人教版生物七上《植物体的结构层次》教学设计

《植物体的结构层次》一节围绕概念的探究式教学设计王琳（安徽省马鞍山市实验中学243011）1教材分析《植物体的结构层次》是人教版七年级上册（20XX年秋版）第二章第三节的内容，属于《生物学课程标准》中一级主题（生物体的结构层次）中的内容要求。教材是在学习《动物体的结构层次》的基础上，以绿色开花植物为例，介绍了高等植物体的结构层次，对形成重要概念“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”起着重要的作用。本节的概念结构分析如下图：图1《第三节植物体的结构层次》概念教学内容分析图1《第三节植物体的结构层次》概念教学内容分析细胞有如第三节植物体的结构层次重要概念在本节课中的下位概念植物体结构层次有细胞、组织、器官。分工协作，有序结合分工协作，有序结合分工协作有序结合绿色开花植物六大器官主要组织营养组织、保护组织、分生组织、输导组织、机械组织。营养器官：根、茎、叶生殖器官：花、果实、种子依据上图分析结果梳理教学思路：通过上节课的学习，学生已认识细胞分化、组织和器官的层次关系，教材在此基础上，以常见的绿色开花植物为例，从学生更为直观和熟悉的植物器官开始，由宏观到微观展现了植物体的结构层次。本节课的核心内容和上一节课《动物体的结构层次》的核心内容类似，且同为重要概念“多细胞生物体具有一定的结构层次”的下位概念。所以，教学整体思路也大体相同：引导学生在了解各个结构层次的基础上，理解植物体作为一个统一整体的有序性。“逐步分析各结构层次间的关系”为显性主线，“各层次的形态、结构均与其功能相适应。”为隐性主线。这节课需要注意的是，为促进重要概念“多细胞生物体具有一定的结构层次”的形成，需增设一个归纳环节，引导学生在小结和对比动物体和植物体的结构层次。2设计思路认识植物体的结构层次是本节课的重点，而七年级学生的认知大多以感性认识为主，空间想象力不足，在理解各结构层次的整体性及对分生组织形成和功能上比较困难。用探究活动可激发学生的学习热情，感受生物体的严整结构体系，学生在探究“事实”的过程中形成和理解概念。本节课内容呈现有六大器官，有保护组织、分生组织等多种组织等知识，为防止系统的知识零散化，帮助学生关注到植物体结构的整体性，将“逐步分析各结构层次间的关系”设为本节课的显性主线，将“结构与功能的对应关系”设为本节课的隐性主线。3教学目标3.1知识目标识别植物体的器官和几种主要组织，描述绿色开花植物体的结构层次。3.2能力目标在探究中进一步提高观察能力和空间想象能力，在活动中促进学生合作、交流、自主学习能力的提升。3.3情感态度与价值观目标体验生物体构成的奇妙，形成生物体结构层次观。4教学过程4.1顾旧求新，导入新课展示多姿多彩的动物图片，通过“动物体的结构层次是怎样的？”等问题回顾以学相关概念，学生回答后，教师讲述：这些分工协作、有机组合的的结构按一定的层次方式构成了动物体，让动物能进行多种多样的生命活动，成为生物圈中最“活跃”的成员。我们的生物圈里，还有“美丽而安静”的生产者——植物（展示多种植物图片），它们的基本单位也是细胞。细胞是怎样构成植物体的？植物体有哪些结构层次？设计意图：利用新旧知识点的联系设疑，激发学生探求新知的愿望。4.2实物观察，提升对“绿色植物体的六大器官”的认识本环节的建构的概念是：绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。根、茎、叶为营养器官，花、果实、种子为生殖器官。抛出探究问题1：植物体首先是由什么结构构成的？学生带着问题，分组观察植物体的结构（为了提高观察效率，教师可准备“辣椒”、“龙葵”这类花和果实是同时存在的植物），很快便说出植物体的六大器官及功能。接着教师通过系列问题：我们可以把这些器官分成哪几大类？这些器官间是怎样的关系？它们是怎样构成植物体的？引导学生认识到：六大器官不是孤立的，它们有机结合，协同合作，共同构成统一的整体——植物体。再用问题“所有的植物体都有六大类器官吗？”，完善学生对“器官构成植物体”的认识。设计意图：植物体的各个器官名称，是学生的已有知识，教师只需通过实物情境，帮助学生再次梳理和提升即可。为避免知识零散化成“记住各器官名称”，可通过设置处于学生“最近发展区”的问题，引导学生分析器官的功能、分类，讨论器官间的关系，促使学生认识到“植物体是由多个器官分工协作，共同构成的统一整体。”