八年级上册地理第五章《建设美丽中国》单元复习导学案

八年级上册地理第五章《建设美丽中国》单元复习导学案

一、单元基本信息

学科与学段：初中八年级地理

单元课题：建设美丽中国——人地协调观的践行与展望

课时安排：2课时（单元整合复习与迁移应用）

课型：单元复习课/专题探究课

二、课标分析（基础）

本单元复习依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识中国”主题的相关要求。【核心】旨在引导学生通过复习，能够运用地图和相关资料，描述中国主要的自然灾害与环境问题；能够针对某一具体的自然灾害或环境问题，提出合理的防治建议；掌握并在模拟情境中运用一定的气象灾害和地质灾害的安全防护技能。【高频考点】整个过程强调对学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养的综合培养，将知识内化为信念，将技能转化为行动。

三、学情分析（基础）

知识储备：学生已完成本章新课学习，掌握了我国主要自然灾害（如旱涝、台风、地震、滑坡泥石流）的分布、成因，以及主要环境问题（如大气污染、水污染、土地荒漠化）的表现与治理措施。对中国的基本地理国情有了整体感知。

能力水平：具备了基本的读图析图能力、信息提取能力和案例分析能力。但对于多个地理要素（自然与人文）的综合分析、灾害之间的关联性、以及从国家战略层面理解生态文明建设，思维深度尚显不足。

心理特征：对贴近生活、具有现实意义的“防灾减灾”和“环境保护”话题兴趣浓厚，渴望将所学知识应用于实际，解决真实问题。复习课若只是简单重复，容易感到枯燥，需要设计具有挑战性和综合性的任务来激发其探究欲。

四、单元复习目标（重要）

1.区域认知：【基础】通过填充和绘制地图，准确再现中国主要自然灾害（气象灾害与地质灾害）的时空分布格局，强化区域定位能力。

2.综合思维：【核心】能够以某一区域（如西南地区、华北地区）为例，综合分析其自然灾害多发的原因（自然要素+人为因素），并能解释自然灾害之间的关联性（如地震引发滑坡、泥石流）。【难点】

3.人地协调观：【核心】能够辩证评价人类活动对环境的影响，理解环境问题产生的根源，并能从国家、社会、个人三个层面，阐述建设美丽中国、走生态文明发展道路的必要性与具体措施。【高频考点】【热点】

4.地理实践力：【重要】能够设计简单的家庭防灾避险方案或校园环保宣传方案；在情境模拟中，正确演示地震、洪涝等灾害中的自救互救方法。

五、单元复习重难点（重要）

1.教学重点：中国主要自然灾害的分布规律、成因及防治措施；中国主要环境问题的表现、成因及治理成效；建设美丽中国的核心理念与行动路径。

2.教学难点：综合自然和人文要素，分析区域灾害与环境问题的成因；理解生态文明建设作为国家战略对实现可持续发展的深远意义；【难点】构建“灾害-环境-发展”的内在逻辑关联，树立正确的人地观。

六、教学实施过程（第一课时：知灾明理，探本溯源——知识体系重构）

（一）导课：情境唤醒，聚焦国情

教师播放一段约2分钟的混剪视频，内容涵盖2024年以来我国发生的典型自然灾害（如华南暴雨洪涝、西南地震、华北干旱）与环境问题（如秋冬季雾霾、渤海海洋保护、三北防护林建设）的新闻画面。视频节奏由快转慢，最后定格在“绿水青山就是金山银山”的宣传画上。

教师引导：“同学们，视频中展现的种种，既是我们要直面的挑战，也是我们努力的方向。通过本章的学习，我们已经对‘建设美丽中国’有了初步了解。今天，就让我们用两节课的时间，对整个单元的知识进行一次深度整合与复盘，不仅要‘知其然’，更要‘知其所以然’，最终思考我们‘何以为之’。首先，让我们走进第一板块——‘多灾的国情与应对’。”

（二）核心活动一：图说灾害——构建空间格局（基础）

【教师活动】发放中国空白轮廓图（电子或纸质），并提出任务：“请同学们结合教材和记忆，以小组为单位，用不同颜色的图例，在空白图上标注出我国主要气象灾害（干旱、洪涝、台风、寒潮）和主要地质灾害（地震、滑坡、泥石流）的集中分布区。时间是8分钟，比一比哪个小组标注得最准确、最完整。”

【学生活动】小组合作，读图回忆，动手标注。教师巡回指导，提醒学生注意灾害名称的准确书写和分布区域的边界（如干旱主要分布在华北、台风集中于东南沿海、地震主要在西南和台湾等地）。

【成果展示与互评】选取2-3个小组的图件投影展示。学生代表讲解本组的标注结果。其他小组进行补充和质疑。教师最后进行点评和修正，并同步在黑板或电子地图上动态生成标准答案，【核心】强调“种类多、分布广、频率高”是我国自然灾害的基本特点，并点明西南地区是地质灾害的【高频考点】和【难点】集中区，华北是气象灾害（尤其是春旱）的【高频考点】区。

