初中八年级地理《中国的疆域与行政区划》单元整体教学设计

初中八年级地理《中国的疆域与行政区划》单元整体教学设计

  一、单元整体规划与设计理念

  本单元设计基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“位置与疆域”为核心概念，重构粤人版八年级上册第一章内容，整合为“中国的疆域与行政区划”单元整体教学。设计遵循“从整体到局部”、“从认知到认同”的地理认知规律，旨在超越传统的知识点罗列，通过构建真实、复杂、开放的地理问题情境，引导学生在探究中国地理位置、疆域特征、邻国、海洋权益以及行政区划体系的过程中，系统性发展区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。本单元以“为何我国的地理位置堪称‘得天独厚’？”和“如何高效管理如此辽阔的疆域？”为统领性问题，串联起五个递进式学习阶段，融入项目式学习、地理信息技术和跨学科视野，力求体现当代地理教育的深度、广度和育人温度。

  二、课标要求与核心素养对接分析

  依据课标“认识中国”部分的相关要求，本单元具体对接如下：

  1.区域认知：运用地图等工具，描述中国的地理位置与疆域特征，包括半球位置、经纬度位置、海陆位置及其地理意义；识别我国的陆上邻国和隔海相望的国家，了解我国的临海及海洋国土构成；熟悉34个省级行政区域的名称、简称、行政中心和空间分布。

  2.综合思维：综合分析我国地理位置的优越性及其对自然环境影响、对人类活动（如农业生产、对外交往、国防安全）的多维度影响；理解辽阔疆域和复杂邻国环境带来的发展机遇与挑战；分析行政区划设置与自然、历史、经济、民族等因素的关联。

  3.地理实践力：掌握阅读和使用中国政区图、地形图、疆域图等专题地图的技能；能够运用地理信息技术工具（如在线地图、卫星影像）进行位置查询、距离量算和区域对比；通过模拟规划、拼图竞赛、社会调查等活动，提升解决地理实际问题的能力。

  4.人地协调观：通过认识我国海陆兼备的区位优势，理解合理开发利用陆地与海洋资源、建设海洋强国的重要性；通过了解边疆地区与邻国情况，初步树立国土安全意识与和平发展的国际视野；通过探究行政区划的文化内涵，增强国家认同感和文化自信。

  三、学情分析

  教学对象为初中八年级学生。其认知特点与知识基础如下：

  优势方面：学生经过七年级世界地理的学习，已初步掌握地图阅读、区域地理位置描述的基本方法，具备一定的空间想象能力和信息检索能力。对“中国”这一地理实体有生活化的感知，对国家版图、部分省级行政区（如家乡所在省、直辖市等）有模糊认知。思维活跃，对互动式、探究式、与技术结合的学习方式兴趣浓厚。

  挑战方面：学生对于地理位置的系统性描述及其深层地理意义的分析能力尚显薄弱；对中国疆域四至点、邻国数量、海洋权益的具体内涵等概念性知识容易混淆或记忆碎片化；对34个省级行政区的空间分布、轮廓特征、相对位置关系缺乏整体性和结构化的认知，往往陷入死记硬背的困境。同时，对国家疆域所承载的历史、政治、安全等综合价值的理解有待引导和深化。

  因此，教学设计需通过构建清晰的知识框架、创设生动有趣且富有思维挑战的学习任务、提供多样化的学习支架（如导学案、思维导图、交互地图），将抽象的地理位置意义具体化，将繁杂的行政区划知识图像化、结构化，并在探究中潜移默化地渗透情感态度价值观教育。

  四、单元教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.能运用地图，准确描述中国的地理位置（半球、经纬度、海陆），并举例说明其优越性。

