部编版五四学制六年级下册《两小儿辩日》思辨性阅读与表达教学设计

部编版五四学制六年级下册《两小儿辩日》思辨性阅读与表达教学设计一、教学内容与学情分析（一）【基础】教材文本的精确定位本课选自教育部审定义务教育教科书（五四学制）六年级下册第五单元。该单元的人文主题为“科学精神”，语文要素聚焦于“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。《两小儿辩日》作为一篇经典的寓言式文言文，出自《列子·汤问》。文章以简练生动的笔触，记述了孔子东游途中，见两小儿争辩太阳远近而“不能决也”的故事。这篇课文不仅是学生积累文言词汇、培养文言语感的载体，更是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的绝佳范本。文中两个孩童各自基于视觉（大小）与触觉（冷暖）的生活经验，通过具体事例和反问句式来支撑自己的观点，形成了逻辑清晰、针锋相对的辩论结构1。这不仅展现了古人对于自然现象的朴素观察与思考，也蕴含了“知之为知之，不知为不知”的实事求是精神，以及宇宙无限、学无止境的深刻哲理。（二）【重要】学情的精准研判授课对象为五四学制六年级学生。经过小学五年的学习，他们已接触过《司马光》《守株待兔》等简短的文言文，具备了一定的文言文语感和借助注释、工具书粗知文意的能力。然而，本文相较于小学阶段的文言文，篇幅稍长，说理层次更为复杂。学生在学习过程中可能遇到的挑战有三：其一，文言词汇的精确理解，如“去”（距离）、“汤”（热水）、“为”（同“谓”，说）、“知”（同“智”，智慧）等古今异义字和通假字，是疏通文意的第一道关卡25。其二，辩论逻辑的梳理与建构。学生需要能够清晰剥离出两小儿各自的“观点”与支撑观点的“依据”，并理解他们是如何从不同感官角度展开论证的。其三，文化意蕴的深层领悟。理解“孔子不能决”背后所蕴含的谦逊、实事求是的科学态度，而非简单地将其视为“无知”，这对于六年级学生的思维深度而言是一个不小的挑战2。二、教学目标与核心素养指向（一）【重要】语言建构与运用1.正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵全文。掌握“辩、斗、盂、沧、汤”等生字的读写。2.结合课后注释、工具书及上下文语境，理解“东游、故、去、及、汤、决、孰、汝、知”等文言实词和虚词的含义，疏通文意，准确翻译全文56。（二）【高频考点】思维发展与提升1.梳理与探究：通过绘制思维导图或填写表格，梳理两小儿各自的“观点”（日始出近/远）和“依据”（视觉大小、触觉冷暖），厘清辩论的逻辑层次14。2.批判与思辨：通过小组合作与角色扮演（辩斗），模拟两小儿据理力争的场景，分析其论证方法的巧妙之处（如比喻、反问），并尝试从不同角度评价其观点的合理性与局限性。（三）【非常重要】审美鉴赏与创造1.通过诵读和想象，感受文言文语言的节奏美、简约美，体会故事中人物形象的鲜活特点——两小儿的天真好奇、能言善辩，孔子的谦逊务实。2.展开想象，进行创意表达。例如，以现代科学知识为“孔子”解围，或续写“两小儿”在得知真相后的反应，在创作中深化对文本的理解。（四）【难点】文化传承与理解1.感悟故事蕴含的深刻哲理：认识事物的角度不同，标准不同，得出的结论就可能不同；懂得即使是大智慧者也有认知的局限，从而树立“学无止境”的终身学习观念和实事求是的科学态度46。2.激发对中华优秀传统文化的热爱，体会古代寓言、故事中蕴含的智慧与哲思。三、教学重难点（一）【教学重点】1.诵读课文，积累文言词汇，理解文意。2.梳理两小儿辩日的观点和依据，体会他们是如何用具体事例说明观点的。（二）【教学难点】1.理解“孔子不能决”背后的深层原因及价值取向。2.引导学生进行思辨性阅读，辩证地看待两小儿的论据与结论，初步建立“多角度思考问题”的意识。四、教学方法与准备（一）教法与学法本设计以“任务驱动”和“情境创设”为主要教学方法，融合“诵读感悟法”、“合作探究法”和“角色扮演法”。引导学生由浅入深，从“言”的积累走向“文”的领悟，最终抵达“思”的深度16。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含课文朗读音频、重点字词解析、辩论逻辑图示、补充科学知识小视频），设计导学案及课堂评价量表。2.学生准备：完成导学案的预学部分；借助注释和工具书初步疏通课文，标注疑难之处；简单查阅有关孔子及《列子》的资料。五、教学实施过程（第一课时）（一）【基础】预学反馈，以问启思（约5分钟）1.导入新课：上课伊始，教师直接板书课题《两小儿辩日》，并引导学生齐读课题。2.字理析词，聚焦“辩”：教师提问：“题目中最关键的字是哪一个？”（预设：辩）。随即进行字理教学，展示“辩”字的篆书形体，引导学生观察中间部分像什么（言字旁），从而明确“辩”字的核心含义是“两方之间展开言语交锋，以说理分清是非”14。教师顺势引导学生组词（争辩、辩论、狡辩），并联系生活：“你曾经和同学‘辩论’过什么话题？”3.预学反馈，激活经验：教师借助多媒体展示预学单中关于孔子资料的收集成果，以“一分钟飞轮”形式，请几位学生快速分享他们所了解的孔子（如：教育家、儒家学派创始人、《论语》、圣人等），建立起对孔子的“博学”印象1。