教师招聘考试试题库及答案

教师招聘考试试题库及答案

二、填空

1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科

学。(1.1)

2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学

科。

3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体

生命进程中所发生的一系列心理变化。(2.1)

4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序

性、不平衡性与差异性。

5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异c

6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身

社会价值的自我了解与自我评价。

8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、

自卑及自暴自弃等。

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、

自我追求等。

10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规

范学习三类。(3.1)

12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概

率。

13、强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化

新知识的适当的原有知识。

16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。

17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向

某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1)

18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱

力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行

为的成败经验。

20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借

助于某种作业形式间接推测其存在的知识

(6.1)o

21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为

下位学习、上位学习和并列结合学习。

22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干

扰说、同化说和动机说等。

23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质

属性，即变换同类事物的非本质特征，

以便突出本质特征。

24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息

没有经过进一步加工；另一个成分是工作无

忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的

负加速趋势。

26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方

式。(7.1)

27、前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作(按

阶段)形成的理论。

28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识

地制定的有关学习过程的复杂方案。(8.1)

29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、

反馈和迁移等环节构成。

3()、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.

31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。

32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达

到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)

33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构

问题与无结构问题。

34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到

达目标状态的过程。

35、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具

有人类历史首创性成品的活动。

36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证

假设。

37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备

状态或反应倾向性。(10.1)

38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都

是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。

39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道

德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与

体验，跟随他人行动的现象。

41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自

己的意见而采取与大多数人一致的行为。

42、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一

致。

43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

(H.1)

44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术

搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为

表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严

重程度由低到高的几类心理健康问题。

46、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经

症。

47、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。

48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由

一些小成熟的不适当的压力应对或问题解决

方式所构成。

49、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。（12.1）

50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的

测量必须针对教学目标。

51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相

应的教学策略是讲授教学。

52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生

的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。

53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和

原理的回忆。

54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达

方式的方法表达自己的思想。

55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、

教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。

56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课

堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。

57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为

中心的教学策略和个别化教学等。

58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领

域，即认知、情感和动作技能.

59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和

行为标准。

60、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。

61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级

子目标地揭示其先决条件。

62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的

过程。

63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完

成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为

止。

64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完

成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。

66、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。

67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动

而发现合作学习概念或原理。

68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种一人际关系而

有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)

69、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和一课堂情境

70、课堂管理.始终制约_着教学和评价的有效进行，具有促进和

维持功能。

71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中一持久地_维持良好的

内部环境。

72、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用

的组织良好的一学习环境激励学生潜能的

释放以促进学生的学习。

73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规

范一、群体气氛以及群体成员的人际关系。

74、班内学生对教师的课堂行为会形成一定型的期望他们期望

教师以某种方式进行教学和课堂管理。

75、所谓群体是指人们以一定方式的.共同活动.为基础而结合起

来的联合体。

76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有—固定

的编制责任权利明确，组织地位确定。

77、班级、小组、少先队、团支部等都属于一正式群体

78、正式群体的发展经历了松散群体、一联合群体—和集体等三个阶

段。

79、集体则是群体发展—的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个

成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

8()、非正式规范的形成是成员们_约定俗称一的结果，受模仿、暗示

和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

81、课堂气氛作为教学过程的.软情境它通常是指课堂里某占优

势的态度与情感的综合状态。

82、课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。即使

是同一个课堂，也会形成不同教帅的气氛区。

83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持一相当长一的一段时间，而

且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所

笼罩。

84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学

生的—期望.以及教师的情绪状态便成为影响

课堂气氛的主要因素。

85、教师的积极情绪状态往往会_投射一到学生身上，使教师与学

生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师

生间产生共鸣性的情感反应。

86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_

剥夺学习权利一等手段。

87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何

情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

88、只有当教师一焦虑适中一时，才会激起教师改变课堂现状，避

免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以

谋求最佳课堂气氛的出现。

89、人们往往相信一大多数人一的意见是正确的，觉得别人提供的

信息将有助于他。

90、个人可能为了避免他人的一非议或排斥避免受孤立，因而

发生从众现象。

91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、—消极的—和对抗

的三种类型。

92、积极的课堂气氛是一恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨

的有机统一。

93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、.心不在焉_、反应迟钝为

特征。

94、对抗的课堂气氛则是一失控的气愤一、学生过度兴奋、各行其

是、随便插嘴、故意捣乱。

95、人际交往是教师和学生在课堂里.传递信息_,沟通思想和交

流情感的过程。

96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以一认知协调一、

情感和谐及行动一致为特征。

97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪

律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常一人际交往_。

98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题.、性格问题行

为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类

99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预

定的教学目标对其进行一价值判断一的过程。(14.1)