  2.能在中国疆域图上指出我国领土的四至点，并能进行相关经纬度和相对距离的估算。

  3.能准确说出我国陆上邻国和隔海相望国家的数量与名称，并能在图上辨识其与中国接壤或相望的方位。

  4.能说出我国濒临的海洋、主要岛屿、半岛及内海，初步了解领海、专属经济区等海洋权益概念。

  5.熟悉我国三级行政区划体系，能准确记忆34个省级行政单位的全称、简称、行政中心，并能在中国政区图上熟练辨识其位置、轮廓及相对方位。

  （二）过程与方法目标

  1.通过对比中国与俄罗斯、加拿大、巴西等大国地理位置，掌握评价区域地理位置优劣的分析方法。

  2.通过“疆域探秘”项目活动，提升从地图中提取、归纳、整合地理信息的能力。

  3.通过拼图游戏、行政区划编码设计、模拟旅游路线规划等活动，发展空间定位、记忆与联想能力。

  4.学会使用在线地图软件、地理信息系统基础功能进行自主探究学习。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.通过感受我国疆域辽阔、位置优越，激发民族自豪感和爱国情怀。

  2.通过了解海洋国土与邻国情况，初步树立正确的海洋意识、国土安全意识与和平发展的国际观。

  3.通过探究行政区划中的历史与文化元素（如简称由来），增强对祖国历史文化的认同和兴趣。

  4.培养严谨求实的地理科学态度和合作探究的学习精神。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.中国地理位置的描述及其优越性分析。

  2.我国疆域的四至点及海陆构成。

  3.34个省级行政区域的名称、简称、行政中心及空间分布。

  教学难点：

  1.地理位置优越性的多角度、综合性分析（如何从自然、经济、人文等多维度进行论证）。

  2.省级行政区域空间分布的记忆与快速识别策略。

  3.海洋权益相关概念（如领海、专属经济区）的初步理解及其现实意义。

  六、教学策略与方法

  1.情境教学法：创设“国家地理杂志特约编辑”、“国土规划师”、“文化寻根之旅”等贯穿单元的学习情境，赋予学习活动以真实感和使命感。

  2.探究式学习：围绕核心问题，设计层层递进的探究任务，引导学生通过资料分析、地图研读、小组讨论自主建构知识。

  3.项目式学习（PBL）：以“制作一份‘壮美中国’数字地理名片”为单元终期项目，整合位置、疆域、行政区划知识，驱动深度学习。

  4.游戏化学习：设计“拼图挑战赛”、“省份猜猜看”、“行政区划编码速记”等课堂游戏，化枯燥记忆为趣味竞赛。

  5.信息技术融合：充分利用交互式电子地图、GIS图层叠加、卫星影像对比、在线协作平台等数字化工具，提升教学直观性与互动性。

  6.合作学习：通过小组分工合作完成探究任务、项目制作，培养学生的团队协作与沟通能力。

  七、课时安排（共6课时）

  第1课时：优越何在？——探究中国的地理位置

  第2课时：幅员几何？——丈量中国的辽阔疆域

  第3课时：海陆交响——中国的邻国与海洋权益初探

  第4课时：经纬纵横——中国行政区划体系与省级轮廓初识

  第5课时：巧记妙识——省级行政单位名称、简称与行政中心的记忆策略

  第6课时：实践与应用——“壮美中国”数字地理名片制作与展示

  八、教学资源准备

  1.多媒体课件（包含高清中国政区图、地形图、疆域图、卫星影像、动画演示等）。

  2.学生用《中国政区图》挂图及桌面对开版地图。

  3.中国省级行政区拼图模型（磁性或纸质）。

  4.平板电脑或计算机教室，预装或可访问ArcGISOnline、百度地图Echarts、谷歌地球等软件或相关教学平台。

  5.学习任务单、探究活动记录表。

  6.与我国地理位置、疆域历史、海洋发展、行政区划文化相关的文本、视频资料库。

  九、教学实施过程详案

  第1课时：优越何在？——探究中国的地理位置

  （一）情境导入，引发疑问（约8分钟）

    呈现一组对比性图片/数据：中国东部沿海城市上海与内陆城市乌鲁木齐的夜景卫星图、冬季景观；中国与俄罗斯、澳大利亚的进出口贸易总额及主要贸易伙伴分布图。

    提问学生观察到了哪些差异？引导学生初步感知“位置”可能带来的影响。

    提出本课核心驱动问题：“众多文明古国中，为何中华文明能够绵延数千年不断？从地理视角看，我国被称为‘得天独厚’，这‘厚’在何处？”激发学生探究兴趣。

  （二）自主探究，描述位置（约15分钟）

    任务一：我是地理定位员。

    学生利用提供的世界地图、半球划分图、经纬网地图，独立或两人一组完成：

    1.从半球位置看，中国位于______半球和______半球。

    2.大致描出我国所处的经纬度范围：经度约从______至______，纬度约从______至______。思考该纬度范围主要位于五带中的哪一带？

    3.指图描述中国的海陆位置：位于世界最大大陆——的______部，东临世界最大大洋——，是一个海陆兼备的国家。

    教师巡视指导，重点关注学生对关键经纬线（如赤道、20°W、160°E、北回归线、北极圈）的辨识。随后邀请学生代表上台指图描述，师生共同订正，形成规范、准确的位置描述语言。

