初中八年级《道德与法治》“肖像权与姓名权：人格尊严的双翼”导学案

初中八年级《道德与法治》“肖像权与姓名权：人格尊严的双翼”导学案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以培育学生核心素养为根本导向，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程理念与目标要求。理论基石主要构建于以下方面：其一，建构主义学习理论，强调学习是学习者在原有知识经验基础上，主动建构新知识意义的过程。本设计通过创设真实、复杂、具有挑战性的问题情境，引导学生从生活经验出发，进行探究、协商与意义建构，从而将抽象的法律权利内化为自身的认知结构与价值判断。其二，深度学习理论，超越对法律条文的机械记忆，致力于引导学生理解肖像权与姓名权的法律本质、价值内涵及其与社会生活、个体发展的深刻联系，发展其高阶思维（如批判性思维、法治思维）和迁移应用能力。其三，生活德育理论，坚信学生的法治观念与道德品行是在其真实的生活体验、社会性互动与问题解决中逐步养成的。教学设计将紧密链接学生日常生活、社会热点与网络生态，让学生在“做事”中“学理”，在“体验”中“悟道”。其四，跨学科视野的融合，本课内容天然涉及法学（民法人格权理论）、社会学（社会交往与身份认同）、伦理学（人格尊严的伦理基础）及心理学（自我认知与名誉感）。设计将有机融入相关学科思维与方法，帮助学生形成对肖像与姓名权利的立体化、全景式理解，提升综合素养。

  二、教学内容分析与整合

  本节课内容位于八年级下册《道德与法治》教材“理解权利义务”单元的核心位置，上承“公民基本权利”的宏观框架，下启“隐私权”、“名誉权”等具体人格权的学习，起到承上启下的关键作用。教学内容主要涵盖两大核心权利：肖像权与姓名权。

  对教材内容进行深度剖析与重构：教材提供了基础概念、典型侵权情形及维权的基本指引，这是教学的“基座”。在此基础上，本设计将进行如下深化与拓展整合：

  1.法律原理的深化：不仅告知学生“是什么”（权利内容）和“不能做什么”（侵权形式），更深入浅出地阐释“为什么”——即肖像与姓名作为人格标识，为何承载如此重要的法律价值？它们与人格尊严、人格自由发展的内在关联何在？引入《中华人民共和国民法典》第四编“人格权”编的相关法条（如第一千零一十八条至第一千零二十三条关于肖像权，第一千零一十二条至第一千零一十七条关于姓名权），进行精准而适度的法理解读，使学生理解其民事权利属性及法律保护的价值取向。

  2.社会情境的复杂化：将教学情境从教材相对静态的示例，拓展至动态、复杂的真实社会场域。重点关注数字时代与网络空间带来的全新挑战：AI换脸、深度伪造（Deepfake）技术对肖像权的极致侵害；网络账号、昵称、虚拟形象与姓名权的关联与冲突；大数据背景下个人生物识别信息（如面部特征）的滥用风险。同时，探讨公共利益与个人权利的边界问题：新闻报道、舆论监督中肖像使用的限度；公众人物的肖像权、姓名权与公众知情权、社会监督权的平衡。

  3.价值冲突的思辨性：设计蕴含价值两难的情境，引导学生进行思辨。例如，为寻找走失家人而公布其肖像与隐私保护的矛盾；使用他人姓名创作文艺作品的表达自由与姓名权保护的冲突；同学间善意的“起外号”与侵害姓名权、人格尊严的界限何在？通过思辨，培养学生辩证、理性的法治思维和解决复杂伦理法律问题的能力。

  4.权利行使的完整性：不仅强调权利的“防御”功能（禁止他人侵害），也强调权利的“积极”行使功能。探讨如何正当地、创造性地使用自己的肖像与姓名（如个人形象管理、艺术创作、商业授权），以及尊重他人权利前提下合法、合理使用他人肖像与姓名的情形（如合理使用、法定许可），形成对权利完整内涵的认识。

