初中八年级历史《甲午惊雷与世纪国殇-甲午中日战争与瓜分中国狂潮》导学案

初中八年级历史《甲午惊雷与世纪国殇——甲午中日战争与瓜分中国狂潮》导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本课属于统编版八年级历史上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”的核心内容，上承两次鸦片战争，下启戊戌变法和八国联军侵华战争，在整部中国近代史中具有承上启下的关键地位。【非常重要】本课包含三大知识板块：甲午中日战争的进程与结局、《马关条约》的签订及其严重影响、列强借此掀起的瓜分中国狂潮。三条线索环环相扣，共同诠释了“民族危机加剧”这一单元主题。教材通过对邓世昌等爱国官兵英勇事迹的描述，也蕴含着丰富的家国情怀教育素材。

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的历史学习，已初步具备时空观念和史料解读能力，对历史事件的前因后果有了基本的探究意识。然而，本课涉及军事、外交、经济等多维度内容，且需深入理解“半殖民地化程度大大加深”这一抽象概念，对学生的逻辑思维和综合归纳能力提出较高要求。【难点】同时，学生对甲午战争的认识多停留在“失败”“屈辱”的浅层印象，需要引导其从多角度、深层次理解这场战争对中国社会转型的复杂影响。

（三）设计理念

本设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为纲领，以培养学生历史学科五大核心素养为目标，践行“大概念”教学与深度学习的理念。通过整合“危机与觉醒”这一单元大概念，以“一场改变国运的战争——一份空前屈辱的条约——一幕触目惊心的瓜分”为逻辑主线，运用史料研习、问题链驱动、比较分析、角色体验等多元策略，引导学生从“知晓史实”走向“通透史识”，最终升华为对国家命运的深刻关怀。

二、教学目标

基于核心素养五位一体的达成度，结合课标要求与学情实际，确立本课教学目标如下：

通过阅读教材和观看《甲午战争形势图》，能够按照时间顺序和空间要素，自主梳理丰岛海战、平壤战役、黄海海战、辽东战役、威海卫战役的基本脉络，形成清晰的时空观念。【基础】【时空观念】

通过研读教师提供的文字、图表等多类型史料，能够从多角度分析甲午战争中国战败的原因，初步掌握“论从史出”的证据意识。【重要】【史料实证】【高频考点】

通过列表对比《南京条约》与《马关条约》的主要内容，能够具体分析《马关条约》如何使中国半殖民地化程度大大加深，理解“资本输出”这一核心概念，并能够用自己的语言解释其危害。【非常重要】【历史解释】【难点】

通过讲述邓世昌、左宝贵、丁汝昌等爱国官兵的英雄事迹，并联系当今台湾问题，深刻感悟中华民族不屈的抗争精神，坚定维护国家统一的信念。【家国情怀】

通过分析“三国干涉还辽”和“门户开放”政策，理解列强在侵华过程中的勾结与矛盾，认识19世纪末中国面临的严重民族危机。【基础】

三、教学重难点

教学重点：黄海海战中爱国官兵的英雄事迹；《马关条约》的主要内容及其影响；列强瓜分中国的表现。

教学难点：从多个层面（根本原因、直接原因、主观、客观）全面分析甲午战争中国战败的原因；理解“资本输出”的含义及其与“商品输出”的本质区别；准确把握《马关条约》使“半殖民地化程度大大加深”的内涵。

四、教学方法与准备

教法：问题驱动法、史料教学法、比较分析法、情境创设法。

学法：自主预习法、小组合作探究法、读图识史法、归纳总结法。

教学准备：教师制作多媒体课件（含《甲午中日战争形势图》动态演示、《时局图》动画版、相关史料片段）；学生课前预习教材，完成导学案的“自主学习”部分。

五、教学实施过程（两课时连贯实施，总计90分钟）

第一课时烽火黄海与城下之盟

（一）创设情境，导入新课

教师深情朗诵闻一多《七子之歌·台湾》节选：“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我便是台湾。……母亲！我要回来，母亲！”朗诵毕，教师提问：诗中的“酷炎的夏日”指的是哪个国家？台湾是在怎样的历史背景下离开母亲的？今天，就让我们一同走进125年前的那场战争，去探寻这段刻骨铭心的历史。【热点】以此激发学生的情感共鸣和探究欲望，自然导入新课。