10()、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、

搜集有关资料、_描述并分析一资料、形成价值

判断以及做出决定等步骤。

101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一

定的操作程序，将学生的学习.行为与结果.确

定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表

性的行为或现象来一量化描述.人们心理特征。

103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用.非测验性_的

评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及

谈话等。

104.教师自编测验的主观题包括论文题、.问题解决—题。

105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填

空题等。

106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对

标准和_相对标准.两种。

107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的

维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(15.1)

108,在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、

组织能力、—诊断学生.学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。

109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的—思维的条理

性一、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

公共知识

填空：

23.两种对立的教学方法体系是启发式和注入式。

7.在学校教育过程中，学生是自我教育和发展的主体的主要表现是自觉性、独立性、创

造性。

28.三结合教育•般是指学校、家庭和社会的三结合教育。

39.一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养？

（1）坚定正确的政治方向；

（2）对教育事业献身的精神；

（3）热爱学生；（4）集体协作的精神；

（5）严格要求自己，为人师表。

20.一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、

深厚的功底。

③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

42.德育的任务有哪些？

（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。

（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观。

（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。

（4）培养学生具有一定的品德能力和健康的品德心理品质。

40.我国学校德育应遵循哪些原则？

（1）社会主义方向性原则；（2）从学生实际出发原则；

（3）知行统一原则；（4）集体教育与个别教育相结合原则;

