学前教育研究方法 课件 第二篇第六章 有目的地感知：观察法

学前教育研究添加副标题文字作者www.islide.cc第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第六章有目的地感知：观察法深愿吾国幼稚教师于百忙中每日抽出十分钟之时间，记录其一日间之所得诸问题，如儿童之行为，好尚，身体之发达状况，学习之之能力及其待遇之事；又有教学上之实际问题等。——张宗麟知识结构图第一节

观察法概述

观察法是教育研究中常用的一种方法。观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学、社会科学、人文科学研究）的一种重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。与生理学意义上的“看”不同，观察不仅仅是我们通过感觉器官（如眼睛、耳朵）进行感知的过程，而且是需要我们通过大脑对信息进行加工的过程。第一节

观察法概述

人们在日常生活中的观察（即日常观察）与作为科学研究手段的观察（即专业观察）有区别。作为研究方法的观察，是研究者有目的、有计划地对观察对象进行考察、记录和分析的过程。一、

日常生活中的观察与作为科学研究手段的观察

1

在观察的过程中研究者需要对所获得的信息进行及时记录。记录有助于研究者更好地分析、理解和评价观察资料。记录的方式有很多种，每种方式都有其优势和局限性，它们并不是相互排斥的，而是相互补充的。二、

记录观察信息的方式

21.日常生活中的观察大多是随意发生的，没有预先设定的观察目的，也不要求观察者进行详细的记录，所接收到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，并不能系统地说明某个问题。在日常观察中，观察者可能只注意到了事物、现象，或人的行为的某个方面、某些片段，而错过了一些与之有联系的事物、现象或行为。2.作为研究方法的观察，是研究者有目的、有计划地对观察对象进行考察、记录和分析的过程。研究者需要通过观察获取研究资料，并对研究资料进行分析，从而得出研究结论。在开展观察之前，研究者必须明确观察的目的和内容，并做好观察计划，即为什么观察、观察什么以及怎么观察。在观察的过程中，研究者需要根据科学研究规范对所观察到的内容进行有效记录。为了达到研究目的，研究者必须尽量减少观察结果的误差，客观且准确地进行观察和记录是研究者应具备的能力。观察结束之后，研究者需要用科学的方法来分析观察资料，并得出研究结论。一、

日常生活中的观察与作为科学研究手段的观察（一）

叙述性记录叙述性记录是用文字描述观察的内容。在进行叙述性记录时，研究者要尽可能详细地记录观察对象说了什么和做了什么，以及观察对象与其他人或物的互动。（二）

时间取样记录时间取样记录是将观察时间分割成更小的时间间隔即时距），并逐次记录在每一个时距内目标行为是否出现。（三）

事件取样记录而在事件取样中，“事件”是核心。在进行事件取样记录时，研究者首先需要确定想观察的具体事件，并在观察情境中等待这些事件的出现。每个事件都是由一系列的行为组成的。（四）

行为检核表行为检核表是观察并记录观察对象行为的表格。行为检核表列出了所要观察的行为，在观察的时候，研究者根据行为检核表内容逐一检视观察对象是否表现出这些行为。（五）

等级评定量表等级评定量表用于对观察对象的行为表现所达到的水平、程度或频率进行量化评定。（六）

图示记录图示记录是指研究者通过绘图的方式展示观察对象的行为或活动。二、

记录观察信息的方式（一）

叙述性记录1（1）

不仅要描述观察对象的行为，包括动作、语言、表情和姿势等，而且要描述其行为所发生的情境以及行为发生的先后顺序；2（2）

要具体、完整、详细地描述，可以采用“5W”法（可扫码查看）来检查自己的记录；3（3）

用词要客观准确、清晰易懂，避免抽象概括，也不能加入自己的主观判断、解释或评价。

研究者就像是摄像师，其记录的必须是真实的情况。叙述性记录的主要目标是详细且客观地描述观察内容，而非进行推论、解释或评价。在进行叙述性记录时，研究者要注意以下几点：按照记录的发生时间及其内容详尽程度的不同，叙述性记录可分为连续记录和轶事记录。