  三、学情精准诊断

  八年级学生正处于自我意识高涨、社会交往扩大、抽象逻辑思维迅速发展的关键期。他们对“权利”概念已有初步感知，渴望被尊重，对侵犯自身权益的行为敏感。然而，其认知也存在显著特点与误区：

  1.经验碎片化：日常生活中频繁接触肖像与姓名的使用（拍照、社交网络、被称呼），但经验是零散、感性的，未能系统升华为法律认知。对网络空间中的相关风险认识不足，甚至因好奇、好玩而无意识参与侵权（如随意转发他人丑化图片、滥用他人姓名注册账号）。

  2.认知表层化：大多能识别“未经同意用照片”可能不对，但难以从“人格权”、“精神损害赔偿”等法律层面理解其性质与后果。对姓名权的理解往往局限于“盗用冒用”，对其蕴含的身份认同、名誉承载等丰富内涵认识不清。

  3.权利意识矛盾化：一方面，对自身权利维护的意识日益增强；另一方面，在集体活动、网络从众或所谓“玩笑”情境中，又容易忽视或侵犯他人同等权利，缺乏“权利边界”意识和“尊重他人权利即是保障自身权利”的社会契约精神。

  4.思维二元化：容易对侵权作出“对”与“错”的简单判断，但对于涉及公共利益、技术中立、善意初衷等复杂情境下的权利冲突，缺乏多角度分析和价值权衡的能力。

  基于此，教学必须从学生既有经验切入，通过结构化、思辨性的活动，引导其经验向系统法律认知转化，弥合认知误区，发展高阶法治思维。

  四、素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下三维融合、聚焦核心素养的教学目标：

  （一）法治观念

  1.通过案例分析、法条研读，能够准确阐述肖像权与姓名权的法律内涵、具体内容（包括权利主体享有的专有使用权、许可使用权、变更权、保护请求权等）及典型的侵权行为表现。

  2.能够运用肖像权与姓名权的法律知识，辨识、分析现实生活与网络环境中的相关侵权现象（包括直接侵权与间接侵权），理解其法律性质和可能承担的法律责任（民事、行政乃至刑事）。