（5）正面教育与纪律约束相结合原则；（6）依靠积极因素、克服消极因素原则；

（7）尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：（81教育影响的一致性和连贯性原则。

42.我国社会主义教育目的基本点是什么？

（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或社会主义事业的建设者和接班人。

（2）使学生德、智、体等方面全面发展。

（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

9.为什么教育在人的身心发展中起主导作用？

（1）学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别

有利于青少年身心发展。

（2）学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过

程，它特别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不

及的。

（3）学校教育由经过专门培养训练的教师和教育工作人员进行施教。

（4）学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少

年儿童身心特，点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务,

47.论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。

（1）知指品德认识，是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和

评价；

情指品德情感，是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验；

意指品德意志，是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用，去解决思想道德生活中的

内心矛盾与支配行为的力量；

行指品德行为，是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他

人、对社会、对自然作出的反应，是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动

机的外部表现。（4分）

（2）一般说来，人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此，培养学生品德

的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、怠、行之

间既是相对独立的，又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中，知是基础，行是关键。因

此，在德育过程中，应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育，以促进学生品德

认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验，把德育工作的一

般进行步骤总结概括为晓之心理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过

程规律的。（3分）

<3）学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、

意、行的辩证统一性和形成发展过程中的不平衡性，因而在德育具体实施过程中乂具有多种

开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情

况，或从培养行为习惯开始，或从陶冶情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到使学生品德

知、情、意、行全面、和谐发展。

（4）联系实际。

41.谈谈教育与政治经济制度的关系。

（1）政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受

教育的权利）。

（2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固

一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社

会政治经济制度不起决定作用）

7.论述教学过程中学生的认识规律。

（1）教学过程中学生的认识规律：首先，教师引导学生对客观世界的认识主要是通过传、

习间接经验来实现的；其次，借助间接经验认识世界是认识上的捷径。但要把现成的书本知

识转化为学生能够理解、掌握和运用知识，还必须以学生一定的直接经验、感性认识作基础，

因此教学耍处理好间接经验与直接经验、理性认识与感性认识的关系。

（2）学生在教学过程中的认识主要表现为以下四个互相我系的阶段：感知教材，形成表象；

理解教材，形成概念；知识的巩固与保持；运用知识。（3）联系实际。

48.解决问题的思维活动分几个阶段?试分析影响问题解决的因素有哪些？

解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个阶段。（4分）

影响因素：3）问题情境与问题表述方式；（2）动机和情绪状态对解决问题的影响；（3）

联想与原型启示；（4）正负迁移与特殊、非特殊迁移；（5）定势（心向）的作用；（6）个性

因素。

39.说明教育与生产力的关系。

（1）生产力对教育的制约作用（生产力的发展制约着教育目的的确定、制约着课程设置和

教学内容、制约着教育发展规模、速度以及学校结构、制约着教学方法、教学手段和教学

组织形式）。

（2）教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段、是科学知识和技术再生

产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段）。

47.论述掌握知识与发展能力相统一的教学规律。

（1）智力通常看做是人的综合认识方面的能力,即认识客观事物的基本能力,是认识活动

中表观出来的那些稳定的心理特征。（1分）

（2）关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾

有过长期争论。形式教育论者主张，教学的主要任务在于训练练学生的思维形式，知识的

传授则是无关紧要的；学校的课程设置应当偏重古代语（拉丁文、希腊文）、数学、逻辑

学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。实质教育论者主张，教学的主要任务

在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练，学校的课程设置

应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。这两派理

论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一性质，因而其主张都是片面的（4分）

（3）在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动

的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，

并在这个过程中发展自己的智力。但是，知识不等于智力。学生知识的多少并不能标志他

们智力的高低。知识转化为智力是有条件的。教学中必须有明确的发展智力的目标，并有

计划地去加以实现；传授和学习的必须是系统的科学的规律性的知识；必须引导学生在掌

握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用

到实际中去，解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。（4分）

知识是发展智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。在整个教学过程中，

掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。（1分）

（4）联系实际。（2分）

1.贯彻直观性原则的要求是什么？

第一，直观手段的确定，即根据教材特点、学生年龄特征及思维水平确定直观手段。学科

不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。

第二，直观是手段而不是目的。一般来讲，对于学生来讲比较生疏的教学内容，学生在理

解和掌握上遇到困难或障碍时.，才需要教师运用直观手段。为直观而直观，非但不能达到

预期效果，反而会导致教学效率阿瓦-

第三，在直观的基础上提高学生的认识。比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，

启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象与本质，原因与结果零-

直观性原则（含义）是指在教学中要通过学牛观察所学事物或教师语言的形象描述,引导

学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本

知识和发展认识能力

贯彻这一原则的基本要求有：

①直观手段的选用要符合教学的目的要求和各科教学的特点。

②直观教具的选用要符合学生的年龄特征和认识水平。

③运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合。

④要重视运用语言直观。

⑤教师要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。

贯彻这一原则的特点〔注意问题）

1、遵循直观性原则必须服务于最终的教学目标：

2、遵循直观性原则必须结合其他的教学方法：

3、遵循直观性原则必须正确选择直观性教学手段

4、遵循直观性原则更应注重教师的引导：

J+13新的时代我们如何理解把握教师职业道德基本原则？

1教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德的标志

2指明了教师道德行为的总方向

3是教师道德的理论和实践的概括总结

4是教师调整个人与他人，社会的关系的根本指导原则。

☆16教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系：道

德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本要求，是道德体系的核心，它

是人们立身处事的基本准则，也是判断是非、善恶的基本标准。道德规范则是比

较具体的道德原则，是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善

恶的标准。道德范畴存在于每一个人的意识和情感中，是反映人们道德关系和行

为调节方向的一些基本概念。1教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基

本原则派生出来的2教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、

补充和具体化3基本原则、规范和范畴相互作用、相互影响、相辅相成，共同构

成教师职业道德体系的有机整体。

☆20在新时代，教师职业道德基本原则的要求有哪些？（1）树立无产阶级的

世界观，人生观和分值观（2）树立崇高的理想，信念和价值目标（3）掌握

丰富的科学文化知设和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质（4）具有

顽强的意志和崇高的精神境界.