4.3多种方式，层层探究，帮助学生认识“植物体的几种主要组织”本环节的建构的概念是：植物体器官由多种组织构成，分生组织、保护组织、营养组织、输导组织、机械组织是植物体的几种主要组织，不同器官中组织的组成不同。抛出探究问题2“植物体的器官又是由什么结构构成的？”4.3.1实验观察，感受器官的结构组成请学生观察洗净、切好的番茄，回答以下问题：你看到了哪些明显的结构？它们有什么特点？功能相同吗？学生通过观察发现：果皮具有韧性，起保护作用，果肉柔软多汁，含有营养物质，“筋络”细长，从果柄贯穿果肉到种子等结构。教师便顺水推舟地提出问题：请推测，它们的细胞特点相同吗？4.3.2显微照片观察，探析器官的结构组成展示果皮、果肉和“筋络”的显微照片。它们的细胞组成有什么不同点和相同点？学生会发现：不同结构的细胞形态不同，同一结构的细胞形态相似，功能相同，这一发现立刻就让学生认识到“果肉、果皮”等结构都是不同的组织。而后起惑：它们是什么组织？植物体还有哪些重要的组织呢？4.3.3独立阅读，获取“植物体几种主要组织”的信息学生阅读课本64页内容，填写以下表格，初步了解各组织特点、分布和功能。组织名称分布作用保护组织大多数器官的内部结构。营养组织六大器官内部或营养物质。输导组织贯穿于、、等器官内运输、、机械组织茎、叶柄、花柄、叶片等需保护、支撑的部位。对植物体各器官起到和作用。分生组织尖、尖、芽等植物生长的部位。不断产生。表1植物体的几种主要组织的分布和作用

表1植物体的几种主要组织的分布和作用4.3.4反馈强化，深入认识植物体的几种主要组织为了解学生的理解情况，便于教师帮助学生深入理解，教师组织比赛活动让学生“小试身手”：①“看细胞识组织”：逐张展示各组织细胞图片：洋葱鳞片叶表皮细胞、藕茎内的螺旋导管细胞、芽内正在分裂的细胞、南瓜茎内的厚壁细胞等，相应提问：属于什么组织？各组学生抢答后。教师适时引导学生分析其分布和功能特点。如：在学生回答出藕丝内的螺旋短管属于输导组织后，引导学生小结其功能：运输营养物质，导管运输水和无机盐，筛管运输有机物。再小结其分布：所有的器官都需要营养物质，输导组织贯穿于各器官，展示图片：百合花上的“脉”、叶片上的“叶脉”等说明。②“组织大搜查”：教师提供器官或植物体，如：梨子、橘子、用滴加红墨水的水浸养的整株芹菜等，请各组学生寻找其中的组织，并说出其功能。③4.3.5结合已有概念，理解分生组织的形成和功能受精卵是怎样形成组织的？继而形成器官、形成植物体的？教师引导学生分析和讨论，梳理出以下内容：受精卵分裂产生了许许多多的细胞，一部分细胞分化形成多种组织，多种组织有机组成了各种新生器官，植物体幼苗长出；还有一部分细胞不分化，能够继续分裂，存在于多个器官的生长部位，这就是分生组织。分生组织能不断分裂出许多新细胞，再由这些细胞分化出更多的组织，形成更多的器官，植物体便能继续长大。设计意图：本环节通过设置由浅入深的系列问题，层层探究，为达成多元的教学目标服务。首先是探究番茄果实这一器官的组成，从宏观到微观的观察，从感性认识到理性分析，帮助学生深入认识植物体的器官是由多种组织构成的，那么，植物体有哪些组织呢？这使学生产生一种欲求其明的心里状态，在这种状态中，学生独立阅读课本中相关内容。学生是否理解其中的内容？教师再为学生的自主学习提供“小试身手”的平台：“看细胞识组织”活动，从微观的“细胞特点”角度考察和强化学生对组织的认识；“组织大搜查”活动，从宏观“组织分布”的角度考察和促进学生对植物主要组织功能的认识。在学生对几种主要组织有了较深的理解后，用问题“构成器官的各组织间是什么关系？各器官的组织构成比例相同吗？”引导学生思考其内涵，关注器官的整体性。最后，从植物生长发育的角度，结合已学的“细胞分裂、分化”概念，帮助学生理解了分生组织，同时还梳理了各结构的层次间的关系。4.4画龙点睛，促进学生生物体结构层次观的形成在上一环节的层次梳理之后，请学生用自己的语言从微观到宏观描述植物体的结构层次。再通过对比动物体结构层次;引导学生小结多细胞生物体的结构特点。促进学生形成多细胞生物体结构层次观。4.5反馈练习，考察学生对概念的理解1.请学生完成课后练习中的概念图。2.练习:春暖时，光秃秃的香椿树枝条的顶端上便冒出了嫩芽，之后，人们每隔几天便能从顶端摘下一把把新出的嫩茎、叶，做出香喷喷的菜来，这是什么结构的“功劳”？春末时，为了第二年更大的“丰收”，人们一般会停止采摘，这是什么？设计意图：考核和反馈学生对植物体结构层次间的概念理解和对难点“分生组织”的理解情况。5教学体会新课程强调要帮助学生理解重要概念，还强调教学过