（二）探因——蓄谋已久的战争

教师展示两则材料。材料一：日本明治天皇1868年《御笔信》中“欲开拓万里波涛，布国威于四方”的誓言；材料二：日本制定的“大陆政策”示意图——第一期征服台湾，第二期征服朝鲜，第三期征服满蒙，第四期征服中国，第五期征服世界。引导学生阅读教材并思考：这场战争是偶然爆发的，还是日本长期预谋的结果？学生回答后，教师进一步追问：为什么日本在19世纪末有能力发动这样一场大规模侵华战争？引导学生结合已学的日本明治维新知识，认识到日本经过改革，国力大增，走上了对外侵略扩张的军国主义道路。【重要】同时，补充朝鲜东学党起义这一直接导火索，交代清廷应邀出兵、日本借机增兵的经过，使学生明确战争的爆发既有必然性也有偶然性。

（三）历战——黄海波涛与陆上溃败

此环节采用“地图动态演示+学生自主梳理+英雄故事讲述”相结合的方式。

教师播放《甲午中日战争形势图》动态课件，按时间顺序依次呈现丰岛海战、平壤战役、黄海海战、辽东战役、威海卫战役的地理位置和基本战况。要求学生边观看边阅读教材，以小组为单位完成战役梳理表格。【基础】

战役名称时间主要战况爱国将领

丰岛海战1894.7日本偷袭清军运兵船，战争爆发

平壤战役1894.9清军失利，左宝贵中炮牺牲左宝贵

黄海海战1894.9致远舰等壮烈殉国，邓世昌等牺牲邓世昌

辽东战役1894.10-11旅顺失陷，遭遇大屠杀徐邦道

威海卫战役1895.1-2北洋舰队全军覆没丁汝昌

完成表格后，教师重点聚焦黄海海战：播放电影《甲午风云》中邓世昌驾舰撞向“吉野”的片段，营造悲壮氛围。随后请一位学生讲述邓世昌“致远舰弹尽粮绝，全速撞向敌舰”以及与爱犬同沉大海的感人故事。教师追问：你从邓世昌、左宝贵、丁汝昌这些爱国将领身上感受到了怎样的精神？引导学生体会“不畏强敌、宁死不屈”的民族气节。【非常重要】【家国情怀】

在英雄故事的感召后，教师话锋一转：然而，英雄的热血终究未能挽回败局。为什么拥有亚洲第一舰队、开展了三十年洋务运动的清王朝，会在这场战争中一败涂地？这是本节课要探究的第一个核心问题。【难点】

教师分发补充史料（可制作成学案材料）：

材料甲：据统计，1888年后北洋海军未添一舰，而日本在此期间新购战舰九艘，包括当时航速世界第一的“吉野号”。海军经费被大量挪用修建颐和园和三海工程，仅颐和园工程就耗资白银3000万两，足以购买十艘“定远”级铁甲舰。——据《中国近代海军史》

材料乙：李鸿章深知北洋水师弱点，力主“避战求和”，严令舰队“保船制敌”，不许出海迎敌，将黄海制海权拱手让人。而日本明治天皇则每年从内库中拨出30万日元用于海军建设，并号召文武官员献出薪俸的十分之一用于造舰。——据《明治天皇传》

材料丙：甲午战争期间，中国下层民众大多不关心战事。前线战事吃紧，后方各地仍发生多起民众闹事。甚至有民众为日军带路、提供物资。——摘编自任世江《高中历史必修课程专题解析》

学生分小组合作探究，结合材料和教材，从多个角度归纳战败原因。小组代表发言后，教师总结提升，引导学生形成分层认知：【重要】【高频考点】

直接原因：清军战术指挥失误（李鸿章避战保船）、部分将领畏敌怯战（如叶志超）、武器装备更新滞后。

根本原因：清政府封建制度腐败落后，统治集团腐朽无能，导致国力衰微、军备废弛。

深层原因：国民意识尚未觉醒，国家认同感薄弱，民众对战争冷漠旁观。

通过这一层层递进的分析，使学生不仅知其然，更知其所以然，认识到制度的落后是失败的根源，为后续学习戊戌变法等救亡图存运动埋下伏笔。

（四）签约——城下之盟的屈辱

过渡：随着威海卫的陷落，北洋舰队全军覆没，清政府决意求和。1895年3月，73岁高龄的李鸿章作为全权大臣，远赴日本马关，与日本首相伊藤博文展开谈判。展示《马关条约》签订现场照片，引导学生观察李鸿章脸上的伤疤（此前遇刺留下的印记），感受谈判的屈辱与艰辛。