☆32数爱学生是教师的天职。教书育人是教师的根本任务。热爱学生是教育学

生的感情基础，是教师职兴道德高低的试金石。热爱学生是我国教育方针、素质

教育对教师的根本要求。|

△33教师热爱学生的意义：1有利于促进学生奋发向上2为教师施教提供了感情

基础3为教师培养学生的良好品德创造了契机4有利于教师提高教学质量5有利

于教师为教育事业做出贡献。

△44教师的道德品质具有哪些特征？

1是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合

2是教师个人意志的凝结

3是教师道德意识和道德行为的统一

4具有动态的稳定性。

☆46为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求？

（D创新是科学技术的经济持续发展对教师职业道德的新要求

（2）创新是受教育者对教师职业道德的新要求

（3）创新是教师职责对教师职业道德的新要求

V55教师职业道德范畴耍具备哪些条件？

1它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系

的基本概念

2必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根不道德要求，显示教师认识与学

握职业道德现象的一定阶段

3必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。

△56教师职业道德范畴的特点：

⑴受教师职业道德基本原则和规范的制约。教师职业道德基本原则和规范是教

师职业道德范畴的基础，统率和制约着教师职业道德范畴。

⑵是教师职业道德基本准则和规范发挥作用的必要条件。教师职业道德范畴和

教师职业道德基本原则、道德规范都是调节教师行为的道德准则。从个体道德心

理机制来说，教师职业道德范畴高于其他职业道德原则和规范。教师职业道德范

畴是教师职业道德原则和规范向教师道德意识形式转化，形成教师职业道德信念

的必要条件。

V57教师义务的作用有哪些？1教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师

工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进2教师自觉履行教师义务有

利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求3教师积极履行教师义务有益于教师

在教育教学中培养高尚的道德品质。

△73新时代怎样能形成教师道德（任务有哪些？）：1提高教师道德认识2陶冶

道德情感3锻炼教师道德意志4培养教师道德行为习惯。

教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识、陶冶教师道德情操、磨练教师道

德意志、养成良好的教而道德行为习惯的四个环节的有机统一的道德实践活动的

过程。

提高教师道德认识是进行师德修养的必要前提。

陶冶教师道德情感和磨练教师道德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的重

要保障。

☆养最良好的教师道驾行为习惯是师德修养的最终结果。

☆78教师职业道德评价的价值有哪些？（1）有利于维护和实现教师职业道德规

范⑵有利于教师职业道德素质的形成和发展⑶有利于优化教师的教育、教学行

为。

☆4教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教干学生学的重要纠带2.是完成教

学任务的必要条件3.是提高教学质量的重要保证4.是影响教师威信和师生关系

的重要因素5.影响学生身心发展

☆13教学方法改革与发展的基本特点：1.重视学生的主体性2.重视教学中学生

智力与情感等非认知因素的整合3.加强学习方法的研究

1、生产力对教育的决定作用（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度（2）生

产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的内容与手段（4）

教育相对独立于生产力的发展水平2、教育对生产力的促进作用1.教育把可能的劳动力转

化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；2.教育是科学知识再生产的手段；3.教

育是发展科学的重要手段，

2.教师主导：1.发挥教师主导作用是学生简捷有效学习知识，发展身心的必要条件。在教学

过程中，充分发挥教师的主动作用，这是有成效教学的普遍规律，教师主导作用是针对能否

引导学生积极学习而言的，学生主动性调动的怎样，学E效果怎样是衡量教师主导作用发挥

的好坏的主要标志2.调动学生的学习主动性史教师有效教学的一个主要因素。学生的学习主

动性积极性发挥怎样直接影响并决定他个人学习效果和身心发展水平。3.防止忽视学生积极

性和忽视教师主导作用的偏向。

3.直观性原则：指在教学-通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所

学事物的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力。

直观性原则反应了学生的认识规律1他给学生感性的，形象而具体厄知识，有助于提高学生

学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难2可以展示事物内部结构，相互关系和发展

过程，有助于学生形成科学概念，更好的深化认识和运用知识。基本要求：1正确选择直观

教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3重视运用语言直观

4.循序渐进也叫系统性原则。序是科学逻辑结构，也是学生认识的规律。它是指教学要按照

学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识基本技能。1.由科学知

识本身的严密系统性决定拘2由于学生认识是一个简单到复杂的逐步深化过程。要求：1要

按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学3由浅入深，由易到难,

由简到繁。

5.因材施教是教师要从学生的实际情况出发，个性出发，有的放矢进行有差别的教学，使每

个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。学生身心发展各有特点，在治理才能方面有他们各

自的兴趣，爱好。要求：1针对学生特点进行区别教学2采取有效措施使有才能德学生得到

充分发展。教师的劳动创造首先表现在因材施教中。

6.I.严格要求与尊重学生相结合原则是指施行德育要把对学生的思想与行为的严格要求与

对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2.尊重学生才能真正调动学生的主动性、积极性，增强德育效果。3.为了取得好的教育效