时间取样记录是将观察时间分割成更小的时间间隔（即时距），并逐次记录在每一个时距内目标行为是否出现。

以时间取样记录方式记录的资料属于量化资料，便于研究者统计分析。

研究者通常会以目标行为发生的时距占总时距的百分比来呈现结果，并且该结果会用于估计目标行为在总观察时间中所占的比例。与频次 / 持续时间记录一样，使用时间取样记录方式时，研究者必须事先确定目标行为并进行操作性定义。（二）

时间取样记录（三）

事件取样记录1（1）

编码。预先准备好行为记录表，对目标行为或事件进行即时编码；2（2） 叙述性描述。对事件进行叙述性记录。只要目标行为或事件一直持续地发生，应尽可能长时间地观察和记录；3（3） 两种方法结合，即将编码和叙述性描述相结合。为了观察某些特定行为或事件的完整过程，我们需要把该事件从事件流中抽取出来。在事件取样中，主要有三种记录方式：（四）

行为检核表

1.符合观察目标检视行为检核表的项目，是否与观察目标相符。

2.穷尽检视行为检核表的项目，是否已完整地包含所有观察目标应含的内容，是否需要添加。3.独立检视行为检核表的项目，各观察项目的意义是否独立，并已有清晰的界定或说明。4.互斥检视行为检核表的项目，各观察项目的意义是否存在模棱两可或意义交互重叠之处。5.单一分类原则检视行为检核表的项目，如果前述项目已依据观察行为加以分类了，那么各观察行为是否已适切归类，行为类别是否具有独立、互斥等特质。6.功能性重新检视观察目标，反思目前行为检核表中所设计的观察内容与记录方式，是否能达成前述目的。7.可操作性检视行为检核表的设计与实施规划，实际操作是否便利，有无难以实施之处。8.合乎信度、效度前七项要素都关乎行为检核表的信度和效度，此外，研究者还需考虑观察与记录的过程中，观察情境、时间以及记录方式等，是否符合原先的规划。行为检核表是观察并记录观察对象行为的表格。行为检核表列出了所要观察的行为，在观察的时候，研究者根据行为检核表内容逐一检视观察对象是否表现出这些行为。示例见表6-1-1

等级评定量表用于对观察对象的行为表现所达到的水平、程度或频率进行量化评定。在使用等级评定量表时，研究者除了要明确观察的目标行为外，还要确定等级标准，对等级进行明确的区分。

等级评定量表的适用范围较为广泛，操作性较强，观察目的明确，观察聚焦于等级评定量表中的行为，而且所获得的观察结果便于量化分析。示例见表6-1-2（五）

等级评定量表（六）

图示记录社交流程图关注的是观察对象的社会交往行为01.活动轨迹图关注的是观察对象的活动轨迹。图示记录比较灵活，能简洁、直观、生动地展示观察对象的某些行为特征，且记录的信息类型多样化。但图示记录的信息不够全面和深入，缺乏对行为细节和行为发生情境的详细描述。02.图示记录是指研究者通过绘图的方式展示观察对象的行为或活动。在学前教育领域，常见的图示记录有社交流程图和活动轨迹图。第二节

观察法的设计与实施

观察法在量化研究和质性研究中都被广泛使用。研究者应遵循合理、规范的程序，确保观察法的科学性和有效性。第二节

观察法的设计与实施根据研究问题来确定观察目的和观察内容，是运用观察法的第一步。一、

明确观察目的和内容在确定了观察目的和内容之后，制订一份详细、周密的观察计划是必要的。二、 制订观察计划，选择观察工具在观察研究中，研究者是通过观察获得信息和资料的，研究者的主观性和反应偏差会对观察结果产生很大的影响。三、 实施观察，收集信息在观察结束之后，研究者应对收集到的观察资料进行整理，并分析与解释观察资料。四、 整理、分析与解释观察资料结论是对观察结果的总结与评价。五、 得出结论观察法的设计与实施包括五个环节：每个环节都不可或缺，研究者应遵循合理、规范的程序，确保观察法的科学性和有效性。1一个好的观察内容应具备两点：第一，能准确地反映、体现或说明观察目的；2第二，可以被观察到。一、

