【幼儿参与幼儿园环境创设的现状和问题的调研分析概述3900字】

I幼儿参与幼儿园环境创设的现状和问题的调研分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u15150幼儿参与幼儿园环境创设的现状和问题的调研分析概述 135431幼儿参与幼儿园环境创设的现状 1611.1幼儿参与环境创设形式单一 1124391.2幼儿参与环境创设的次数较少 2299151.3教育工作者所坚持的理念与实际行为不相符 392902幼儿参与环境创设的策略 5278322.1幼儿教师方面 5278832.1.1兴趣是最好的老师 517382.1.2教师观念转变的重要性 6135542.2幼儿园方面 655332.2.1以人为本是教育的根本 6222492.2.2园方的支持才是老师的靠山 6151212.3心理方面 7247382.3.1师幼互动、幼幼互动 7233632.3.2潜移默化的教学 71幼儿参与幼儿园环境创设的现状幼儿园环境对于幼儿来说不只是简单的欣赏，而是幼儿在环境创设中的参与，对其发展才能有更加直接的影响，环境能更加深入的渗透进幼儿的生活。通过笔者在幼儿园短暂的社会实践中观察和调查到幼儿在环境创设中参与的问题。因此笔者从以下三个方面介绍幼儿参与环境创设的现状。1.1幼儿参与环境创设形式单一每所幼儿园坚持的理念不同，幼儿教师对环境创设的理解也是有所不同的。那么幼儿参与环境创设的形式也就丰富多样，可以是根据幼儿的兴趣点或是幼儿园实际情况而定。那在调查问卷中，“幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择”一题调查结果显示（见表5-1），百分之89.13的教师都选择幼儿作品展示作为幼儿参与环境创设的主要形式。可见，在环境创设中幼儿的角色仅仅是手工的制作者，缺少了幼儿的讨论和决策。没有从幼儿的兴趣点出发。表5-1幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择（单位：名）在观察中G园的D老师和园长都表示幼儿的作品展示要丰富，没有在意幼儿是否喜欢或对主题感兴趣。幼儿制作作品的过程也是老师示范，然后幼儿模范的这种单一的形式。没有在创设的过程中询问过幼儿的意见或建议，前期内容的设定也是幼儿园规定好的方案直接执行。1.2幼儿参与环境创设的次数较少在笔者的调查问卷中无法判断幼儿在环境创设中的参与情况，但根据观察统计显示（见表5-2）中可知，多数幼儿平均每个月可以参与一次墙面环境（包括走廊墙面）的创设，区角环境的创设是平均每个学期参与一次，吊顶环境创设由于笔者所在期间较短没有看到幼儿的参与。表5-2幼儿教师对班上幼儿参与环境创设形式的选择（单位：名）由此我们可以看出，在环境创设中幼儿的参与性并不高，教师不能做好环境创设的分工。而是过多的干预幼儿参与环境创设，会打击幼儿参与环境创设的积极性。在这一方面幼儿教师还缺乏专业知识的提升和对新时代学前教育的学习。1.3教育工作者所坚持的理念与实际行为不相符笔者在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“在环境创设中内容选择的决策权”一题调查显示（见表5-3），有百分之30.43的幼儿教师指出环境创设的内容一般是由教师提出建议，并与幼儿共同决定。表5-3在环境创设中内容选择的决策权（单位：名）在这个调查的结果下，可见幼儿教师的建议是作为主导的，缺少幼儿的立场和声音。幼儿对环境创设内容的选择容易受教师主导的影响。而在调查问卷中多数的教育工作者都表示认同环境创设是以幼儿兴趣为主的，环境创设对于幼儿的发展是起到重要影响的。而在实际的观察中看到多数的幼儿教师没有坚持自己的理念。例如在开展新一季班级环境主题时，首先主题不是由幼儿教师与幼儿一起商定的，而是G园的领导层商议决定小、中、大班各个年龄班的主题分别为《我上幼儿园了》、《长大一岁的我》、《生命成长》。其次在材料的收集和制作中，教师直接选定制作时要用的材料以及按照怎样的方式制作，没有询问过幼儿的意见，其中教师是挑选七位乖巧和艺术表现力好的幼儿参与环境创设中制作上墙作品。笔者通过另一个视角，探查到幼儿教师在环境创设中的理念与实际不相符的相关原因。在观察G园园长巡查各个班级的环境创设情况的统计结果（见表5-4）。表5-4G幼儿园内领导视察环境创设进度表（单位：次）从总计一栏可知，园长巡查班级环境创设总共十九次，是巡查者中次数最多的一位，占总巡查次数的38%。可以看出幼儿园的领导对于环境的创设是非常重视，多次到班上给出指导意见时强调要在上墙看到幼儿的作品和痕迹，幼儿教师也表示赞同幼儿需要参与环境创设。例如在一次对话中，园长走进教室看到墙上作品说：“这个作品是幼儿自己动手做的吗？”，班上老师回答道：“是我们教师和幼儿一起做的。”