果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。

7.在集体中教育原则：也"平行教育原则。是指进行德育有赖于学生的社会交往，共同活动，

注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥集体在教育中的巨大作用。

1.引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力2通过集体教育学生个人，通过学生个

人转变影响集体3.把教师主导作用与集体教育力量结合起来。

8.陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。运用陶冶法进行德育

的要求有：（1）创设良好情境；是条件和工具（2）与启发说服相结合；教师需要有意识的

引导与启发，使学生感受到情境的美好与温暖，喜爱这种良好的情境（3）引导学生参与情

境创设。组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境。它包括人格感化，环境陶冶和艺术

陶冶。

9.偶发事件个别教育：为了处理好偶发事件，做好肇事者个别教育工作，首先要遇事冷静,

沉着，不能失去理智，殴打学生，不能伤害学生的心灵和人格。其次要注意弄清事情真相,

清洁的轻重，产生的根源和造成的后果，经过认真研究再组出处理，再次要重教育，启发引

导学生认识错误，改过自新。

简答题：

教育的相对独立性主要表现在哪些方面？

①教育是一种转化人的活动。

②教育具有历史继承性；

③教育具有与政治经济制度和生产为发展的不平衡性；

一名合格的班主任应具有哪些素质？

①高尚的思想品德；②坚定的教育信念；

③家长的心肠；

④较强的组织能力；

⑤多方面的兴趣与才能；

⑥善于待人接物；

学校工作为什么要坚持以教学为主？

①教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式；

②教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径

教育在我国社会主义现代化建设中的作用有哪些？

1.教育在发展社会生产力方面（或物质文明建设方面）的重要作用；

2.教育在社会主义精神文明建设方面的作用

教师怎样备好课？

1.编制出学期教学进度计划J、写好课题计划与课时计戈I;