  （三）合作研讨，析“优”探“厚”（约20分钟）

    任务二：地理位置“优势论证会”。

    将学生分为四个专家小组，每组聚焦一个角度，结合地图和补充资料包进行研讨，论证中国地理位置的优越性。

    组A（自然条件组）：分析纬度位置和海陆位置对气候、农业生产可能带来的有利影响。（提示：对比同纬度其他地区，分析季风气候的利弊；光热条件与作物种类等）

    组B（经济发展组）：分析海陆位置对对外贸易、海洋资源开发、沿海经济发展的促进作用。

    组C（文化交流组）：分析中国在亚洲东部的位置，历史上如何促进与周边地区的文化交流（如丝绸之路、佛教东传等）。

    组D（国际视野组）：对比中国与内陆国（如蒙古）、岛国（如日本）、其他大陆国家（如美国）的位置，探讨中国位置的独特性与战略价值。

    小组讨论后，进行汇报分享。教师引导其他小组补充、质疑，并适时点拨、提升。例如，在讨论纬度位置时，引入“南北气候差异大，物产丰富多样”的视角；在讨论海陆位置时，既要看到面向海洋的开放便利，也要分析背靠大陆的战略纵深和安全意义。

  （四）总结提升，辩证思考（约7分钟）

    教师引导学生归纳中国地理位置的主要优越性：纬度适中，光热条件好；海陆兼备，利于农业生产与对外交往；位于亚欧大陆东部、太平洋西岸，区位战略价值重要等。

    同时，提出辩证思考问题：“如此优越的地理位置，是否意味着没有挑战？例如，漫长的陆上疆界和海岸线在国防上意味着什么？复杂的周边邻国环境带来哪些机遇与挑战？”为下一课时学习疆域与邻国埋下伏笔。

    布置课后探究：查找资料，了解“一带一路”倡议，思考其与中国地理位置的关系。

  第2课时：幅员几何？——丈量中国的辽阔疆域

  （一）温故知新，导入新课（约5分钟）

    快速回顾上节课所学中国地理位置。提问：“知道了中国在哪里，那么它究竟有多大？它的‘身体’轮廓是怎样的？”展示中国疆域动态缩略图与一些国家面积的对比，直观感受“辽阔”。

  （二）任务驱动，探秘“四至”（约20分钟）

    任务一：寻找祖国的“天涯海角”。

    学生利用放大的中国疆域图（标注主要经纬线）和测量工具（或在线地图的测距功能），完成“四至点探险记录卡”：

    1.最北端：位于______省______县北端的______（具体地点），纬度约为______。此处可能看到什么特殊自然现象？（极光/极昼极夜？）

    2.最南端：位于______省______市南沙群岛的______（具体地点），纬度约为______。与最北端纬度相差约______度，直线距离约______千米。这造成了怎样的气候差异？（举例说明）

    3.最西端：位于______自治区______高原上，经度约为______。

    4.最东端：位于______省______江与______江主航道中心线汇合处，经度约为______。与最西端经度相差约______度，导致东西部存在约______小时的时差。

    教师组织学生分享探究结果，重点引导学生计算南北纬度差、东西经度差，并理解其带来的气候差异和时差现象。通过“当帕米尔高原上还是星空满天时，乌苏里江畔已迎来黎明”等文学化描述，加深对辽阔疆域的感性认识。

  （三）估算比较，深化认知（约15分钟）

    任务二：有趣的疆域“大数据”。

    1.面积估算：提供中国陆地面积约960万平方千米的数据。让学生举例感知：这个面积大约相当于多少个法国（约55万km²）？多少个日本（约38万km²）？引导学生理解我国是世界陆地大国之一。