  3.初步树立依法行使和保护自身肖像权、姓名权的意识，同时强化尊重他人同类权利的观念，理解权利行使的边界，培育权利与义务相统一的法治思维。

  （二）道德修养

  1.深刻体会肖像与姓名作为人格标识所蕴含的人格尊严价值，形成珍视自我人格、尊重他人人格的内心信念和道德情感。

  2.在情境辨析与角色体验中，学会在人际交往（尤其是同龄人交往）中秉持善意、文明、尊重的原则，杜绝以侮辱、贬损方式使用他人肖像或姓名，培育友善、诚信的交往品德。

  3.面对权利冲突时，能够考虑公共利益、他人权益与社会公德，进行审慎的道德判断和价值选择。

  （三）责任意识

  1.认识到在数字时代，对自己发布的含有他人肖像或姓名的信息负有审慎管理的责任，避免成为侵权行为的实施者或传播者。

  2.当自身权利受到侵害时，懂得采取理性、合法、有效的途径（如协商、投诉、举报、诉讼）寻求救济与维权，同时避免采取以暴制暴等非法方式。

  3.初步形成作为网络公民的社会责任感，对witnessed的网络侵权现象，具备初步的辨别能力和“不参与、不传播、可举报”的责任行为取向。

  （四）跨学科思维与发展能力

  1.（关联社会学）从社会符号与身份建构角度，理解肖像与姓名在社会互动中的功能。

  2.（关联伦理学）探讨人格尊严的伦理基础，进行权利冲突下的伦理推理。

  3.（关联信息科技）辩证认识新技术应用对人格权保护带来的挑战与机遇，发展数字素养与批判性媒介识读能力。

  4.提升合作探究、情境分析、法理表述、价值辩论等高阶认知与社会性能力。

  五、教学重难点及其突破策略

  教学重点：肖像权与姓名权的法律内涵及其在现实生活，特别是网络环境中的具体表现与侵权界限。

  确立依据：这是课程标准的核心知识要求，是学生形成正确法治观念、辨识侵权行为的基础，也是连接法律原理与生活实践的枢纽。

  教学难点：理解肖像权、姓名权与公共利益、他人权利、表达自由等之间的冲突与平衡；在网络虚拟空间和新技术背景下，如何准确把握权利边界并采取理性行动。

  确立依据：涉及价值的权衡与法律的深层适用，对八年级学生的辩证思维和抽象概括能力要求较高；网络情境具有匿名性、扩散快、技术性等特点，学生认知和经验相对薄弱。

  突破策略：

  针对重点：采用“案例群组分析法”。精选一组从简单到复杂、从线下到线上的典型案例，引导学生逐层归纳、提炼权利内涵与侵权表现。辅以“法律条文对对碰”活动，将《民法典》相关条款与具体案例情境匹配，实现从具体到抽象、再从抽象到具体的认知闭环。

  针对难点：运用“价值光谱排序”与“模拟听证会”策略。对于权利冲突情境，不急于给出定论，而是引导学生列出冲突各方价值（如个人隐私、公众安全、新闻自由、艺术创作），进行排序与辩论，理解法律平衡的艺术。针对网络新技术问题，引入“技术后果推演”活动，设想某项技术（如AI换脸）被滥用的多种可能后果，反向论证法律规制与个人防范的必要性，并共同制定“网络人格权保护行为指南”。

  六、教学准备与资源开发

  1.教师准备：

  *深入研究《民法典》人格权编、相关司法解释及学术观点。

  *广泛收集、筛选并精心改编教学案例，形成文本、图片或短视频材料库。案例需覆盖正面引导、典型侵权、复杂冲突等多种类型，贴近学生生活与时代热点。

  *制作交互式多媒体课件，融入思维可视化工具（如概念图、比较表格、决策天平）。

  *设计并印制“情境任务卡”、“法律知识速查页”、“模拟听证会议程与角色卡”等学习支架。

  *预判学生讨论可能出现的观点分歧与认知障碍，准备引导性问题与进阶资料。

  2.学生准备：

  *预习教材相关内容，初步了解肖像权与姓名权的基本概念。

  *观察并记录一例日常生活中或网络所见与肖像、姓名使用相关的现象（正反均可），准备在课堂分享。

  *分好学习小组（4-6人一组），明确小组合作规则。

  3.环境与技术支持：

  *具备多媒体演示、小组讨论条件（可移动桌椅）的智慧教室。

  *可利用在线互动平台（如弹幕、实时投票、思维导图协作工具）增强课堂互动与生成性。

  七、教学过程实施详案

  第一课时：初识双翼——人格标识的法律意蕴

  （一）情境导入，叩问权利（预计时长：8分钟）

    活动设计：“一张照片引发的风波”微情境启思。

    1.情境呈现：（播放一段简短动画或讲述）学校运动会，小A在跳高时表情夸张的瞬间被同学小B抓拍。小B觉得有趣，未经小A同意，将照片配上“看我飞天神功，表情包新素材get！”的文字，发布在班级微信群和自己的社交媒体账号上。很快，这张照片被广泛转发、评论，甚至被其他网友二次创作成各种搞笑表情包。小A感到非常尴尬和生气。

    2.问题链驱动：

      （1）在这个情境中，小B的行为涉及到了小A的什么？（引导学生说出“照片”、“形象”、“肖像”）。

      （2）小A为什么会感到尴尬和生气？他的何种感受被伤害了？（引导学生触及“尊严”、“形象自主权”、“不愿被戏弄”）。

      （3）小B的行为可能只是“开玩笑”、“觉得好玩”，有问题吗？为什么？（引发对行为边界的初步思考）。

      （4）如果小A想阻止这件事，他有什么依据？——由此自然引出“肖像权”概念，并关联到“姓名”是否也可能被类似不当使用，引出“姓名权”。

    设计意图：从学生高度熟悉的校园生活与网络社交场景切入，迅速激活其感性经验与同理心。问题链由表及里，从现象到本质，从情感体验到权利诉求，自然建构起学习肖像权与姓名权的必要性认知，激发探究兴趣。