明确观察目的和内容研究者可以通过检索文献、咨询专家、实地考察等方式，做好理论准备，了解拟观察对象的特征，对所要观察的行为或事件有大体的了解，从而确定出适宜的、具体的观察内容。例如，研究者要观察幼儿的游戏，他根据美国心理学家帕顿（M. B. Parten）的观点，将幼儿游戏分为无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏六种类型，并根据每种游戏的定义（见表6-2-1）进行观察。一份完整的观察计划需要包括以下要素：07观察方式、记录方式以及整理和分析观察资料的方法。06观察地点，同时描述观察的情境。05观察的时间安排，涉及观察日期、时段和周期等。01观察目的，说明为什么观察和观察什么。02观察对象，观察对象可以是人，也可以是环境 / 现象；可以是团体，也可以是个人。03观察人员，说明观察主体的特征。04具体的观察内容，需要对观察内容下操作性定义。二、 制订观察计划，选择观察工具观察工具是观察计划的具体体现和重要载体，直接决定着研究者能收集到什么信息。研究者应根据观察目的和内容选择适当的观察工具。最常用的观察工具是观察记录表。三、 实施观察，收集信息1灵活地执行观察计划；2抓住观察的重点，但对意外发现也要保持敏感3意观看、倾听、询问、思考等方面相互配合4防止观察误差5做好观察记录6可考虑多人观察，提高观察信度在进入观察现场前，研究者应对观察主题和内容有深入的认识和理解，掌握观察程序、方法和工具等，并对目标行为有一定的敏感性，在实际观察中应能够聚焦于目标行为并能较准确地对其进行记录。研究者在现场观察时需要注意以下几点：三、 实施观察，收集信息

进入观察现场后，研究者就要尽可能及时、准确、完整地记录观察到的行为和事件。在观察中，研究者不能掺杂个人的主观意见，不能把个人的主观推测与客观事实相混淆，应进行客观、真实的描述。

在记录时，研究者应使用具体的描述性语言，避免使用易产生歧义的、抽象的、概括性的词语，不要加入个人的主观解释和判断，并且应注重记录与目标行为、事件有关的细节，不要过于简略。表6—2—2列举了一些观察记录时研究者应避免使用的和可以使用的语言。四、 整理、分析与解释观察资料

在结束观察之后，研究者应及时整理观察资料，对观察记录进行补充、修正。（一）

整理观察资料

在对观察资料进行分析之后，研究者需要对分析结果进行解释，其中就会涉及对观察到的行为或事件进行解读、诠释、赋予意义。研究者通常需要运用专业知识和相关理论，对观察资料背后所隐含的信息进行挖掘。

研究者应根据观察资料的具体情况，选择合适的分析方法。针对文字资料的分析，主要采用质性分析方法；针对数字资料的分析，主要采用量化分析方法。（二）

分析与解释观察资料

在量化研究与质性研究中，整理、分析与解释观察资料的方法有很大的差异。

结论是对观察结果的总结与评价。研究者需要概述发现了什么、得到了什么结论、体现出什么规律等。

研究者应对观察目标重新进行审视，所得出的结论应该回答了研究所提出的问题。观察结论应该是具体的、有针对性的，这样才能有效地指导教育实践活动。五、

得出结论1. 从以下主题中选择一项，设计一份完整的观察计划，并在教育见习或实习中实施。（1）

观察幼儿园的班级环境创设（2）

观察幼儿园一日活动的结构与内容（3）

观察教师与幼儿的互动（4）

观察幼儿与同伴的互动2. 尝试用3 ~ 4种记录方式，观察和记录某个幼儿在区域活动中的行为表现，并对