学前教育研究方法 课件全套 第1-15章 初识：学前教育研究 - 妙笔生花：研究成果的写作

学前教育研究方法第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第一章

初识：学前教育研究研究并不神秘，如果你能完整地筹划一次旅行，那么这意味着你完全有能力成功地计划并实施一个小研究。相信学习完这本书，你能做得更好！知识结构图第一节

学前教育研究概述很多人以为研究是学者和专家做的事情，非常复杂和神秘，其实并不是这样，研究能力已成为学前教育工的必备能力之一，而且研究就在我们身边。第一节

学前教育研究概述一、

学前教育研究的含义学前教育研究可以理解为研究者采用科学、系统的方法，探讨学前教育阶段的各种现象，解决学前教育中的各种问题，发现学前教育的规律，进而有效提高学前教育质量的过程。1二、

学前教育研究的价值做研究是实现和促进学前教育专业化的有力手段。任何规范的研究成果都能为学前教育“添枝加叶”。2三、

学前教育研究的功能学前教育研究有描述、解释、预测和改进四种功能，这些功能也反映了学前教育研究的基础工作。3四、

学前教育研究的基本类型学前教育研究根据不同的标准可以划分为不同的类型。研究类型无好坏之分，能够解决研究问题的研究类型就是最好的。4五、

理论与研究的关系理论与研究是密不可分的，。理论在研究中的作用可以分为四个层次。5

学前教育研究是教育研究的一个分支。

学前教育在我国通常指针对0—6岁儿童所实施的教育，包括早期教育（0—3岁）和幼儿园教育（3—6岁）。

学前教育研究可以理解为研究者采用科学、系统的方法，探讨学前教育阶段的各种现象，解决学前教育中的各种问题，发现学前教育的规律，进而有效提高学前教育质量的过程。

一、

学前教育研究的含义二、

学前教育研究的价值01第一，研究可以帮助你积累学前教育专业知识，增进对幼儿的理解。02第二，研究可以帮助你不断探寻科学的教育理论和方法，改进教育实践。03第三，研究可以帮助你深入贯彻落实教育政策。04第四，研究可以促进你的专业化发展。（一）描述描述是科学研究最基本的功能。（二）解释任何现象和问题背后都有其产生的原因，这也是许多研究者努力探究的内容。（四）改进改进功能是指运用研究产生的某些结果，去解决实践问题。（三）预测所谓预测，是指依据在过去某一时间内所获取的信息，对某一现象在未来某一时间的情况作出推断。三、

学前教育研究的功能按照研究范式，学前教育研究可以分为量化研究、质性研究、混合研究和行动研究四大类。（一）

按照研究范式分类按照研究目的，学前教育研究可以分为基础研究和应用研究。（二）

按照研究目的分类按照研究时间，学前教育研究可以分为横断研究、纵向研究和聚合交叉研究。（三）

按照研究时间分类按照研究对象的数量，学前教育研究可以分为个案研究和成组研究。（四）

按照研究对象分类四、

学前教育研究的基本类型

我们还可以根据研究范围，将学前教育研究划分为宏观研究、中观研究和微观研究；根据对研究对象的了解程度，将学前教育研究划分为探索性研究和验证性研究；根据研究的具体功能，将学前教育研究划分为描述研究、解释研究、预测研究；根据使用的数据收集方法，将学前教育研究划分为实验研究、问卷调查研究、观察研究等。第一层次第二层次第三层次第四层次研究中完全没有应用理论并非所有的研究都一定需要或者应用理论。这类研究主要在于呈现一些调查或考察的基本事实。用理论来解释研究结果这类研究会在研究的讨论和建议部分引用一些理论观点来解释自己的研究结果。理论为研究提供框架理论为这类研究提供恰当的视角，提供指导性的框架，或作为研究假设的依据。研究能够发展理论这类研究对理论的发展体现在完善、修正甚至是建构理论上。五、

理论与研究的关系理论在研究中的作用可以分为四个层次

作为研究者，应尽可能地在第一层次的基础上，加强理论意识，进入第二层次；对于有意继续深化研究的研究者来说，则更加需要在研究中思考理论的应用，努力提升自身的研究意识、研究素养和研究品位，争取进入第三、第四层次。第二节