2.做好钻研教材、了解学生、研究教法三方面的工作

我国中小学的德育任务是什么？

1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义、共产主义的道德观；

2.培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；

3.养成良好的道德行为习惯

教育如何适应青少年身心发展的规律。

（1）教育要适应青少年身心发展顺序性规律，循序渐进地促进学生发展。

（2）教育要适应青少年身心发展阶段性规律，对不同年龄阶段的学生采用不同的教学内

容和方法。

（3）教育要适应青少年身心发展差异性规律，做到因材施教。

教育是怎样促进生产力发展的？

1.教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；

2.教育是科学知识再生产的手段；

3.教育是发展科学的重要手段

简述教育对发展生产力的作用？

教育受生产力发展水平的制约，反过来,它对生产力的发展也有积极的推动作用。（1）.通

过教育可以实现劳动力的再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力，从而推动生产力的

发展。（2）.教育还可以实现科学知识和技术的生产和再生产。

为什么说学校教育在学生的身心发展中起主导作用？

①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

②它可以把遗传上的优势、环境中的积极因素加以整合，纳入到教育轨道，教育，特别

是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻；

③学校有专门负责教育工作的教师。

在教学过程中，直接经验和间接经验有何必然联系？

①学生在校的主要任务是学习间接经验；

②间接经验必须以学生个人经验为基础；

③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向；

为什么在德育过程中既要尊重学生又要严格要求学生？

1.严格要求与尊重学生相结合原则是指施行德育要把对学生的思想与行为的严格要求

与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

2.尊重学生才能真正调动学生的主动性、积极性，增强德育效果。

3.为了取得好的教育效果，还要提出正确的、简明的、严格的和有计划的要求。

为什么说教育对人的发展起主导作用？

1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

2.教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻；

3.学校有专门负责教育工作的教师。

一名合格的人民教师应具备哪些职业道德？

***从教师对待教育事业的忠诚（2分）、热爱学生（2分）、团结支持（1分）、严以律

己、为人师表（1分）四方面来回答（即从对待教育事业、对待学生、对待教师集体和对待

自己的道德入手回答）

简述教师劳动的特点？

（1）教师劳动的创造性。

（2）教师劳动的复杂性。

（3）教师劳动的示范性。

（4）教师劳动的长期性。

（5）空间的广延性和时间的连续性

评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？

教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教学结构紧

凑；教学组织合理。

什么是教学？教学的任务是什么？

教学是由教师与学生共同组成的一种教育活动，是在教师启发引导下学生有计划、有目

的、有组织、积极主动地学习系统文化科学知识和基本技能、发展智力、陶冶品德、形成全

面发展个性的培养人的活动。

普通中小学教学的任务

一般包括如卜.几项：（1）向学生传播文化科学基础知识和基本技能。这是教学要完成的

首要任务，通常称为“双基”教学。（2）发展学生的智力，培养学生的能力。（3）培养学生

科学的世界观和共产主义道德品质。（4）培养学生的审美情操，增加学生的体力。

中小学常用的教学方法有哪些？

***回答八种以上给6分，每少回答一•种或错回答一种不给分，有讲授、谈话、读书指

导、练习、演示、实验参观、实习作业等。

学校教育在青少年儿童身心发展中的作用是什么？

1.起主导作用：

2.它规定着人的发展方向，对人进行全面、系统、深刻的影响；

3.学校有专门的教育工作者

我国中小学的教学任务有哪些？

1）传授和掌握文化科学基础知识和基本技能技巧；

2）发展学生智力，培养学生的能力，增强学生的体力；

3）培养学生科学的世界观、共产主义道德品质和良好个性；

为什么说班级授课制是我国现阶段学校教学的基本组织形式？

有利发挥教师的主导作用；

有严格的制度，便于提高教学质量；

有利于发挥集体教育的作用，能大大提高教学效率

班集体的作用有哪些？

班集体形成以后具有巨大的教育作用①为学生实施个体社会化创造了有利条件:②为学

生的个性发展提供了良好的机会；③为培养学生自我管理、自我教育能力提供了良好的活动

场所。

我国中小学课程存在的主要问题有哪些？

1.课程设置模式比较单一、缺乏灵活性

2.课程结构不够合理；

3.各学科的内容偏多、偏难、偏深，要求偏高等

我国中小学德育工作的主要内容是什么？

***回答七条以上可得7分，每条为1分，具体内容有：国情•、爱国主义、社会主义、

集体主义、共产主义人生观、道德、劳动、身心卫生和个性发展教育等。

一名合格的中学教师应具备哪些条件？

①高尚的职业道德；

0合理的知识结构；

O一定的能力结构。［在回答时，要将要点具体化］

中学教育工作为什么要以教学工作为主？

①从社会需要看，教学是促进社会和人发展的必要手段；

②从学校教育工作来看，教学乃是实现全面发展的教育H的培养学生的基本途径

我国中小学常用的德育原则有哪几条？

①从实际出发的原则；②整体性原则；③正面教育原则④主体自觉性原则。⑤知行统

一原则；⑥发扬积极因素、克服消极因素原则；⑦集体教育和个别教育相结合原则。

学校教育产生的条件有哪些？

1）专门从事教育的教师和专门从事学习的学生的产生

2）形成了特定的学校教育内容

3）文字和文化工具的出现。

我国教育目的的基本精神有哪些？

1）培养德智体全面发展的建设者和接班人

2）教育为社会主义现代化建设服务

3）教育同生产劳动相结合

学校思想品德教育的主要原则有哪些？

1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合的原则；

2）严格要求和尊重学生相结合的原则；

3）从实际出发，有的放矢的原则；

4）知、行统一原则;

