学前教育研究方法 课件 第二篇第八章 变化与尝试：三种值得重视的研究方法

学前教育研究添加副标题文字作者www.islide.cc第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第八章

变化与尝试：

三种值得重视的研究方法

儿童有『一百种语言』，我们应用心倾听，拼搭儿童发展的鲜活图景。知识结构图第一节

静悄悄地讲述：实物分析法

实物分析法是指通过收集所有与研究问题有关的实物，进行分析，并从中获取研究所需信息的一种研究方法。幼儿园中的实物资料是非常丰富的，在幼儿园开展研究时，我们要特别留意收集各种类型的实物资料，以拓展研究视角。一、

实物的种类实物分析法主要有三种作用。二、

实物分析法的作用任何实物都是一定文化下的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现。三、

实物分析法的思路幼儿园中最引人注目的实物是儿童的作品。四、

实物分析法的运用第一节

静悄悄地讲述：实物分析法一、

实物的种类01（1）

语言作品02（2）

建构作品03（3）

绘画和手工作品04（4）

其他作品“实物”：可以是历史文献（如传记、史记）；可以是现时的记录（如信件、作息时间表、学生作业）；可以是文字资料（如教科书、学生成绩单、课程表、日记）；可以是影像资料（如照片、录像、录音、电影）；可以是平面的资料（如书面材料、幼儿绘画作品）；可以是立体的物品（如教具、陶器、植物、路标、建构作品）。如儿童描述的故事或事件的文字记录或音视频记录；如积木、泥塑、积塑、沙盘等作品；如儿童的涂鸦、绘画以及剪纸等手工作品；包括儿童的科学探究成果、创编的舞蹈、表演以及游戏等活动的照片或音视频等。这些儿童作品都是重要的实物资料，蕴藏着“财富”，需要研究者去挖掘。二、

实物分析法的作用第一，拓展视角、丰富研究手段。

实物分析法可以为我们提供一些新的概念、隐喻、形象和联想，以此开阔研究视野。如图8-1-1所示，这张照片拍摄于一所幼儿园晨间的户外活动场上。1第二，获得研究对象生活的背景性知识。

研究中收集到的实物都是在一定的背景下产生的。因而，这些与研究对象有关的实物往往都蕴含着关于研究对象的背景信息。基于这些实物，我们可以分析研究对象个人的生活历史。从图8 - 1 - 2和图8 - 1 - 3中，我们可以发现幼儿玩耍、交谈的对象基本为同性别幼儿。2第三，传达语言不能表达的情感和思想。

在访谈和观察中，研究可能会产生“研究者在场效应”，也就是说研究对象可能会因为研究者在场而主动管理自己的行为和语言，这就会导致研究者收集不到真实可信的研究资料。3实物分析法主要有三种作用：

通过幼儿主动提供的实物，我们发现树叶对幼儿的意义。透过幼儿的话语和行为和摆在眼前的实物资料，我们从儿童的视角去理解他们的行为，我们能够将书本上学到的“假装游戏”“以物代物”“象征性思维”等抽象概念与真实的幼儿行为联系起来。

当幼儿选择与同性别幼儿坐在更近的位置，或者选择与同性别幼儿共同游戏时，就意味着他们 / 她们之间一起玩的机会更多了，同伴关系也极有可能随着交往的加深而产生质变——建立早期友谊。幼儿同伴的选择也为我们打开了一扇门，让我们得以窥见幼儿的性别分化现象。

实物分析在一定程度上能够规避这种问题。此外，实物在一些情况下比语言更加有说服力，可以表达语言不能表达的情感和思想。但是，我们也要注意，实物是研究对象主动提供的还是研究者自己的发现，这将影响研究资料的可信度和真实性。最好的解决方案是将访谈资料、观察资料和实物资料进行比对，也就是进行三角互证，从而提高研究质量。三、