学前教育研究的一般过程

作为一种系统的、科学的认识活动，学前教育研究遵循一套比较固定的程序。这个过程包含一连串有因果关系的步骤。第一节

学前教育研究的一般过程

学前教育研究分为6个步骤：（1）

确定研究选题；（2）

文献综述；（3）

研究设计；（4）

收集资料；（5）

整理与分析资料；（6）

撰写研究报告或论文。一、

学前教育研究的具体步骤

1

学前教育研究有两种基本模式：一种是线性模式，另一种是循环模式。二、

学前教育研究的模式

2许多学前教育研究选题来源于研究者的亲身经历、实践（实习）经历和已有的文献。（1） 确定研究选题完成文献资料的搜集和阅读之后，你要对文献资料进行有组织的分析。文献综述是研究报告的一个重要组成部分。（2） 文献综述研究计划不仅包括研究设计这一核心内容，还包括研究时间、人员以及经费的安排等。（3） 研究设计常用的资料收集方法，包括问卷法、观察法、访谈法、实物分析法、内容分析法、马赛克方法。（4） 收集资料（5） 整理与分析资料研究者需要对收集到的原始资料进行系统的审核、整理、归类、统计和分析。（6） 撰写研究报告或论文研究报告或论文必须遵循学术写作规范，包括内容、呈现形式以及参考文献的出处。一、

学前教育研究的具体步骤（一）

线性模式

有的研究从问题提出到最后得出结论、撰写研究报告或论文，是一环连着一环的线性过程，我们将其称为线性模式。

图1-2-1反映了研究的线性模式。这种模式一般按照事先设定的具体流程展开，一般来说，结构性较强的量化研究会采用这种模式。二、

学前教育研究的模式

循环模式下的研究过程是不固定的、灵活的（图1-2-2），它使研究更加开放，易于调整和变化。研究者选择循环模式，意味着可以依据自己的研究进程，重新回到任何一个研究阶段。在这种模式下，研究过程是流动的，研究者应对研究过程中发生的一切变化保持开放的心态。（二）

循环模式二、

学前教育研究的模式第三节

学前教育研究伦理在学前教育研究领域，伦理是研究者关注的一个重要方面，只有在伦理引导下的学前教育研究才能避免发生道德上的争议。1一、

学前教育研究者应注意的伦理问题学前教育研究者应将伦理问题作为研究设计过程中的关键问题2二、

学前教育研究伦理的基本原则综合已有的研究伦理规范，在学前教育研究过程中，研究者要遵循研究伦理原则第三节

学前教育研究伦理1研究者要充分认识研究伦理的重要性，严格遵守伦理规范，使学术研究在尊重和肯定人的价值的基础上增进人类幸福，推动社会进步。第一，研究伦理是政策标准层面的规定，研究者必须遵循相关伦理规范。2学前教育的研究对象大多是正处于身心发展重要阶段的幼儿，在研究中，不恰当的研究方式或者对研究结果的不恰当处理都可能对他们造成身心伤害或侵犯他们的合法权益。第二，将学前儿童作为研究参与者，更要特别注重研究中伦理问题的特殊性。3此学前教育研究开展之前以及开展过程中的伦理规范是保护幼儿等相关群体权益的关键。第三，学前教育研究伦理规范贯穿研究的全过程。一、

学前教育研究者应注意的伦理问题二、

学前教育研究伦理的基本原则1（一）

尊重与平等原则2（二）

知情同意原则3（三）

隐私保护原则4（四）

不欺骗与无伤害原则5（五）

补偿与反馈原则（一）

尊重与平等原则首先，尊重是指尊重研究对象并认识到其享有的一切权益。

对研究对象的尊重应包括对幼儿、家长、教师等所有生命个体的尊重，应特别保护包括幼儿在内的容易受到伤害的参与者的权益。在确定研究方案时，研究者要考虑研究设计的各个方面是否维护了研究对象的人格尊严，有没有直接和间接损害他们的合法权益。其次，平等指的是平等对待研究对象，科学、客观对待收集到的研究资料。