  （二）概念建构，明晰内涵（预计时长：20分钟）

    活动设计：“法律显微镜”下的肖像权与姓名权。

    环节一：肖像权探微

    1.法条速递：出示《民法典》第一千零一十八条：“自然人享有肖像权，有权依法制作、使用、公开或者许可他人使用自己的肖像。”“肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。”

    2.概念辨析：

      （1）什么是“肖像”？引导学生理解其核心是“可识别性”。展示几组图片：清晰面部照片、背影剪影但熟悉者可认、漫画形象但特征明显、完全抽象的符号。讨论哪些构成法律意义上的“肖像”。

      （2）肖像权包括哪些内容？结合法条和导入案例，师生共同梳理：制作权（自己拍或决定被拍）、使用权（自己使用）、公开权（决定是否公之于众）、许可他人使用权（同意他人用并可有条件）、禁止侵害权（未经同意，不得…）。

    3.侵权形式归纳：基于教材和补充案例（如盗用照片做商业广告、恶意P图丑化、擅自制作表情包售卖），小组讨论并归纳常见肖像侵权行为表现。

    环节二：姓名权解码

    1.法条速递：出示《民法典》第一千零一十二条：“自然人享有姓名权，有权依法决定、使用、变更或者许可他人使用自己的姓名，但是不得违背公序良俗。”第一千零一十四条：“任何组织或者个人不得以干涉、盗用、假冒等方式侵害他人的姓名权。”

    2.深度理解：

      （1）姓名权不止是“叫啥名”：引导学生解读“决定”、“使用”、“变更”、“许可他人使用”的权利内涵。讨论笔名、艺名、网名的保护问题（链接第一千零一十七条）。

      （2）“盗用”与“假冒”辨析：通过案例比较——盗用他人姓名注册公司（为自己谋利）与假冒他人姓名发表言论（损害他人名誉或造成混淆）的不同侧重点。

      （3）侵害姓名权的其他形式：讨论“干涉”他人取名或改名（如父母强行要求子女改名）；恶意将他人姓名与侮辱性内容关联（如起侮辱性外号并广泛传播）。

    设计意图：将抽象法律概念转化为可观察、可分析的具体要素。通过法条引证、实例辨析、概念比较，引导学生精准把握两大权利的核心内涵与权利内容，为后续的侵权辨识与案例分析打下坚实的知识基础。

  （三）案例辨析，巩固认知（预计时长：12分钟）

    活动设计：“是是非非”审判庭（初步应用）。

    呈现一组经过设计的、结论相对明确的案例，由各小组快速审议并给出“是否侵权？侵犯何种权利？简要理由”的判断。

    案例示例：

    1.电视台为报道元宵灯会盛况，拍摄了人群中正在赏灯的小C的正面清晰影像并在新闻中播出。（涉及公共利益合理使用）

    2.小D未经同意，用同桌小E的姓名和班级，在学校论坛发帖批评食堂卫生。（盗用姓名，可能还涉名誉权）

    3.美术课上，老师安排同学们互画人物素描，并挑选优秀作品在校园艺术角展示。（可能涉及默示同意或教学合理使用）

    4.某商家在广告中使用了与某明星相貌相似的模特，并暗示是该明星代言。（可能涉及侵犯肖像权或构成不正当竞争）

    小组讨论后，派代表简要陈述，教师进行即时点评与纠正，重点澄清易混淆点（如“合理使用”情形）。

    设计意图：通过快速、高频的案例判断练习，促使学生将刚刚习得的概念性知识进行初步应用，在“做”中巩固和检验学习成果，提升法律知识迁移的熟练度。

  （四）课堂小结与预告（预计时长：5分钟）

    教师引导学生用思维导图形式（师生共同完善板书）回顾本节课构建的核心知识框架：肖像权、姓名权的定义、内容、常见侵权形式。并布置思考题：“我们已经知道哪些行为可能侵权。但在一些特殊情况下，比如为了寻找走失老人而公布照片、新闻报道中不可避免地拍到路人，这些行为如何评价？下节课我们将探讨权利的边界与例外，以及当权利受到侵害时，我们该如何行动。”