实物分析法的思路1在进行实物分析时，我们依赖的是一种联想模式，要依靠在日常生活中的“实践理性”来分析其意义。（一）

联想模式2我们应将实物置于特定的文化环境中进行分析，充分考虑其被制造、被使用、被抛弃的历史文化背景。（二）

关联性的、历时和共时相结合的思路3根据儿童在各领域的作品，我们可以分析儿童的发展水平。（三）

基于儿童立场，关注儿童发展的思路

任何实物都是一定文化下的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现。因此，开展研究时，我们可以把实物收集起来，作为特定文化中特定人群所持观念的物化形式进行分析。四、

实物分析法的运用明确研究目标根据研究目标，明确通过作品获取哪些关键信息。（一）确定分析作品的层级指标根据研究目标剖析并初步确定分析儿童作品的指标。（二）确定抽样方法作品分析一般以儿童个体为对象，以班级为单位，结合儿童性别、不同时间以及不同作品类别等，从班级中抽取全部或部分儿童的作品进行分析。（三）收集儿童作品向儿童布置作品制作任务，明确制作要求，并规定完成作品的时间。及时收集和保存儿童的作品，根据研究需要可以进行作品编号或匿名处理。（四）作品资料的统计与分析研究者可以根据作品分析维度与指标，将收集到的儿童作品数据录入软件进行分析，以得出有意义的结论。（五）

幼儿园中最引人注目的实物是儿童的作品。本部分以儿童的作品这类实物为例，介绍实物分析法的运用。具体操作程序为：通过分析儿童的作品，我们可以考察儿童的认知状况及其变化，了解儿童的情感与社会性体验，甚至可以评估儿童的学习情况、筛查儿童的心理障碍。第一节

静悄悄地讲述：实物分析法

实物分析法的特征：

一、从实物分析法的具体操作程序可以看出，其最主要的特征是隐蔽性和间接性。

它规避了访谈或者测验等直接方法给幼儿带来的紧张感和焦虑感，研究者更有可能获得真实、可靠的信息。

二、实物分析法的另一个特征是主观性。

实物分析的过程对研究者自身专业能力具有较高的要求，不同专业能力的研究者对同一作品可能给出截然不同的分析，而较片面、主观的分析可能导致研究结果的信度不高。第二节

藏起来的意义：内容分析法

内容分析法是对各种信息传播形式的显性内容进行客观的、系统的、量化的描述与分析的研究技术。一、相关概念内容分析法是文本分析法的一种。二、内容的来源内容分析技术的运用范围不断扩大，从最初的报纸、杂志、传记、访谈记录等文字资料逐步发展到电影、电视剧、音乐等音视频资源。四、内容分析法的运用内容分析法是一种规范的方法，它要求研究者根据预先确定的计划，按照一定的规则和步骤进行研究。三、内容分析法的具体分析方式在学前教育领域，研究者主要通过词频分析、主题分析、立场分析等方式对内容进行分析。第二节

藏起来的意义：内容分析法

此在对研究问题相关的资料进行内容分析时，我们会通过频次、百分比等手段进行统计描述。

将文本转化为某种形式的数据，进而对其进行某种科学性的分析的方法都属于文本分析法。文本分析法既包括实证主义范式下量化分析取向的内容分析法、文献计量法和文本挖掘等，也包括解释主义范式下质性分析取向的话语分析。内容分析法、文献计量法、文本挖掘和话语分析的区别见表8-2-1。一、相关概念二、内容的来源1国家、各级政府颁布的政策文本是内容分析法的主要资料。例如，我们可以登录我国教育部官方网站，检索改革开放以来颁布的学前教育领域的纲领性文件，从而了解我国学前教育改革的整体走向。一是政策文本2包括书籍、报刊、电影、电视剧等。正式出版物来源广泛、具有较高的可信度，可以为研究者提供丰富的研究资料。二是正式出版物3如网友留言、短视频和微信公众号的内容等。要特别注意的是官方媒体如《人民日报》的公众号、新华社的公众号等，虽然也属于网络资源，但其内容的发布往往有严格的审核程序，所以这些官方媒体发布的信息与正式出版物一样具有较高的权威性。三是网络资源