    2.疆界长度估算：提供我国陆上边界长约2.2万千米，大陆海岸线长约1.8万千米的数据。让学生计算：沿陆上边界徒步，每天走40千米，需要多少天？沿着海岸线骑行，每天骑100千米，需要多少天？通过具体化的计算，感受疆界的漫长。

    3.对比思考：展示世界地图，对比中国与俄罗斯、加拿大、美国的疆域形状和纬度位置。讨论：我国疆域形状（近似雄鸡）和相对集中的主体部分，在管理、交通、内部联系上有何特点？

  （四）承上启下，预告新知（约5分钟）

    总结本课：我们通过寻找四至、估算比较，具体感知了祖国疆域的辽阔。如此辽阔的疆域，边界之外是谁？面向的又是怎样的海洋？下节课，我们将一起认识中国的邻邦和那片广阔的“蓝色国土”。

    布置课后活动：尝试用自己喜欢的方式（绘画、诗歌、数据图表等）表达对“中国之辽阔”的理解。

  第3课时：海陆交响——中国的邻国与海洋权益初探

  （一）情境导入（约5分钟）

    播放一段简短的视频混剪，内容包含：中俄边境口岸贸易繁忙景象、中国海军亚丁湾护航、南海群岛风光、与东南亚国家的旅游文化交流。

    提问：这些画面反映了中国与外部世界的哪些联系？引导学生认识到，这些联系的基础是我们的陆上邻国和海洋邻国。引出课题：认识我们的邻居和海洋家园。

  （二）陆上邻国探究（约15分钟）

    任务一：绘制“陆上睦邻关系图”。

    学生以小组为单位，在中国空白疆域图上，按逆时针方向，依次查找并标注出14个陆上邻国：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。

    要求：在邻国位置旁，用1-2个关键词标注该国与中国相关的一个特点（可以是地理特征、著名边界事物、经贸或文化联系等）。例如：俄罗斯（最长边界、能源合作）、巴基斯坦（“巴铁”、喀喇昆仑公路）、印度（人口大国、喜马拉雅山相邻）。

    小组展示成果，教师利用动画地图核对，强调几个容易混淆或遗漏的邻国（如中亚三国、南亚山国）。引导学生思考：如此多的陆上邻国，对中国意味着什么？（机遇：交流合作渠道多；挑战：边界管理、地缘政治复杂）

  （三）海洋国土与隔海相望国家（约20分钟）

    任务二：探寻“蓝色国土”的组成与价值。

    1.指图认识：从北到南，找出我国濒临的四大海域：渤海（强调其作为内海的性质）、黄海、东海、南海。找出主要岛屿：台湾岛、海南岛、钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛等。

    2.概念初探：通过示意图，简要介绍领海（12海里）、毗连区、专属经济区（200海里）和大陆架的概念。强调这些不仅是地理空间，更是我国享有主权、主权权利和管辖权的“海洋国土”。用“海洋是蓝色粮仓、能源宝库、交通要道”帮助学生理解海洋权益的重要性。

    3.隔海相望：找出与我国隔海相望的6个国家：韩国、日本、菲律宾、文莱、马来西亚、印度尼西亚。讨论：海洋邻国与陆上邻国在交往方式上有何不同？（更侧重于航运、渔业、资源开发、海洋科研与合作等）

    4.案例讨论：呈现一幅南海海域岛屿与资源分布示意图。小组讨论：为什么说南海诸岛自古以来就是中国领土？维护南海权益具有哪些重要意义？（主权、资源、战略通道安全）

  （四）树立总体国家安全观（约5分钟）

    教师总结：无论是漫长的陆界还是广阔的海域，都是我国神圣不可侵犯的领土、领海的一部分。认识邻国、了解海洋，不仅是为了学习地理知识，更是为了树立国土安全意识、海洋意识和和平合作的国际视野。我们既要坚定维护国家主权和领土完整，也要致力于与周边国家友好相处，共同发展。