随即教师话锋一转，制造认知冲突：“然而，就是这样一位被后世尊为‘圣人’的博学之人，却被两个黄口小儿给难住了。这究竟是一场怎样的辩论？让我们穿越回两千多年前的清晨，一探究竟。”【设计意图：通过字理析词，直击文本核心事件；通过预学反馈，激活学生对孔子的固有认知，为后续理解“孔子不能决”的深意埋下伏笔，激发学生的阅读期待。】（二）【基础】初读正音，因声求气（约12分钟）1.一读，听音正字：播放名家课文范读音频或教师进行高水平的配乐范读。要求学生：第一，仔细听准字音；第二，在课本上标出疑难字词的读音和长句的停顿节奏。2.二读，攻克难点：利用多媒体课件集中呈现课文中的生字和多音字，进行强化训练。（1）字音辨析：指名读，全班齐读。重点处理：“斗”（dòu，争辩，如“辩斗”）；“为”（此处不读wèi，读wéi，同“谓”，说，如“孰为汝多知乎”）；“知”（此处不读zhī，读zhì，同“智”，智慧，如“多知”）；“盂”（yú，盛液体的器皿，如“盘盂”）；“沧”（cāng，寒凉，如“沧沧凉凉”）；“汤”（tāng，热水，如“探汤”，注意不要解释为菜汤）25。（2）节奏训练：出示文中的长难句，引导学生根据文意划分朗读节奏。“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”“此不为/远者小/而近者大乎？”“孰为/汝多知乎？”13.三读，通读全文：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，力争读出一定的节奏感和韵味。随后，指名个别学生展示朗读，师生共同从“字音、停顿、流畅度”三个维度进行简要点评。最后全班齐读，力求整齐响亮，初步感知文章大意。【设计意图：文言文教学，朗读为要。本环节通过“听读—析读—通读”的三阶推进，扫清字词障碍，掌握停顿技巧，为深入理解文意奠定坚实的语言基础。】（三）【重要】疏通文意，合作解惑（约18分钟）1.回顾方法，迁移运用：教师引导学生回顾学习文言文的常用方法，如“借助注释”、“联系上下文”、“组词法”、“看插图”、“查工具书”等14。鼓励学生在接下来的自学中灵活运用这些方法。2.小组合作，自主探究：学生以四人小组为单位，围绕导学案中的核心任务展开合作学习。任务单如下：（1）对译：一人读原文，一人尝试用现代汉语解释句意，遇到分歧时，小组内讨论解决。（2）圈画：用“____”画出两小儿各自的观点，用“﹏﹏”画出他们说明观点的依据。（3）质疑：记录下小组内无法解决的疑难字词或句子，准备在全班交流时提出。3.全班交流，点拨释疑：（1）教师组织学生进行小组汇报，按故事发展顺序疏通文意。（2）针对学生提出的疑难词句，进行集中点拨。重点解决：“孔子东游”的“东”（名词作状语，向东方）。“问其故”的“故”（原因）。“去人近”的“去”（距离，古今异义）。“及日中”的“及”（到，等到）。“如探汤”的“汤”（热水，古今异义）。“不能决也”的“决”（决断，判断）。“孰为汝多知乎”的“孰”（谁）、“为”（同“谓”）、“汝”（你）、“知”（同“智”）56。（3）在逐句疏通的基础上，请一名或两名学生尝试完整地讲述这个故事。教师根据学生的复述情况进行点拨，确保全体学生对文意有准确、完整的把握。【设计意图：将课堂还给学生，通过小组合作探究，培养学生的自主学习和协作能力。教师的点拨重在精准发力，解决共性疑难，凸显教学的核心价值，避免串讲串问的琐碎分析。】六、教学实施过程（第二课时）（一）【高频考点】梳理观点，建构逻辑（约8分钟）1.复习导入，聚焦“辩斗”：上节课我们疏通了文意，知道这个故事讲的是两小儿在“辩日”。那么，他们究竟是怎么“辩”的？这节课，我们就化身为“辩手”和“裁判”，深入文本的逻辑内核。2.思维可视化，填写表格：教师发放空白表格，要求学生再次默读课文，提取关键信息，独立完成下表。随后，请一名学生上台板演或在投影仪下展示自己的成果，全班评议。【非常重要】两小儿辩论逻辑分析表辩手 观点 观察角度 依据（现象） 推理（生活常理）小儿甲 日始出时去人近，日中时远也 视觉 日初出大如车盖，及日中则如盘盂 远者小而近者大小儿乙 日初出远，日中时近也 触觉 日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤 近者热而远者凉（设计依据：此环节是本课【高频考点】和【非常重要】的环节。通过表格，将抽象的辩论逻辑可视化，清晰地呈现出两小儿“观点论据结论”的完整论证链条。学生能直观地看到，双方都遵循了相同的推理模式——即“观察现象+生活常理=得出结论”，但由于观察角度（感官）不同，得出了截然相反的结论。这正是本文思辨性的核心所在124。）（二）【难点】入境演读，体验“辩斗”（约12分钟）1.分析句式，探寻策略：教师引导学生关注表格中的“依据”部分。提问：“两小儿仅仅是在陈述事实吗？他们是如何增强自己话语的说服力的？”引导学生发现反问句式“此不为……乎？”以及比喻手法（“如车盖”、“如盘盂”、“如探汤”）的运用，增强了辩论的气势和感染力14。2.模拟情境，梯度“辩斗”：（1）初级“辩斗”：同桌之间，分角色朗读两小儿的话语。要求读出反问