随着时代的发展，内容分析技术的运用范围不断扩大，从最初的报纸、杂志、传记、访谈记录等文字资料逐步发展到电影、电视剧、音乐等音视频资源。具体而言，内容的来源主要包括以下几个方面：1（一）词频分析词频分析的基本步骤是：先确定与研究问题有关的关键词，然后统计这些关键词在各个样本中出现的频次或者百分比，最后通过比较词频来分析内容的关注点。2（二）主题分析主题分析是指从与研究相关的文本样本中提取关键词，并根据语义关联将其归类为不同的主题，即形成概念组。这种方法的记录单位仍是词语，但分析变量是由一组词语构成的整体概念。3（三）立场分析立场分析则对词语的意义强度进行分析，并将其数量化。进行立场分析时，研究者通常要先对出现的与主题相关的词赋予 “强度值”，“强度值”由词汇的语义强度决定，这一过程也可称为“语义强度分析”三、内容分析法的具体分析方式四、内容分析法的运用

内容分析法是一种规范的方法，它要求研究者根据预先确定的计划，按照一定的规则和步骤进行研究。内容分析法遵循量化研究的基本步骤，主要步骤如图8-2-1所示。第二，确定分析类目，制作编码表，进行编码。

分析类目是按照研究目的设计出的分类资料的项目和标准。例如在《中美儿童图画书性别刻板印象的比较分析》中，研究者设计的分析维度与类目如表8-2-2所示。四、内容分析法的运用以下介绍“内容抽样”“确定分析类目，制作编码表，进行编码”两个步骤。第一，内容抽样。

此时我们要选择需要进行内容分析的样本。我们要根据自身的研究目的和研究需要收集资料、抽样。

在选择样本时我们必须要考虑代表性的问题，以保证研究的科学性。

为保证样本的代表性，选择样本时一般可以考虑时间维度和来源维度。第三节

创造性地倾听：马赛克方法

马赛克方法是一种重要的研究方法。该方法认为尽管儿童存在自我中心、语言和思维发展的局限等问题，但只要研究者在儿童熟悉的环境，使用儿童熟悉的语言进行研究，儿童就能表现得更好。第三节

创造性地倾听：马赛克方法1马赛克方法内含多种方法，是一个“方法的马赛克拼盘”。一、

马赛克方法的含义2马赛克方法是建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上的，它将儿童视为积极的研究参与者和可以促进知识生产的合作者。二、

马赛克方法的意义3作为一种新兴的儿童研究方式，马赛克方法具有四个特点。三、

马赛克方法的特点4马赛克方法在实际运用中一般可以分为五个阶段。四、

马赛克方法的实施过程一、

马赛克方法的含义

马赛克方法内含多种方法，是一个大“方法的马赛克拼盘”。

研究者会将由儿童参与收集到的多种资料与不同成人提供的资料进行拼接、组合，形成更为完整的研究图景。

研究者对这些片状资料进行拼接的过程，恰似艺术家拼接马赛克的过程。

通过这种多样方法所捕获的反映儿童内心的信息，则形成了一片针对某个具体儿童的兴趣、需要与观点的“信息马赛克”。

马赛克方法是建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上的，它将儿童视为积极的研究参与者和可以促进知识生产的合作者。儿童不再被视为客观的研究对象，研究者也不只是运用客观的研究手段收集绝对客观的知识。