园长接着说：“在这个作品上老师创作的痕迹过多，我们需要给予幼儿足够发挥空间，不能过多的干预，还有这个作品的材料太单一，可以多提供幼儿一些材料哈，不要局限了。”教师回复：“好的好的，我去多收集一些材料，不过多参与。”园长说：“我等会儿再来看哈，抓紧点。”，此时幼儿们正在午睡，幼儿老师又把三名艺术表现力好的幼儿叫醒到教室里绘画和做手工。幼儿教师在迫于上级任务时就会不顾及自己原本秉持的理念，一再的打破，已经成为习以为常的事。他们没有把教育理念放在第一位而是只顾着完成任务，完全忽略了幼儿才是环境的主人，是环境创设的决策者。在《幼儿园环境创设现状》调查问卷中，“幼儿教师在环境创设中遇到的问题”一题调查显示（见表4-5），有百分之70.65的幼儿教师表示工作量大是会影响幼儿环境创设的参与度。持续这样的恶性循环，幼儿园领导意识不到老师的矛盾，而幼儿老师逐渐麻木，甚至实践与理论相互脱节。表4-5幼儿教师在环境创设中遇到的问题（单位：名）图1.1《生命成长》主题墙6幼儿参与环境创设的策略2.1幼儿教师方面2.1.1兴趣是最好的老师幼儿的感兴趣程度是直接影响到幼儿参与环境创设的积极性。因此在主题的制定和内容的选择中考虑幼儿的兴趣就尤为重要，那在组织环境创设的过程中可以采用一些多样化的教学手段，比如幼儿们可以分小组一起设计教室环境模型，在设计的过程中，教师负责引导幼儿们正确实施环境创设的步骤以及帮助有需要的幼儿解决难题。在这一过程中教师可以有效的看到幼儿们喜欢的环境的样子，幼儿们也更加清楚如何一步一步的创设教室环境。从而辅佐老师组织幼儿创设真正的属于幼儿的环境，确实的考虑到了幼儿的兴趣，幼儿的积极性也会有所提升。2.1.2教师观念转变的重要性从过去的环境创设过渡到现在，对于这样的转变，教师在教学方式上就会有所转变。首先过去单一的环境创设形式是有一定的局限性，对于幼儿在环境创设方面是空白的，并且幼儿与环境的互动也只是停留在表面，无法激发幼儿的创设环境的欲望。其次发生这样的转变的是由于幼儿园的为幼儿而创立的，那么幼儿园的方方面面也就需要突出以幼儿为主体，不放过任何一个可以教育的契机，目前正是我国意识到环境的教育的重要，所以发生这样的转变。最后教师才是落实到实处的责任人，那么教师也就需要提升自己的专业水平和观念，例如阅读环境创设的书籍并切实的思考和消化，从而使幼儿有效的参与幼儿园环境创设中。2.2幼儿园方面2.2.1以人为本是教育的根本教育对于一个国家的重量，对于一个人的发展都是非常关键的。因此我们不断地做教育改革，但都是为人为中心的改革。那么园方在落实以人为本的理念时需要适当精简事物，避免增加教师的工作量，使其可以更好的创设环境。[18]尽管幼儿园环境创设的主体是幼儿，但引导幼儿踊跃参与，充分的调动资源并整合的任然是教师。故在环境创设中始终坚持以人为本，要全心全意的考虑环境是否切合幼儿的需求以及幼儿参与环境创设的自主性，这些是需要幼儿园给予教师专业的培训以及时间和精神上的支持。2.2.2园方的支持才是老师的靠山幼儿园是老师的一个家，在工作中教师更多的是依赖于园方。本人基于在某园的实际体验，幼儿园的方方面面都是需要园领导的领导和决策，在幼儿教师遇到难题时是反馈给园方，希望园方给予解决。而园方需要主动积极给予的支持的是，首先提供多样化的活动材料。其次是给予老师一些自由发挥的空间和想法，可以让老师和幼儿一同去探讨以及制订环境的规划方案，而不是按照园方固定好的主题形式去创设教室环境。最后园方应提供给幼儿教师专业知识上的学习机会，比如组织教师参加同市区里幼儿园教师之间的观摩交流学习会、名师培训、专业书籍的学习交流会等。园方的这些支持便是幼儿教师背后的一座大山，不管是在经济上还是精神上的支持都可以的帮助幼儿教师更好的组织幼儿参与幼儿园环境创设。2.3心理方面2.3.1师幼互动、幼幼互动师生关系是维持教学活动正常进行的根基，二者的矛盾运动决定着教学活动能不能取得圆满的重要条件。[19]因此，师幼关系对于幼儿的教育来说是有益的，教师与幼儿的相处时间在幼儿一日24小时生活中占比时间也是最多的。那么在幼儿参与幼儿园环境创设中，更加需要教师与幼儿的配合，共同完成环境的创设。其中师幼的关系就影响到环境的创设，同时环境的创设也可以是师幼关系的润滑剂。一个温馨、愉悦的气氛是可以有效促进师幼之间的交流互动，也只有在这样的氛围下，幼儿才愿意自主的表达自己的想法。[20]同时幼儿参与环境创设的过程中可以增多教师与幼儿互动的频率，可以起到调和、促进师幼之间的关系。在环境创设中教师应该要合理分组，并定期对其进行调换，这样才可以有效发展其关系，增加幼儿之间的互动次数。从而促进幼儿们交流互动的机会，有利于幼儿的社会性发展。2.3.2潜移默化的教学环境是幼儿园的第三课堂，是隐性的、不可忽视的教育。而在《幼儿园工作规程》中明白提出：“创设为教育提供便利的环境，为幼儿提供参与和表现的条件和