（三）核心活动二：追根溯源——探究成因关联（核心/难点）

【教师提问】“为什么我国自然灾害种类如此之多，分布又如此之广？为什么不同的灾害偏偏‘青睐’某些特定的区域？让我们以西南地区和华北地区为例，进行一场‘灾害成因深度剖析会’。”

【探究任务1：西南地区的“连锁反应”】

教师提供图文资料：西南地区地形图（横断山脉、四川盆地）、板块构造图（亚欧板块与印度洋板块交界处）、气候资料图（夏季多暴雨）以及一则关于某次地震后引发大规模滑坡、泥石流和堰塞湖的新闻报道。

【学生活动】分组讨论，综合分析西南地区地质灾害（地震、滑坡、泥石流）多发且常常群发的自然原因。

【小组代表发言】总结成因链：位于板块交界处（地中海—喜马拉雅地震带）【核心】，地壳活跃→地震频发；山高谷深，地形坡度大→为滑坡、泥石流提供势能；夏季多暴雨→为泥石流提供水动力条件。地震导致山体松动，再遇暴雨，极易引发滑坡和泥石流，形成灾害链。

【教师点拨】归纳学生的发言，【重要】强调分析自然灾害成因要综合思维，既要看内力作用（地质），也要看外力作用（气候、地形），还要看到灾害之间的关联性。同时引导思考：人类活动（如山区切坡修路、采矿、毁林开荒）会如何加剧这种灾害风险？引出人为因素的叠加影响。

【探究任务2：华北平原的“旱”与“涝”】

教师展示华北平原降水量年际变化图、人口和耕地数据图、以及主要河流（黄河、海河）水系图。

【教师提问】华北地区素有“十年九旱”之说，但夏季又常发生洪涝灾害。请分析这种“旱涝并存”甚至“旱涝急转”现象的原因。

【学生活动】独立思考后同桌交流。

【学生回答预设】春旱原因：春季降水少，气温回升快，蒸发旺盛；此时正值冬小麦返青和春播时节，农业需水量大；加上人口稠密，工业和生活用水量大。【高频考点】夏涝原因：降水集中在7、8月，且多暴雨；平原地势低平，排水不畅；河流下游淤积，泄洪能力不足。

【教师深化】【难点】引导学生认识到，华北地区的旱涝问题不仅是自然降水不均造成的，也与人类活动（如过度抽取地下水导致地面沉降，影响排涝；上游用水量增加导致下游干旱等）密切相关，凸显了人地关系的复杂性。

（四）核心活动三：除害兴利——盘点防治措施（重要）

【教师过渡】面对复杂多变的自然灾害，我们并非束手无策。从古至今，中华民族在与灾害的斗争中积累了丰富的智慧。请大家快速回顾教材，列举我国在防灾减灾方面有哪些“兴利”之举？

【学生活动】快速阅读教材或回忆，列举措施。

【教师引导分类】，将学生零散的回答整合为系统的框架：

1.工程措施：【基础】都江堰（防洪灌溉）、三峡大坝（防洪、发电）、三北防护林（防风固沙）、海塘堤坝、城市排水系统等。

2.非工程措施：【核心】【热点】坚持“预防为主，防抗救相结合”的方针；建立灾害监测预警系统（如气象卫星、地震台网）；制定应急预案；开展防灾减灾宣传教育；进行灾后恢复重建；购买灾害保险等。

【案例分析】教师以“2024年台风应对”为例，展示我国从台风路径精准预报、船只回港避风、人员转移安置、到抢险救援力量预置等一系列举措，【重要】说明“防抗救相结合”理念如何在实践中降低灾害损失，保障人民生命财产安全，体现“生命至上”的价值观。

（五）课堂小结与作业布置

教师总结第一课时核心内容：我国是一个自然灾害频发的国家，灾害分布具有明显的区域差异，其成因复杂且相互关联。我们既要有科学的认知，也要看到国家在防灾减灾方面构建的严密体系。

课后作业（基础类）：完成一份“中国主要自然灾害分布与成因”的思维导图，要求包含灾害类型、分布区、主因、关联性四个要素。

七、教学实施过程（第二课时：绿建未来，知行合一——素养迁移升华）

（一）导入：问题转承，由灾及环

教师引导：“上一节课，我们探讨了来自大自然的‘暴怒’——自然灾害。然而，对美丽家园的威胁不仅来自自然的异常变化，也常常源于我们自身不恰当的发展方式。今天，我们将聚焦‘环境保护与发展’这一主题，探讨如何从被动应对走向主动守护，共同迈向生态文明的新时代。”

（二）核心活动四：诊脉华夏——聚焦环境问题（基础/高频考点）

【任务驱动】教师展示一组对比图表：①20世纪90年代我国南方酸雨pH值分布图；②21世纪初北方城市灰蒙蒙的天空（雾霾）照片；③最新的“三北”防护林建设成效图；④我国近十年空气质量优良天数比例变化曲线图。

