对供给端产生限制，供给曲线不会左移；C选项错误，需求增加会推动均衡价格上升；D选项错误，需求上升会带动均衡数量增加。5.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，下列诗句与这句话蕴含的哲理一致的是（）A.近水知鱼性，近山识鸟音B.山重水复疑无路，柳暗花明又一村C.横看成岭侧成峰，远近高低各不同D.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春答案：A解析：题干体现的哲理是实践是认识的来源。A选项意思是靠近水域才能了解鱼的习性，靠近山林才能识别鸟的叫声，同样体现了实践是认识的来源，符合题意；B选项体现的是事物发展的前进性与曲折性的统一；C选项体现的是认识受主体立场、观察角度的影响具有差异性；D选项体现的是事物是永恒发展的，新事物必然战胜旧事物。6.2025年某社区推行“议事小院”基层治理模式，涉及社区公共设施改造、养老服务供给等居民切身利益的事项，都要由居民代表在议事小院共同讨论决定，该模式（）A.是公民行使基本民主权利的体现B.扩大了公民的政治权利C.丰富了基层群众自治的实践形式D.提升了基层政府的行政效率答案：C解析：A选项错误，公民的基本民主权利是选举权和被选举权，题干中居民参与社区公共事务决策不属于行使基本民主权利；B选项错误，公民的政治权利由宪法和法律规定，不能随意扩大；C选项正确，“议事小院”是居民实现自我管理、自我教育、自我服务的新载体，丰富了基层群众自治的实践形式；D选项错误，社区属于基层群众性自治组织，不属于基层政府，不涉及行政效率提升问题。二、简答题1.简述《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“议题式教学”的实施要求。答案：第一，议题选择要凸显价值引领性。要围绕核心素养培育目标，选取兼具时代性、生活性、探究性的议题，既要具备明确的价值导向，也要能激发学生的探究兴趣，比如围绕“未成年人网络打赏是否应该被全额退还”的议题，既贴合学生的网络生活场景，也能引导学生树立正确的消费观和法治观念。第二，议题实施要突出学生主体性。要为学生搭建自主探究、合作讨论的平台，鼓励学生通过资料搜集、小组辩论、成果展示等方式参与议题探究，教师不能直接灌输既定结论，要引导学生在思维碰撞中自主生成正确的价值认知。第三，议题总结要强化价值纠偏功能。在学生讨论结束后，教师要对讨论过程中出现的认知偏差进行及时纠正，梳理总结议题背后的核心观点和价值逻辑，实现价值引领与学生自主建构的统一，避免议题讨论出现价值偏离。第四，议题设计要体现层级适配性。要根据不同学段学生的认知水平设计不同难度的议题，初中阶段的议题要更贴近生活、具象化，高中阶段的议题可以更具理论深度和思辨性，契合学生的认知发展规律。2.简述全面推进依法治国总目标的具体内涵。答案：全面推进依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家，具体内涵包括四个层面：第一，根本遵循层面，要坚持中国共产党的领导，坚持中国特色社会主义制度，贯彻中国特色社会主义法治理论，确保法治建设始终沿着社会主义方向推进。第二，制度框架层面，要形成完备的法律规范体系、高效的法治实施体系、严密的法治监督体系、有力的法治保障体系，形成完善的党内法规体系，五大体系协同构建法治建设的制度支撑。第三，工作布局层面，要坚持依法治国、依法执政、依法行政共同推进，坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设，实现各领域法治建设的协同联动，避免出现法治短板。第四，实施环节层面，要推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，打通法治建设的全流程，最终实现国家治理体系和治理能力现代化，保障人民群众的合法权益，维护社会公平正义。三、材料分析题1.材料：2025年，我国某省依托本地丰富的红色文化资源，打造“红色文化+乡村振兴”发展模式，一方面对本地的革命旧址、烈士故居等红色资源进行修缮保护，开发红色研学路线，吸引大量城市游客前来研学旅游，带动周边农家乐、特色农产品销售，当地农民人均可支配收入较2022年增长42%；另一方面，组织本地的老党员、退役军人成立红色宣讲队，走进乡村学校、田间地头开展红色宣讲，引导村民特别是青少年传承红色基因，树立勤劳致富的理念，当地村风民风得到明显改善，邻里矛盾纠纷发生率较三年前下降78%。问题：结合材料，运用“文化与社会”的相关知识，分析该省“红色文化+乡村振兴”模式的合理性。答案：第一，文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界的过程中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响。