    设计意图：结构化梳理知识，强化记忆。以思考题设置悬念，将学习引向深入，为第二课时的难点突破和价值探究做好铺垫。

  第二课时：审视边界——权利冲突中的智慧与担当

  （一）回顾联结，聚焦冲突（预计时长：5分钟）

    活动设计：“权利连连看”快速回顾。

    教师呈现几个上节课的关键词或简单案例片段，学生迅速回答涉及的权利名称及核心点。随后，教师引出上节课留下的思考题，明确本课主题：权利的行使并非绝对，它时常与其他正当利益相遇甚至碰撞。如何划定边界、如何平衡冲突，是更见法治智慧与公民素养的课题。

  （二）深度探究，辨析边界（预计时长：25分钟）

    活动设计一：“公共利益”天平——肖像权的合理使用。

    1.情境对比：

      情境A：警方发布通缉令，公布犯罪嫌疑人清晰肖像。

      情境B：某人在公共场所随地吐痰，被路人拍下正面视频上传网络进行“曝光谴责”。

    2.小组辩论与归纳：两个情境都未经本人同意公开了肖像，性质一样吗？为什么？引导学生从目的（维护公共利益/私人道德审判）、主体（国家机关/个人）、依据（法律授权/个人意愿）、后果（必要手段/可能引发网络暴力）等多角度进行对比分析。

    3.法律支撑：引入《民法典》第一千零二十条关于合理实施行为的条款（如为实施新闻报道、依法履行职责、展示特定公共环境等）。总结：为了公共利益（如公共安全、舆论监督、新闻传播等），在法律允许的范围内和采取合理方式的前提下，对肖像权的限制构成“合理使用”，不视为侵权。但个人进行“道德曝光”需极为谨慎，容易越界。

    活动设计二：“善意”与“侵权”之间——姓名权与日常交往的灰色地带。

    1.情境思辨：同学间“起外号”现象。呈现几个外号：“小博士”（因成绩好）、“闪电”（因跑得慢反讽）、“胖墩”（因体型）。这些外号都侵犯姓名权吗？

    2.价值光谱分析：引导学生分析不同外号的性质。关键在于：是否经过当事人同意或默许？是否带有侮辱、贬损性质？是否在一定范围内公开使用并导致其社会评价降低？小组讨论，将对当事人可能的影响（感到亲切、无奈、反感、羞辱）与外号性质联系起来。

    3.形成共识：尊重是交往的前提。即便出于“亲切”或“玩笑”，使用他人不喜欢的称呼，尤其是带有贬损性质的绰号并公开传播，可能构成对姓名权（干涉、盗用引申义）或一般人格权（尊严）的侵害。倡导文明、友善的交往方式。

    设计意图：通过对比分析和价值光谱方法，将抽象的“权利边界”和“利益平衡”具体化、可视化。引导学生超越非黑即白的简单判断，学习在多因素权衡中进行审慎的法律与道德判断，培养辩证思维。

  （三）时代挑战，应对新知（预计时长：25分钟）

    活动设计：“数字空间”保卫战——新技术背景下的权利保护。

    环节一：风险识别“大家谈”

    1.展示或描述几种现象：AI换脸恶搞视频、校园人脸识别系统的数据安全担忧、游戏账号被盗用虚拟形象被篡改、在他人照片上添加侮辱性文字并传播。

    2.小组讨论：这些现象分别可能侵害哪些权利（肖像权、姓名权/名称权、隐私权、名誉权）？带来了哪些不同于传统侵权的新特点（技术门槛低、传播速度快、影响范围广、取证难度大、精神伤害深）？