    布置课后拓展：选择我国一个陆上或海上边界区域（如新疆阿拉山口、云南瑞丽、海南三沙市），查阅资料，了解其在我国对外开放或国防安全中的特殊地位。

  第4课时：经纬纵横——中国行政区划体系与省级轮廓初识

  （一）问题导入（约5分钟）

    提问：“假如你是国家管理者，面对一个拥有960万平方千米陆地、14亿人口的国家，如何实施有效管理？”引导学生思考管理需要分层、分区。引出“行政区划”的概念。

    简要介绍我国现行的三级基本行政区划：省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（市、区）、乡（镇、街道）。说明本课重点学习第一级——省级行政区。

  （二）整体感知与分类（约10分钟）

    展示完整的中国政区图。让学生快速浏览，说出对政区图的初步印象（色彩、形状、分布等）。

    任务一：为34个“省级成员”分类。

    引导学生根据政区图图例和已有知识，对34个省级行政单位进行分类统计：

    省：____个；自治区：____个；直辖市：____个；特别行政区：____个。

    提问：自治区、直辖市、特别行政区设置有何特殊意义？（联系民族区域自治、中心城市管理、一国两制等政策理念，初步渗透政治地理视角）

  （三）分区认知与轮廓联想（约25分钟）

    将全国划分为七大地理区域（东北、华北、华东、华中、华南、西南、西北），分区进行认知。此环节采用“观察-描述-联想”三步法。

    以“东北地区”为例（黑、吉、辽）：

    1.观察：在政区图上找到三省，观察其相对位置（最北、居中、最南）、轮廓大致形状。

    2.描述：黑龙江像一只昂首的天鹅，吉林近似一个斜置的菱形，辽宁犹如一个侧置的逗号或犀牛头。

    3.联想：结合其地理特征进行形象记忆。如黑龙江——天鹅（象征美丽冰雪）；吉林——菱形（长白山脉贯穿）；辽宁——逗号（伸向渤海、黄海）。

    任务二：我是“区域观察家”。

    将学生分为7组，每组负责一个地理区域。小组合作，运用“观察-描述-联想”方法，探究本区域内各省（区、市）的轮廓特征，并尝试用形象的语言或简笔画记录。

    教师巡回指导，提供一些经典的轮廓联想提示（如陕西像跪姿兵马俑、广东像大象头、云南像孔雀等），鼓励学生发挥创意。

    各小组选派代表，在电子地图上展示并讲解本区域省级轮廓的趣味识别方法。其他小组补充、评价。

  （四）课堂小竞赛（约5分钟）

    开展“看轮廓，猜省份”快速抢答。教师展示典型省级轮廓剪影图，学生抢答省份名称。活跃课堂气氛，巩固轮廓初识成果。

    布置课后作业：选择自己家乡所在省份或感兴趣的三个省份，描摹其轮廓，并配上自己设计的形象联想图和一句介绍语。

  第5课时：巧记妙识——省级行政单位名称、简称、行政中心的记忆策略

  （一）挑战导入（约5分钟）

    直接进行一个小测试（课前可先摸底）：限时2分钟，在一张空白中国轮廓图上，尽可能多地填写省级行政单位的名称、简称和行政中心。测试后，让学生谈谈感受——难记、易混。引出本课主题：探索高效、有趣的记忆策略。

  （二）名称与简称的记忆探究（约25分钟）

    任务一：解密“简称的来源”。

    1.分类归纳：引导学生发现，省级简称主要来源于：

      历史古国/州府名：晋（山西）、冀（河北）、鲁（山东）、豫（河南）、鄂（湖北）、渝（重庆）等。

      境内名山名水：湘（湖南-湘江）、赣（江西-赣江）、闽（福建-闽江）、皖（安徽-皖山）、沪（上海-沪渎）等。

      重要城市名：桂（广西-桂林）、黔（贵州-黔中）、秦（陕西-古秦国/关中）等。

      其他（民族语意译、特殊含义）：藏、内蒙古、港、澳。

    2.小组活动：将学生分成若干组，每组分配几个省份。提供资料卡片（包含省名由来、历史沿革、山川河流等信息），小组合作探究所负责省份简称的来历，并编成一个小故事或口诀，向全班分享。

    例如：“河北简称‘冀’，源于古九州之一的冀州，希望这片土地充满希望（冀望）。”“福建简称‘闽’，门里一条虫（古指长虫，即蛇），反映了古代闽地多蛇的生态，也有闽越族以蛇为图腾的说法。”