该省挖掘红色文化资源，开展红色宣讲活动，引导村民树立勤劳致富的理念，为乡村振兴提供了强大的精神动力，同时推动了当地乡风文明建设，有效降低了邻里矛盾纠纷发生率，提升了乡村治理效能。第二，文化与经济相互影响、相互交融，先进的、健康的文化会促进经济的发展。该省依托红色文化资源开发红色研学路线，带动了当地旅游、农产品销售等相关产业发展，将红色文化资源转化为经济发展资源，增加了农民收入，为乡村振兴提供了坚实的物质基础。第三，优秀文化能够丰富人的精神世界、增强人的精神力量、促进人的全面发展。该省的红色宣讲活动引导青少年传承红色基因，提升了当地居民的思想道德素质，既为乡村振兴培育了高素质的人才主体，也增强了当地群众的凝聚力和认同感，为乡村的可持续发展注入了内生动力。2.材料：某教师在讲授“公民的基本义务”一课时，设计了如下评价环节：首先，在课堂导入环节，教师出示了“某明星偷税漏税被处罚”的热点案例，让学生判断该明星的行为违反了哪项公民基本义务，对学生的回答教师只以“对”“错”进行简单反馈；其次，在新课讲授结束后，教师组织学生完成5道课本上的选择题，全部做对的学生可以获得“法治小能手”的电子奖状；最后，教师布置的课后作业是让学生抄写“公民的五项基本义务”内容3遍，第二天上交后教师根据抄写是否工整进行评分，评分结果计入期末平时成绩。问题：结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中的评价要求，评析该教师的评价行为。答案：该教师的评价行为存在诸多不合理之处，违背了新课标倡导的核心素养导向的评价要求，具体分析如下：第一，评价功能异化，过于侧重甄别选拔功能，忽视了评价的诊断、引导和发展功能。新课标要求评价要以促进学生核心素养发展为根本目的，该教师在导入环节对学生的回答只做对错判断，没有针对学生的认知偏差进行引导，也没有肯定学生思考的价值，无法帮助学生厘清认知误区，不利于学生的思维发展和价值观念形成。第二，评价内容片面，过于侧重知识识记的考查，忽视了对学生价值观念、实践能力的评价。新课标要求评价要围绕核心素养的培育目标，兼顾知识、能力、情感态度价值观的综合评价，该教师的评价内容只涉及基本义务的知识点识记，没有考查学生对公民义务的价值认同，也没有设置实践类的评价任务，无法判断学生是否能在生活中自觉履行公民义务，不利于法治观念核心素养的落地。第三，评价方式单一，过于侧重纸笔测试和量化评价，忽视了过程性评价、表现性评价的作用。新课标要求要综合运用观察、访谈、作业评价、表现性评价等多种评价方式，该教师的评价方式只有选择题测试、抄写作业评分，没有关注学生在课堂讨论、探究活动中的表现，评价结果无法全面反映学生的学习情况。第四，评价主体单一，只有教师作为评价主体，没有引导学生开展自评、互评。新课标要求要构建多元主体共同参与的评价体系，该教师的所有评价都由教师自己完成，没有让学生参与到评价过程中，不利于学生反思自己的学习情况，也不利于提升学生的自主学习能力。四、教学设计题请结合人教版八年级上册“服务社会”框题内容，完成以下教学设计：1.教学目标知识目标：知道服务社会的价值与意义，掌握服务和奉献社会的具体途径；能力目标：能够结合生活实际选择适合自己的服务社会的实践方式，提升参与公共生活的实践能力；情感态度价值观目标：树立服务社会、奉献社会的责任意识，自觉参与志愿服务活动，培育责任意识和公共参与的核心素养。2.议题式教学过程主议题：中学生参与志愿服务，是浪费时间还是成长助力？导入环节：播放2025年某地中学生参与城市马拉松志愿服务的短视频，视频同时呈现志愿者坚守岗位帮助参赛选手的画面、家长担忧“耽误学习时间”的采访片段，引导学生思考：你有没有参与过志愿服务？你认为中学生参与志愿服务是值得的吗？由此引出本课主题。探究环节一：子议题“服务社会对个人和社会分别有什么价值？”组织学生分组讨论，结合自己参与过的公益活动或者搜集到的志愿服务案例进行分享，讨论结束后每组派代表发言。教师在学生发言后进行总结：对个人而言，服务社会能够实现自身价值，促进个人全面发展，提升人际交往能力、问题解决能力，养成良好的责任意识；对社会而言，服务社会能够传递正能量，促进社会和谐，提升社会文明程度，弥补公共服务的供给短板。探究环节二：子议题“中学生可以通过哪些途径服务和奉献社会？”教师出示三个场景：场景1：社区正在招募垃圾分类宣传志愿者；场景2：学校要组织看望敬老院老人的活动；场景3：市里要举办公益图书捐赠活动。让学生分组选择一个场景，设计具体的志愿服务方案，要求方案符合中学生的能力实际，具备可操作性。讨论结束后每组展示方案，其他组的学生可以提出修改建议，教师对方案进行点评，引导学生明确服务社会要从实际出发，从身边的小事做起，不需要做惊天动地的大事，只要能为他人和社会贡献自己