    环节二：模拟听证会——“校园人脸识别”该何去何从？

    背景设定：学校拟引入人脸识别系统用于门禁管理、课堂考勤和图书借阅，声称是为了提高效率和安全。此事引发学生热议。

    1.角色分配：每组抽取一个角色立场，如“校方管理代表”、“学生权益代表”、“家长代表”、“技术安全专家”、“法律顾问”。

    2.立场准备与陈述：各组基于角色，从不同角度准备观点（如：效率与安全vs.隐私与自主；数据如何存储保护；是否有更少侵害权利的方式；法律依据是什么）。

    3.听证与交锋：各方陈述观点，并可就他方观点进行质询或辩论。教师担任主持人，控制进程，适时抛出关键问题（如“是否征得了学生及家长明确、单独的同意？”“数据保存期限多长？谁有权访问？”“系统一旦被黑客攻击怎么办？”）。

    4.共识寻求：听证后，引导全体学生思考：在享受技术便利与保护人格权利之间，可能的平衡方案是什么？（例如：明确告知并获取同意、提供替代方案如刷卡、严格限制数据用途与保存期限、建立独立的数据监管机制等）。

    设计意图：直面数字时代最具代表性的挑战，将法律学习与数字素养培育深度融合。模拟听证会的形式，让学生代入多元利益相关者视角，在角色扮演、观点交锋中深刻理解技术应用带来的复杂伦理法律问题，并尝试探寻建设性的解决方案，提升社会责任感和参与能力。

  （四）行动指南，理性维权（预计时长：10分钟）

    活动设计：“我的权利我守护”策略箱。

    1.预防篇：小组头脑风暴，如何保护自己的肖像和姓名信息？（如：社交网络设置隐私权限、谨慎授权APP使用摄像头和通讯录、不随意上传包含他人的照片、对可疑链接和收集信息要求保持警惕）。

    2.应对篇：如果权利受到侵害，有哪些理性的维权途径？按步骤、由易到难梳理：①与侵权方直接沟通，要求停止侵害、删除内容、赔礼道歉；②寻求家长、老师或学校帮助介入调解；③向网络平台投诉举报，要求采取删除、屏蔽等措施；④收集和保存证据（截图、录屏、公证）；⑤向有关行政主管部门（如网信、公安）举报；⑥向人民法院提起诉讼。

    3.警示篇：强调维权也需守法，避免采取网络暴力、人肉搜索等非法手段报复，使自己从受害者变为加害者。

    教师将学生讨论成果进行提炼，形成简洁明了的“预防-应对”行为指南清单。

    设计意图：将法律认知最终转化为行动能力。引导学生从消极防御（预防）到积极应对（维权），建立清晰、理性、合法的行动路径图，使法治教育落到实处，赋能学生真实生活。

  （五）总结升华，拓展延伸（预计时长：5分钟）

    1.教师总结：肖像权与姓名权，如同人格尊严展开的双翼。法律赋予我们这双翅膀，是为了让我们在社会天空中自由、自信、有尊严地翱翔。尊重自己的权利，是自爱；尊重他人的权利，是教养；在复杂情境中审慎权衡权利边界，是智慧；依法理性维权，是勇气与能力的体现。希望同学们都能成为知法、懂法、守法、用法的时代新人，守护好自己与他人人格尊严的蓝天。

    2.拓展作业（二选一）：

      （1）观察报告：寻找一则近期新闻报道或社会事件中涉及肖像权或姓名权争议的案例，运用所学知识撰写一份简要评析报告（包括案情简介、权利分析、个人见解）。

      （2）创意作品：以“尊重，从叫对我的名字开始”或“镜头下的权利与温情”为主题，创作一份公益宣传海报、短视频脚本或倡议书。

  八、教学评价设计

  本教学评价贯穿始终，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式，聚焦核心素养达成。

  1.过程性表现评价：

  *课堂观察：记录学生在案例分析、小组讨论、模拟听证等环节的参与度、发言质量、合作精神、思维深度（是否能看到多角度、能否进行价值权衡）。

  *学习支架使用：检视学生在完成任务单、法律速查、角色扮演中的信息提取、整合与应用能力。

  *即时反馈：通过提问、随堂小练习、互动平台投票结果，即时了解学生对核心概念和判断标准的掌握情况。

  2.成果性评价：

  *案例分析报告/创意作品：评价其对所学知识的综合运用能力、逻辑分析能力、批判性思维以及创造性表达和社会责任感。制定简易量规，从“知识应用准