研究者与研究对象是平等的，体现在研究过程中研究者应该将研究对象视为主体而非获取数据的客体。研究者应公平地对待不同年龄、性别、民族、文化、社会经济地位、婚姻状况、家庭条件、健康状况等的研究对象，保证研究中没有歧视性的内容。（二）

知情同意原则

知情同意是指研究对象在获得关于该项研究的所有必要信息，并充分了解这些信息之后，在没有强迫、不正当压力和引诱的情况下，自愿作出是否参与研究以及在研究过程中是否退出的决定。O1O2第一，充分知情是指研究对象要充分地了解研究的情况。研究者需要主动地将研究的目的是什么、研究的发起者是谁、怎样进行研究、研究需要多长时间、研究可能存在的风险和好处，以及自愿参与和随时终止参加研究的权利等基本信息告诉研究对象。第二，研究对象完全自愿参与研究是知情同意原则最为核心的要素，也是让研究变得合法的环节。研究者必须保证研究对象参与研究是完全自愿而不是因为受到了某种外部压力或强迫。研究对象应该是在没有顾虑、自愿的情况下参与到研究中来的。知情同意原则包括两点：充分知情和完全自愿同意。（三）

隐私保护原则

研究者应该严格地对研究对象的姓名、身份等个人信息和研究资料进行保密。

一方面可以消除研究对象的顾虑，使其能够向研究者提供真实的信息资料，保证研究的科学性；

另一方面也有利于在研究者和研究对象之间建立相互尊重、平等合作的研究关系，避免给研究对象带来不必要的伤害。

隐私保护原则要求研究要匿名和保密。

匿名指的是研究对象的身份研究者不知晓，或只能被研究小组中特定的成员知晓，最有效的办法是研究对象只提供信息而不署名。

保密指的是研究者有义务进行严格保密管理，未经允许不得向他人透露研究对象的隐私信息或研究数据。（四）

不欺骗与无伤害原则

有两种方法可以将研究对象在被欺骗的情况下受到的负面影响减小：一是告诉研究对象他们的行为是由实验环境引起的，而不是由他们的性格或者个性等方面的缺陷导致的；二是指出研究对象的行为并不是反常的行为。不欺骗原则是指研究者必须诚实、真诚地对待研究对象，尽可能不采用“欺骗”方式的研究设计。

1

研究者必须思考研究过程可能给研究对象带来的压力和侵扰等。在研究过程中，一旦研究对象表现出不适、痛苦等情绪和行为，研究者必须立即停止研究。无伤害原则指的是在研究过程中，无论有意与否，研究者不得对研究对象的身心健康造成任何伤害。

21补偿是指研究者应以恰当的方式回报对方，诸如馈赠礼物、提供帮助、招待食物、听对方倾诉等。

质性研究中的深度访谈甚至能使研究对象在研究过程中获取力量和思想解放，这在某种程度上是对研究对象的补偿，在研究过程中研究者可以尝试使用。一般来说，研究者可以在收集资料之后给研究对象一些小礼物以示感谢。2反馈是指将研究结果反馈给研究对象，以表达感谢和认可。

在学前教育研究中，研究者可能会遇到有的教师、园长希望了解研究结果的情况，那么研究者可以整理与其相关的研究结果进行反馈。这种研究后的反馈，也是研究者向参与研究的幼儿、教师等人致谢的绝佳时机。（五）

补偿与反馈原则1. 查找并仔细研读《幼儿良好行为习惯的结构及问卷编制》1这篇论文，思考研究者采用了哪些方式、方法提高和检验问卷的质量。2. 围绕你感兴趣的研究问题，完成下列任务：（1）