5）积极疏导原则；

6）集体教育和个别教育相结合的原则；

7）教育影响连贯性和一致性原则。

社会主义条件下的师生关系有哪些特点？

1）民主平等

2）尊师爱生

3）双向反馈

4）教学相长

思想品德教育的社会功能有哪些？

1）政治功能

2）经济功能

3）育人功能

启发性原则及其要求，

启发原则是使学生主动学习，积极思维，自觉探索、掌握和应用知识，提高解决问题、

实践能力的原则。

（1）调动学生学习的主动性。

（2）启发学生独立思维，发展学生的逻辑思维能力。

（3）培养学生解决实际问题的动手能力。

（4）发扬教学民主。

积极疏导德育原则及其要求。

通过摆事实，讲道理，以理服人的方法：提高学生道德认识水平的原则。

（1）讲明道理，疏通思想。

（2）因势利导，循循善诱。

（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

教师的知识和能力素质要求。

（1）教师的知识素质：A、广博的科学文化知识。B、扎实的专.业知识。C、科学的教

育理念和教育科学知识。

（2）教师的能力：组织教学和课外活动的能力，逻辑思维和语言表达能力，教育科研能

力等。

教师的职业道德素养包括哪些主要内容？

1）对教育事业的道德一一忠诚教育、献身教育；

2）对学生的道德一一热爱学生；

3）对教师集体的道德一一团结协作；

4）对自己的道德一一以身作则、为人师表。

教育学发展经历了哪几个阶段？

1）萌芽阶段；

2）独立形态阶段；

3）科学教育学的创建阶段；

4）教育现代理论的发展和现代教育科学体系的形成阶段。

遗传素质对人的发展有哪些影响？

1）遗传素质为人的发展提供了生物基础和可能性：

2）遗传素质的成熟过程对儿童身心发展过程起着制约作用；

3）遗传素质的个别差异性对儿童身心发展的个别特点具有很大影响作用：

教学艺术的特点有哪些？

1）教学的形象性；2）教学的情感性；3）教学的创造性。

教育目的的作用有哪些？

1）导向作用；2）标准作用；3）激励作用；4）协调作用。

教育的基本概念是什么？它包含了哪几个基本要素？

①根据一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展规律有目的地，有计划、有

组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品质，发展智力和体力的活动，以便把教育者

培养成不适应一定社会的需要和促进社会发展的人。*梆从广义的教育和狭义的教育两个方

面回答

②教育者；受教育者；教育措施

教育目的的社会制约性表现在哪几个方面？

1.教育目的必然为社会历史的客观进程所制约，就是教育目的和社会制约性

2.教育目的的受生产力制约

3.教育H的受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点，政治设施的制约

教师要上好一节课，应注意什么问题？

①以现代教学理论为格导,遵循教学规律,全面贯彻教学原则，灵活运用各种教学方法

②明确教学目的

③保证教学的科学性与思想性

④调动学生学习的积吸性

⑤根据实际情况调整教学计划

⑥组织好教学活动

⑦布置好课外作业

教学过程有哪些基本特点？

1）间接性；2）教育性；3）发展性；4）复杂性。

［案例1］

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情境的学习环境.新

学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有

趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的

效果？为什么？

［分析］这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生

集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物

吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而

影响了专心听课。

［案例2］

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目

的是什么？符合什么规律？

［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

［案例3］

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，

少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写

成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字

再也不混渚了。这些教法有何心理学依据？

［分析］这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的

材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予

其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义

识记。

［案例4］

教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填

空、问答题？

［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现

的水平不同，人的再认记Z优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择

难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

［窠例5］

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待

这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

［分析］这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数

量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过没的疲劳，降低记忆的效果，同时,

“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步

学习制造一些心理障碍。

［案例6］

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造

学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回

答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

［分析］小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变

通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样

的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展

案例1：

如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多,有时候，他们

会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子

便会问：“老师，太阳为F么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强

回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问

你：“老师，什么叫‘酷毙了'？老师，怎样才能当上还珠格格？“我一时哑然。有时我

想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑，你认为

问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答

答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新任事物，新鲜词的不理解，换句话说

是教育思想观念的现代化跟不上步伐。

教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目

标的实现，效果如何都取决于教师。

教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代

化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。

案例2：

成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教

育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得

以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作

为录取新生的依据。”

问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。

答：我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，

成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义

教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技

术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智

力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发

展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞

赛，而不知其他是不是健全的。

案例3：

读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。

以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学

校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是

微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没

做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，

自信心大增。

问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发

展特点来分析。

答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开

始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不

善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学

生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他,

又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健

康成长更为重要和紧迫。

案例4

19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的

火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意

着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进

行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，

只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导

下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔・卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡

的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老

师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等

公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，

找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的

栋梁之才也是完全可以做到的。

案例5

当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：”要想使中国的每一个孩子都有一个好前

程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自

己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”

问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。

答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都

是以分数来衡量一个学生的好坏，学生巳经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有

自我了。

实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美

育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素

质教育，解放人的自我了，

案例6：

2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到

高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没

有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高

越觉得自己的童年不快乐，

一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是

他给中学班主任的信揭了迷。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多

名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、

同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成

绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的

幻想和期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、

学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。

问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？

答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方

面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选或考试为根本目的。这就是所谓的应

试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。

而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。

案例7：

对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对果程也有很多不适应的地方。比如，

新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个芝少则有四五十人，多则六七十人，

要进行有效的合作的探究，难度很大。据上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性

强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的

只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极

分化。

问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的

方法，才能使所有学生在教改中收益？

答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识

教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，

使学生“学会学习还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、

禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。

案例8：

课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：''某某同学，算

你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，

该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。

问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之欠，这种行为违反了哪条教学原则？

答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行

为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。

民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的

聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。

案例9：

从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评

价机制一一”等级+特长+评语”。

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+

等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师茶的唯一标准

问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？

答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使

摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而讦价，面向全体学生，也促进学生的

全面