【教师提问】这组图表反映了我国在不同发展阶段面临的环境问题及其治理成效。请同学们结合教材，梳理出我国主要的几类环境问题，并说明其典型表现。

【学生活动】独立思考并回答。

【教师精准梳理】，形成清晰板书：

1.资源短缺：【基础】人均占有量少，部分重要矿产资源对外依存度高；水资源时空分布不均，华北、西北缺水严重。

2.环境污染：【高频考点】大气污染（如曾经的酸雨、雾霾）、水污染（工业废水、农业面源污染）、土壤污染（重金属、农药残留）。

3.生态退化：【热点】土地荒漠化（西北）、水土流失（黄土高原、长江上中游）、生物多样性减少等。

【深化理解】【难点】引导学生思考：这些问题之间是否有联系？例如，不合理的灌溉（资源利用方式不当）会导致土壤盐渍化（生态退化）；燃烧化石能源（获取资源）会导致大气污染和酸雨（环境污染）。从而建立起系统性的认知。

（三）核心活动五：国之大略——解读生态文明（核心/热点）

【教师设问】面对严峻的环境挑战，中国向世界做出了庄严承诺（如“碳达峰、碳中和”）。那么，国家层面是如何从战略高度来应对这些问题的？这就引出了我们的核心概念——“生态文明建设”。

【分组探究】将全班分为三个“智囊团”，分别探究国家生态文明建设的“三线”【重要】：

第一团（守住生态保护红线）：探究“红线”是什么？为何要划定生态保护红线？它主要保护了哪些区域（如国家公园、自然保护区、水源涵养区）？目的是什么？（优化国土空间开发格局）

第二团（守住环境质量底线）：探究“底线”是什么？如何通过发展清洁能源（风、光、水、核）、调整产业结构、推广新能源汽车等措施来改善环境质量，实现减排目标？（改善环境质量，保障人群健康）

第三团（守住资源利用上线）：探究“上线”是什么？结合“循环经济”、“垃圾分类”、“节水节能”等概念，说明如何提高资源利用效率，倒逼资源消耗型企业转型？（促进资源节约，推动利用方式转变）

【小组汇报与互动】每个智囊团选派代表，结合具体案例（如三江源国家公园、浙江“千万工程”、废旧物资回收利用体系等）进行5分钟阐述。教师进行点评、补充和升华，【核心】强调这“三线”是统一的整体，共同框定了发展的边界和方向，是实现高质量发展的内在要求，是建设“环境优美、经济发达、人民富裕”的美丽中国的根本遵循。

（四）核心活动六：少年担当——践行绿色生活（实践/重要）

【情境创设】“建设美丽中国，国家有战略，社会在行动，那我们中学生能做些什么？美丽中国，我是行动者。下面进入‘我的绿色生活微提案’环节。”

【活动要求】请每位同学或同桌两人合作，在便利贴上写出一条自己力所能及的、具体可行的绿色低碳生活方式建议。要求：不能只说“节约用水”这种空泛的口号，要具体化，如“用洗菜水浇花”、“作业本双面使用后回收”、“去超市自带购物袋”、“步行或骑自行车上学（在安全前提下）”、“在外就餐按需点餐，践行‘光盘行动’”等。

【分享与粘贴】学生写完并自愿分享后，将便利贴粘贴到黑板上一张绘有中国地图轮廓的大白纸上，形成一份由全班“绿色承诺”汇聚而成的班级行动公约。

【教师总结】同学们的每一条建议，看似微小，但汇聚起来就是磅礴的力量。【核心】建设美丽中国，不仅需要宏大的国家叙事，更需要千千万万个你我他在日常生活中的自觉行动。当绿色消费、绿色出行、绿色居住成为每个人的生活习惯，美丽中国就有了最深厚、最持久的根基。

（五）单元总结与拓展作业

教师进行两课时内容的总结：从认识自然灾害的“痛”，到理解环境问题的“忧”，再到探索生态文明建设的“略”，最终落脚到我们每一个人的绿色行动“行”。这是一条从认知到认同，再到实践的完整路径，其核心就是——尊重自然、顺应自然、保护自然的“人地协调观”。

课后拓展作业（分层设计）：

1.基础类：完成本单元《建设美丽中国》填空练习卷，巩固核心知识点。

2.提升类（可选）：以你所在的城市或社区为例，调查一项主要的环境问题（如垃圾分类现状、河道治理情况），撰写一份200字左右的简短调查报告，并提出一两条改进建议。

3.实践类（可选）：与家人一起，结合家庭实际情况，制定一份《家庭防灾避险预案》或《家庭低碳生活公约》，并尝试执行一周。

八、板书设计（逻辑框架）

建设美丽中国——人地协调观的践行与展望

一、多灾的国情与应对（知灾明理）

1.分布格局：气象灾害（东/南/北）地质灾害（西/南）【基础】

2.成因探究：自然要素（气候、地形、地质）+人为影响（综合思维）【核心/难点】

3.防灾体系：工程措施