查阅2 ~ 3项问卷调查研究，分析其中使用的问卷的特点。（2）

尝试围绕研究问题，按照问卷的基本构成设计一份完整的问卷。研究方法训练

●1. （

）是研究者专门派人将问卷送给调查对象，待调查对象填答完后，再派专人收回问卷的发放方式。A．报刊发放

B．邮政投递C．网络发放 D．专门递送2. 问卷的

是指收回的问卷数占发放的问卷总数的百分比。

3. 简述问卷的基本构成。4. 阐述研究者在对问卷中的问题排序时需要注意的事项。习题

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发现问题：确定研究选题

确定研究选题的过程是使研究问题逐渐清晰的过程，也是研究逐渐聚焦的过程。研究者会用一个具体的研究选题开启自己的研究旅程。知识结构图第一节

选题的来源、策略与评估

好的选题是好的研究的开端。选题在很大程度上决定了一项研究的价值。本节介绍选题的来源与策略，帮助你克服选题中可能遇到的困难。第一节

选题的来源、策略与评估1学前教育领域中有大量的问题有待研究，作为学前教育专业的学生，你可能已经发现了学前教育领域中的一些问题。一、

选题的来源2你要了解哪些策略可以帮助你有效地获得研究选题。二、

选题的策略3选题是否合适呢？研究者要慎重考虑、仔细推敲。可以依据标准来评估自己的选题，对照标准对选题进行修改。三、

选题的评估一、

选题的来源（一）

来自生活

生活是流动的、多彩的，生活中蕴藏着丰富的、有待研究的主题。同时，生活也是个体化的，研究者的个人生活相比于他人的生活更能激发起其研究的意愿和热情。（三）

来自理论

理论是讨论一个现象如何运作以及为什么这样运作的解释及解释性的体系。理论整合、概括当前知识而使其变得有意义，或者通过预测指导研究。（二）

来自实践

凡是能够从现实之迫切需要出发的研究问题就是真问题，反之，则是假问题。教育实践场域是教育研究选题最重要的来源。（四）

来自前人的研究

前人研究的争议点和空白点可以成为你的研究选题。很多期刊论文在讨论部分会指出研究的不足和未来研究的方向，那些综述性的文章或书籍在回顾研究的发展历程以后，也会对未来研究进行展望。

在阅读相关文献以后明确前人研究的争议点、空白点，继而找到自己的研究选题，仍然是大部分研究者确定选题的方式。填补研究空白的基本模式和具体表现如表2-1-1所示。（四）

来自前人的研究

随着社会的发展，各个学科领域都会涌现出一些研究热点。这些研究热点是学科领域内研究者关心的重点话题，往往也是有很高研究价值的研究主题。冷门话题意味着关注的人少，但这并不意味着这个话题没有研究价值。他人很少关注或者无人问津的选题可能蕴含着非常重要的教育价值。（一）

关注热点和冷门

学科交叉融合之处也会出现诸多新的研究问题，很难说清到底是哪个学科的问题。教育学与经济学、心理学、管理学、法学、社会学等学科产生交叉，出现了教育经济学、教育心理学、教育管理学、教育法学、教育社会学等学科。（二）

重视学科交叉领域

在选题的过程中，你应当大胆地进行假设，提出可能的研究问题，并多方查找资料对这些问题进行回答。在思考选题的整个过程中，你都要保持这种求真务实的科学精神。（三）

大胆假设和小心求证

积极主动地与他人交流，对确定研究选题有莫大的帮助。这里的“他人”包括幼儿园教师、园长、大学教师、同学等。能让你清楚地了解当前幼儿教育工作中出现的问题和矛盾，提高你的问题意识。（四）

与他人沟通交流二、

选题的策略研究选题应该是清晰的，其中的概念、变量应该有明确的含义。（一）

清晰聚焦是指研究有相对适宜的研究范围和研究内容。（二）

聚焦研究选题不能太过简单。如果研究选题太过简单，不会给研究者提供太多的研究和讨论空间。（三）

难度适宜当研究者在已有研究基础上寻找新的研究点确定研究选题时，研究在一定程度上就是有新意的。（四）

有新意研究要具备实施、完成的条件。可以从主观和客观两个方面来考虑研究的可行性。（五）

有可行性科学研究不能只满足研究者自己的兴趣，而是要在更广的范围内有意义。一个有价值的学前教育研究选题或者能够满足社会发展需要，对教育实践起到推动作用，或者能够解决学前教育学科中的一些问题，促进学科自身的发展，或者兼而有之。（六）

有价值三、

选题的评估阅读下面的研究选题，想一想如何对其进行必要的修改。1. 人工智能支持教学的实验研究2. 农民工家长参与幼儿园教育的问题研究3. 关于农村学前教育发展的对策之思考4. 我国学前教育立法之我见5. 关于幼儿园非在编教师工资福利政策改革诸多问题的思考6. 幼儿园不同年龄班信息技术的使用情况及原因分析师生互动第二节