学生阅读教材，勾画《马关条约》的主要内容，并自主完成下表（仅填写“主要内容”一栏）。【基础】

主要内容对中国的危害

割地：割辽东半岛、台湾全岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛给日本

赔款：赔偿日本军费白银2亿两

开埠：开放沙市、重庆、苏州、杭州为通商口岸

设厂：允许日本在通商口岸开设工厂

完成主要内容填写后，教师以“为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约”为核心问题，逐条引导学生分析其危害。

割地：对比《南京条约》割香港岛，指出台湾是中国的第一大岛，割台不仅使领土主权进一步丧失，更刺激了列强瓜分中国的野心。同时，联系今天台湾问题的由来，强调台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，维护国家统一是中华民族的根本利益。【非常重要】【热点】

赔款：两亿两白银相当于清政府三年财政收入，清政府无力支付，只能向列强大举借款，导致列强通过贷款进一步控制中国的经济命脉。

开埠：对比此前开放的五口、十口多在沿海沿江，《马关条约》新开的沙市、重庆深入中国内陆腹地，标志着外国侵略势力从沿海深入到长江上游，大大扩展了侵略范围。

设厂：这是《马关条约》区别于以往所有条约的最关键条款。【非常重要】【高频考点】【难点】教师先给出“商品输出”与“资本输出”的名词解释：商品输出是指列强向中国倾销工业品、掠夺原材料；资本输出是指列强用“过剩资本”直接在中国投资设厂、开矿筑路，利用中国的廉价劳动力和原料剥削中国人民，并以此阻碍中国民族工业的发展。《南京条约》后列强以商品输出为主，《马关条约》后列强以资本输出为主，侵略方式发生了根本性转变。引导学生认识到，允许日本在华设厂，其他国家根据“片面最惠国待遇”一体均沾，从此列强纷纷在中国开办工厂，不仅掠夺利润，更挤压了中国民族企业的生存空间。

在逐条分析的基础上，教师引导学生综合归纳：《马关条约》使中国领土主权进一步丧失，巨额赔款加深了财政危机，列强势力深入内地，经济侵略从商品输出为主转为资本输出为主，大大加深了中国半殖民地化的程度。【非常重要】

最后，引导学生横向比较《南京条约》《北京条约》《马关条约》的主要内容，完成比较表格，从割地、赔款、通商、其他特权四个维度，直观感受中国半殖民地化程度一步步加深的轨迹。教师总结：如果说鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会，那么甲午战争和《马关条约》则大大加深了这一程度。中华民族面临着空前严重的危机。

（五）首尾呼应，留下悬念

教师回扣导入时的《七子之歌》：现在大家明白了，“酷炎的夏日”指的是日本帝国主义，台湾通过《马关条约》被迫离开了祖国母亲的怀抱，从此开始了长达五十年的“亚细亚孤儿”生涯。而甲午战败和《马关条约》的签订，带来的不仅是台湾的割让，更引发了一场列强争相吞噬中国的灾难性狂潮。这股狂潮究竟有多猛烈？下一节课我们继续探究。

第二课时豆剖瓜分与民族觉醒

（一）复习导入，聚焦新问

通过快速提问，回顾《马关条约》的主要内容及其危害。随后展示《时局图》动态版（可借助AI技术让图中的熊、鹰、蛙等形象依次动起来，增强视觉冲击力），提问：这幅漫画描绘了怎样的场景？图中的各种动物分别代表什么？它们在中国的地图上张牙舞爪，反映了当时中国面临怎样的局面？引发学生对“瓜分狂潮”的直观感受和探究兴趣。

（二）开端——三国干涉还辽的玄机

讲述《马关条约》签订后，俄国联合德国、法国照会日本，要求退还辽东半岛，日本被迫同意，但向清政府勒索3000万两白银作为“赎辽费”。教师设问：俄国是真的为中国主持公道吗？其真实意图是什么？引导学生分析：俄国本身觊觎中国东北已久，不愿让日本插足辽东半岛，干涉还辽的实质是列强在侵华过程中争夺势力范围的矛盾体现，是列强瓜分中国的前奏。【重要】通过这一分析，培养学生的历史解释能力。