    通过探究来历，将枯燥的简称与历史、地理、文化故事联系起来，变机械记忆为意义记忆。

  （三）行政中心记忆与空间定位强化（约15分钟）

    任务二：设计“行政区划记忆密码”。

    1.找规律：引导学生观察，大部分省级行政中心（省会/首府）的名称与省份名称有密切关系。分类举例：

      同名或部分同字：吉林（省）-吉林（市，注意区分）、黑龙江-哈尔滨（不同名，例外），台湾-台北，四川-成都（不同名，例外），但更多是如广东-广州，甘肃-兰州，青海-西宁等关联度不高或无关。

      强调例外和特殊：河北省会在石家庄（非“冀”或“河”相关），河南省会在郑州（非“豫”或“洛”/“开”），广西首府是南宁（非“桂”林）等。

    2.配对游戏：制作“省份卡片”和“行政中心卡片”，进行配对游戏。可以采取小组竞赛形式。

    3.空间定位擂台赛：利用空白政区图，教师随机点名一个省级单位，学生需迅速指出其大致位置，并说出其简称和行政中心。或者反之，给出行政中心，说出省份和简称。通过快速反应，强化“名称-简称-行政中心-位置”的四位一体联系。

  （四）记忆策略总结（约5分钟）

    师生共同总结本课探索出的记忆策略：1.理解简称来源，故事化记忆；2.利用轮廓联想，图像化记忆；3.分类归纳比较，系统化记忆；4.反复看图定位，空间化记忆；5.编创顺口溜、口诀，韵律化记忆（如“两湖两广两河山，五江云贵福吉安…”等传统口诀可作为参考，鼓励学生自创更贴合时代的版本）。

    鼓励学生课后综合运用这些策略，进行个性化记忆，为下节课的综合应用做好准备。

  第6课时：实践与应用——“壮美中国”数字地理名片制作与展示

  （一）项目介绍与准备（约10分钟）

    回顾本单元所学核心知识：地理位置、辽阔疆域、邻国海洋、行政区划。

    发布终期项目任务：“壮美中国”数字地理名片制作与展示。每位学生选择我国任意一个省级行政单位（鼓励选家乡省或感兴趣但了解较少的省），为其制作一份图文并茂、内容精炼的“数字地理名片”。

    名片核心内容要求必须包含：

    1.省份标准名称、简称、行政中心。

    2.在中国政区图中的位置（截图标注）。

    3.轮廓特征形象描述或手绘。

    4.从中国整体视角，描述该省份在中国的地理位置特点（如：位于我国西南边陲；地处东部沿海经济带；属于长江中游地区等）。

    5.该省份在自然或人文方面的1-2个突出特色（可涉及地形、气候、资源、名胜、文化、经济等任一方面，需简要说明）。

    形式：PPT单页、电子海报、在线演示文档、思维导图等形式均可。鼓励使用地图、图表、图片等可视化元素。

  （二）课堂制作与指导（约25分钟）

    学生根据任务要求，利用课堂设备（电脑、平板）和网络资源，自主进行资料检索、整理与名片制作。教师提供资源导航（如国家统计局官网、各省政府官网、中国国家地理网、在线地图工具链接等），并巡回指导，解决学生遇到的技术或内容问题，引导学生将本单元所学的地理位置分析、区域认知方法应用到对具体省份的研究中。

    提醒学生注意：信息准确性、核心要素完整性、版面设计美观性、地理学科特色（用好地图）。

  （三）展示交流与评价（约10分钟）

    组织学生进行简短的作品展示（每人1-2分钟）。展示者重点介绍自己名片中最有特色或最下功夫的部分。

    鼓励其他学生作为“听众评委”，从“内容准确、要素齐全、设计美观、讲解清晰”等方面进行口头评价或利用评分表进行简单互评。

    教师选取几份有代表性的作品进行点评，肯定优点，指出可改进之处，并总结如何将单元知识迁移应用到对一个具体区域的认识上。

  （四）单元总结与升华（约5分钟）

    教师总结：通过本单元的学习，我们从宏观到微观，系统地认识了祖国母亲的地理面貌。我们知道了她身在何处（位置），体量几何（疆域），邻里是谁（邻国与海洋），内在如何组织（行政