从研究选题到研究问题

研究问题不等于研究选题，它是对研究选题的细化。从研究选题到研究问题不是一蹴而就的过程，需要经历一个“痛并快乐着”的过程。第二节

从研究选题到研究问题1我们要将研究的范围不断缩小，让研究问题变得清晰、具体、明确和可操作。一、

从研究选题到研究问题要经历的过程2在一个大致的选题范围内，研究者可以围绕几个方面，进一步聚焦研究选题。二、

聚焦研究选题的方法3一个研究选题可能包含若干个具体的研究问题。这些具体的研究问题应当以恰当的方式被陈述。好的研究问题能够让研究者明确应该收集哪些研究资料，选择什么样的研究方法。三、

确定研究问题

研究选题具体化的过程不是一个凭空想象或者一拍脑门做决定的过程。你需要阅读研究主题相关的文献，在充分阅读前人研究的基础上进一步澄清、聚焦和修改问题。一般而言，不熟不做。图2-2-1示例了幼小衔接研究想法的发展一、

从研究选题到研究问题要经历的过程二、

聚焦研究选题的方法研究者可以选择某一个视角来考察研究问题。在某一研究视角下，研究被限定在了一个具体的范畴中。（一）

研究的视角如果研究要覆盖很大的地理范围，那么研究者不仅需要花费更多的研究成本，而且还要考虑文化、经济发展水平等背景因素对研究的影响。（二）

研究涉及的地理范围研究者要根据自己的时间、精力、资源，合理地控制变量数量，不要将过多的变量纳入一个研究之中，使研究过于复杂。在学前教育领域，一项研究通包括两个或三个变量。（三）

变量的数量在一个较短的时间范围内，研究者更有可能深入某些具体的事件，探寻其意义；而如果在较长的时间范围下，研究者可能会忽略这些事件。（四）

研究覆盖的时间范围在缩小研究范围时，研究者需要确定一个特定的群体，并将目光聚焦到这个群体的特定需求。（五）

研究对象010203三、

确定研究问题研究问题应当清晰明确。研究问题中会涉及一些概念、变量，这些概念、变量应该被准确地定义。研究问题最好能够以提问的形式表述。问题应该是可以被检验的。可检验意味着所研究的问题不止一种回答。将具体的研究问题限制在3个以内，是比较合理的做法。同时，你还要注意，一个问句只提一个问题、寻求一个回答，而不是一次提多个问题。

一个研究选题可能包含若干个具体的研究问题。这些具体的研究问题应当以恰当的方式被陈述。好的研究问题能够让研究者明确应该收集哪些研究资料，选择什么样的研究方法。（一）

清晰明确（三）

可检验（二）

数量适当第三节

研究选题论证报告的撰写

当其他人询问你为什么要确定这个研究选题时，你不能简单地说“我对这个研究感兴趣”；当其他人不了解你的研究有什么意义时，你也不能只是回应“我觉得它很重要”。因此，你应该清楚、有力地论证自己的研究选题，形成论证报告。第三节

研究选题论证报告的撰写1一、

研究题目的表述2二、

选题缘由的表述3三、

研究意义的表述1传递充足的信息这里的“信息”是指研究内容、研究对象、研究方法、研究视角等。2表达上要准确、清晰题目中的关键概念要准确、清晰，不要有歧义。4要避免带有错误假设的标题表述研究者应该秉持科学的精神探索未知，因此，对未经研究的教育问题，研究者应该抛弃自己的偏见和个人倾向，保持客观、中立和诚实的态度，避免个人倾向对研究的负面影响。3要采用学术性的语言进行表达有研究者使用“试论”“浅谈”等表述，这不是规范的研究表述，研究题目要尽可能避免这种表述。如果研究者采用文学性的语言表达作为主标题来吸引读者的注意，那么副标题最好采用规范的学术性语言，清楚地指明研究问题。一、