作为一种参与式研究方法，马赛克方法挑战了有关“谁的知识才有价值”的主流话语。

在马赛克方法中，儿童才是他们自身生活方面的专家；儿童是熟练的交流者；儿童是权利的持有者；儿童是意义创造者。

马赛克方法的出现和在研究中的成功运用将进一步改变成人眼中的儿童形象。

在传统的儿童研究中，儿童特别是幼童常常被视为“未成熟的”“能力弱的”“发展中的”个体，充当着“研究对象”的角色；

但在马赛克方法体系中，儿童形象逐渐转变为“积极的”“能动的”“创造的”。这也是马赛克方法坚持儿童中心方法论的基础和重要意义。二、

马赛克方法的意义马赛克方法

马赛克方法始终鼓励并支持儿童参与研究，把儿童看作他们自己生活的专家和主体。可以说，马赛克方法的支持者在努力开发一种参与式倾听的方法，这种方法既尊重儿童的观点，也尊重他们保持沉默的权利。第一，儿童参与性。马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合在一起，以便和儿童共同创造一幅有关儿童世界的图景。第二，多元性。马赛克方法关注实践，它的目的并不仅仅是建构理论，还包括指导实践，不断改变那些与儿童息息相关的教育政策、教育设施、教育实践，使教育以更尊重和更支持儿童的方式存在着。第三，实践性。马赛克方法并不是一套封闭的研究技术，研究者可以根据初步的研究问题，不断调整具体的研究方法。第四，开放性。三、

马赛克方法的特点四、

马赛克方法的实施过程马赛克方法有一个丰富多样的“工具箱”。（一）

搜集：通过多种方式搜集资料这一步类似于质性研究资料编码工作中的“登录”工作。（二）

整理：梳理、拼接资料碎片研究者要对不同类型的资料进行主题归类，归类的思考与质性研究资料中的“主题编码”类似。（三）

分析：主题归类与对比对搜集的资料进行系统整理后，研究会进入回顾材料与讨论阶段。（四）

回顾与讨论：所有参与者讨论意义在完成上述工作后，研究者还需要进一步总结、归纳，决定未来的行动。（五）

决定未来的行动（一）

搜集：通过多种方式搜集资料11. 观察马赛克方法中的观察主要是一种叙事形式的观察。这种形式的观察既是描述性的，也是非参与性的，侧重于对幼儿园日常生活中的事件进行叙述性描述。22. 儿童访谈儿童访谈，又称儿童会议，是与儿童直接对话的短暂访谈方式。研究者围绕研究主题向儿童提问，儿童根据自己的真实想法回答。33. 儿童拍照和图书制作马赛克方法中对儿童拍照技术的运用，也为研究中呈现儿童视角提供了支持。在儿童拍照后，研究者可以继续开展图书制作活动。44. 幼儿园之旅和地图制作在马赛克方法中，幼儿园之旅是运用参与式技术助力成人倾听儿童的重要研究手段，由儿童主导，儿童掌控游览节奏与记录工作。55. 魔毯在马赛克方法体系中，“魔毯”是一个新的组成部分，是一种和儿童谈论不同地方的方法。研究者采用可视化的资料归档方式，一方面能够清晰地了解儿童在资料收集中发挥的重要作用；另一方面也能够反思已经使用了哪些收集资料的具体手段，以及彼此间的关系。（二）

整理：梳理、拼接资料碎片

质性研究者在正式编码之前，需要将不同类型的资料进行“

登录

”整理，建立不同类型的资料文件夹，如访谈资料夹、观察资料夹、实物资料夹。运用马赛克方法收集到不同类型的资料后，研究者也需要将这些资料进行类型化管理。而且，在马赛克方法中，资料管理环节可以凸显出其可视化特点。研究者要对不同类型的资料进行主题归类，归类的思考与质性研究资料中的“主题编码”类似。

研究者将这些主题与所运用的工具进行比对，分析哪些主题出现得最频繁。

如表8-3-1所示，对于资料中呈现出的核心主题，研究者可以清楚地看出支持性的信息来源是否充分。

研究者基于可视化图表的分析，可以进一步反思马赛克方法的各个工具对研究主题的支持关系，也能够进一步分析儿童提供的与主题相关的信息的逻辑顺序，总结出儿童最关心的主题等。（三）

分析：主题归类与对比（四）

回顾与讨论：所有参与者讨论意义

对搜集的资料进行系统整理后，研究会进入回顾材料与讨论阶段。这一阶段聚焦反思，是由研究者与儿童、相关成人一起进行的。在上一阶段中，对资料的分析主要由研究者个人完成。到了回顾与讨论环节，研究者需要将整理的相关内容再次与研究中的其他参与者进行讨论。

在完成上述工作后，研究者还需要进一步总结、归纳，决定未来的行动。比如，在“游戏空间研究（2003—2004）”中，克拉克结合马赛克方法搜集到的各种资料，决定保留“