（三）狂潮——势力范围的划分

学生阅读教材，结合《时局图》和《列强在华势力范围示意图》，以小组为单位，快速完成列强在华划分“势力范围”情况的梳理。【基础】

国家势力范围租借地

德国山东胶州湾

俄国长城以北和新疆旅顺、大连

法国广东、广西、云南广州湾

英国长江流域九龙、威海卫

日本福建

美国未参与，提出“门户开放”政策

完成表格后，教师提问：从这幅图中，你读出了什么？引导学生认识到，偌大的中国被列强划分为一块块势力范围，清政府在自己的国土上反而无权管辖，国家主权丧失殆尽，民族危机空前严重。【非常重要】

（四）调和——美国“门户开放”政策的实质

教师设问：有一个列强在上述表格中几乎没有存在感，它是哪个国家？为什么？学生回答美国正在与西班牙争夺菲律宾，无暇兼顾。教师追问：但当美国腾出手来后，它甘心被排除在中国市场之外吗？它提出了什么政策？

学生阅读教材，了解“门户开放”政策的内容：承认各国在华势力范围和既得利益；要求各国在势力范围内对其他国家实行“门户开放”、机会均等、利益均沾。【基础】

教师引导学生深入剖析这一政策的实质：【难点】

表面上是维护各国在华贸易机会的平等，实质上是在美国没有取得势力范围的情况下，希望凭借其强大的经济实力，能够插足其他列强的势力范围，实现“利益均沾”，这是一种更隐蔽、更狡猾的侵华政策。

这一政策反映出美国与其他帝国主义国家在侵华过程中的矛盾，但同时也标志着列强暂时达成了共同宰割中国的默契。

通过分析，使学生理解列强侵华既有争夺也有勾结，认识到弱国无外交、落后就要挨打的惨痛教训。

（五）回响——瓜分阴影下的民族生机（民族资本主义的初步发展）

教师过渡：在民族危机空前严重的黑暗时刻，中国社会内部是否完全死寂？有没有一些新的力量在悄然萌发？引出本目内容。

学生阅读教材，了解民族资本主义初步发展的原因：甲午战后，清政府为了扩大税源，被迫放宽了民间设厂的限制；“实业救国”思潮兴起，一些爱国商人、官僚、地主投资新式工业。【基础】

重点介绍“状元实业家”张謇的事迹：展示张謇照片及大生纱厂旧址照片。讲述张謇在甲午战败后，深感“国非富不强，富非实业不张”，毅然放弃仕途，回乡创办大生纱厂等数十家企业，兴办学校、图书馆、博物馆等公益事业的故事。【重要】引导学生思考：张謇的举动体现了什么精神？这种精神和战场上邓世昌的牺牲精神有什么异同？引导学生认识到，张謇走的是“实业救国”的道路，同样是一种爱国救亡的探索，体现了中华民族在危机中的不同回应方式。

结合教材“材料研读”，引导学生概括这一时期民族资本主义的发展特点：发展艰难曲折；主要集中在轻工业领域；地区分布不平衡，集中在沿海沿江大城市。引导学生结合当时的社会环境分析形成这些特点的原因，培养唯物史观。

（六）课堂总结与情感升华

教师以充满感染力的语言进行总结：

从1894到1895，短短一年间，北洋舰队全军覆没，宝岛台湾惨遭割让，马关条约丧权辱国。紧接着，列强蜂拥而至，掀起瓜分狂潮。这一幕幕，是近代中国最黑暗、最屈辱的记忆。然而，我们也看到，黑暗中有邓世昌、左宝贵等将士的血染风采，有台湾民众的誓死反抗，有张謇等志士的实业救国。甲午一役，固然是国殇，是剧痛，但也正是从这场惨败开始，更多的中国人开始清醒：单靠“师夷长技”不够，还必须变革制度、唤醒民魂！【非常重要】这惊涛骇浪般的剧变，不仅是中国半殖民地化的深渊，更是民族觉醒的起点。它用最残酷的方式告诉后人——落后必然挨打，自强方能自立！

六、教学反思

本课设计力求突破传统教学中“知识点罗列”的窠臼，以核心素养为纲，以问题链为驱动，将知识传授、能力培养与价值引领有机融合。

从实施效果看，两大亮点较为突出：其一，史料研习与问题探究的结合较为紧密。在分析战败原因和《马关条约》危害时，通过多角度史料搭建思维支架，引导学生层层深入，较好地突破了难点。其二，情感教育的渗透较为自然。从英雄事迹的感人讲述，到台湾问题的