研究题目的表述二、

选题缘由的表述（一）

介绍宏观背景

在选题缘由部分，研究者可以先从研究的宏观背景来说明该研究选题的重要性，具体包括国家、地方的政策要求，社会发展的大背景等。1（二）

聚焦现实问题

在介绍了宏观背景以后，接下来研究者需要切入到所关注的具体研究问题，说明问题的严峻性，表达你作为研究者的关切，凸显研究的问题导向。2（三）

说明已有研究的不足

当研究者意识到现实当中存在的具体问题以后，就可以回到已有研究，看看是否能在已有研究中找到解决现实问题的答案。当研究者难以直接通过文献获得答案时，就会顺理成章地提出研究问题，这也说明了对该问题的研究具有必要性。3三、

研究意义的表述1研究揭示、修正、形成、证伪或丰富了**理论，有利于**理论的完善。2研究探索了**理论在实践中的应用情况，能够深化人们对**理论的认识。3研究改进了**研究方法，探索了**研究方法或研究工具的使用，提高了研究工具的信度和效度。4研究提出了看待**事物或现实的新视角。5研究形成了针对**实践问题的有效行动方案，能够为幼儿园教师改进教育教学行为提供参考。6

研究考察了**政策执行的过程和效果，提出了完善**政策的建议，为学前教育决策提供证据和参考。根据见习或实习的经历思考可能的研究选题，并完成以下任务。1. 回答下列问题：你的研究主题是什么？这一主题下可以生发出哪些研究选题？你的研究选题是什么？为什么要确定这个选题？具体的研究问题是什么？2. 尝试对研究选题进行自评和同伴互评，并根据同伴的建议对选题进行完善。3. 尝试撰写研究选题论证报告，并与同伴交流选题思路。研究方法训练

●1. 【多选题】研究者可以从哪里确定选题？（

）A. 生活中

C. 理论中

B. 实践中D. 前人的研究中2. 有研究者说，他想对“幼儿游戏材料”进行研究，这是确定了（

）A. 研究主题

C. 研究假设

B. 研究问题D. 研究选题3. 【多选题】研究选题论证报告应阐述哪些内容？（

）A. 研究题目

B. 选题缘由C. 研究意义

D. 研究方法4. 简述研究选题的评估标准。5. 简述研究选题论证报告中研究题目的表述原则。习题

●谢谢观看学前教育研究方法添加副标题文字第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第三章

获取信息：文献综述文献综述能让我们站在前人研究的基石上，更进一步。知识结构图第一节

文献的查找与分析文献能够帮助研究者了解相关领域其他研究者的工作，能帮助研究者有的放矢、高效地开展研究。查找文献对研究的意义重大一、

查找文献的意义文献是记录知识的一切载体二、

文献的类型查找文献最重要的两个要求就是查得准和查得全三、

查找文献的要求查找文献的途径主要有线下线上两种方式四、

查找文献的途径五、

用关键词检索关键词是重要的文献检索标识之一六、

用知网初步分析文献利用知网强大的文献分析功能，对检索到的文献进行初步的分析第一节

文献的查找与分析一、

查找文献的意义一是帮助研究者明确研究的意义和价值。1二是告诉研究者某个研究问题是否已经被研究过了，这样能避免简单重复他人研究的问题。2三是帮助研究者找到与此研究主题相关的文献的不足和争议3四是帮助研究者找到适合自己的研究方法和研究工具，并了解使用这些研究方法和工具的注意事项。4五是帮助研究者提高讨论的质量。5零次文献是指记录在非正规物理载体上的、未经任何加工处理的文献，如书信、论文手稿、笔记、实验记录、会议记录等，这是一种零星的、分散的和无规则的信息。零次文献一次文献又称原始文献，是指人们在社会生产和科学研究中，将已获得的经验和创造的知识进行首次加工并公开发表而形成的记录，如专著、期刊论文、研究报告、专利说明书、会议论文等。一次文献二次文献是对一次文献进行加工、提炼、整理后产生的一类文献。二次文献不直接生产新知识、新技术，它的目的是使一次文献系统化、条理化，为查找一次文献提供线索。二次文献三次文献是按照给定的主题，利用二次文献选择的相关一次文献，对其内容进行综合、分析、提炼而形成的研究成果，又称报道性文献，如综述、专题述评、年度总结、进展报告、数据手册等。三次文献

二、

文献的类型1一是查得准

文献检索首先要“准”。什么是“准”呢？就是研究者查阅到的文献应该与自己的研究问题密切相关。研究者要优先检索到那些与自己的研究高度相关的文献，要找到那些与研究的核心概念、研究假设、研究工具关系密切的文献。2二是查得全

文献查得全才能使研究者对研究问题有全面、准确的把握，而不是“偏听偏信”。三、

查找文献的要求四、

查找文献的途径（一）线下

如果一开始研究者对所要研究的领域内已有研究的情况并不清楚，那么查找书籍是比较有效的方法。查找书籍最好的去处就是图书馆。图书馆一般陈列了各专业经典、权威的学术著作、专业教材以及工具书等。如果某个图书馆缺少相关藏书，研究者可以通过馆际互借、文献传递等方式来获取图书资料。（二）线上

在线下查阅图书资料对研究领域有了初步和一般的认识后，研究者可以通过电子数据库查阅学位论文、期刊论文等数字资源。与图书资料相比，学位论文、期刊论文的优势在于：能够提供关于研究主题最新的研究成果；那些经过同行评议的期刊论文往往还能提供相对可靠的研究证据。五、

用关键词检索第一，谨慎从题目中提取关键词。

很多研究者习惯从研究题目中提取关键词。

好的研究题目确实能够体现研究最核心的信息。但研究者需注意从题目中提取出的关键词是否过于复杂或简单，是否能为文献检索提供充足的信息。第三，充分考虑关键词的同义词、近义词及其各种书写变式。

研究者要找出与之相关的同义词、近义词以及表达上的变式，将它们作为检索词（如图3-1- 1所示），并使用相应的符号将其连接起来，以满足检索的要求。第二，在全面考虑研究问题的基础上提取关键词。

在检索时还应该将体现关键的研究视角、研究方法的词语纳入检索范围。第四，使用符号限制或扩大检索范围。

不同的符号在文献检索中也各有用途，详见表3-1-1。1. 主题分析

点击主题旁的图形标识，我们可以对主题词进行分析。页面会呈现检索到的这些文献所使用的主题词及每一个主题词在整体文献中出现的频次。而通过共现矩阵分析（如图3-1-3所示），我们还能够了解哪些主题词出现得频次更高。数字越大，表示这些研究内容是以往研究者重点关注的。同时通过此图片，我们还能够了解到该领域还有哪些有待研究的研究点。六、

用知网初步分析文献

在知网检索到与研究主题相关的文献以后，我们可以利用知网强大的文献分析功能，对检索到的文献进行初步的分析，以大致了解该研究主题的研究热点、趋势等（图3-1-2）。

点击发表年度旁边的图形表示，我们可以看到文献发表年度分布图，了解该领域的研究热点、研究趋势等。如图3-1-4所示，检索到的有关“学前教育质量评价”的文献分布在1988年到2025年之间，并且该研究领域整体呈现出热度逐渐升高的趋势。2. 发表年度分析六、

用知网初步分析文献第二节

文献的管理与阅读

有研究者在检索到文献以后，就急急忙忙地开始了文献的阅读和综述工作，但由于没有掌握文献管理与阅读的方法和技巧，所以常常会出现一些问题：文献随意保存，翻遍电脑也找不到需要的文献；文献摘抄做得很多，但综述时仍然感觉信息如一团乱麻。要避免出现这些问题，研究者就需要妥善地管理、认真地阅读文献。

所谓文献管理，就是管理文献的题录、全文、笔记以及其他的附件材料等。研究者可以通过文献管理软件实现以下功能：（1）

分门别类地存储文献信息；（2）

根据需要轻松查找需要的文献；（3）

联网到不同的数据库进行检索并实现文献的批量下载；（4）

对文献内容进行批注；（5）

便捷地编辑文末的参考文献格式。下以知网研学为例，介绍文献管理工具如何服务于研究，主要包括文献的检索、下载、储存、搜索等功能。一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（一）

新建专题

为便于文献的分类管理，研究者要依据自己的研究问题创建新的学习专题及子专题。（如图3-2-1所示）一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（二）

文献整理在一个空白的新专题中，研究者可以导入已经下载的题录，也可以利用知网研学进行文献检索和批量下载。研究者可以点击数据库检索，进入文献检索页面。检索页面默认的是在CNKI总库的六大核心库（期刊、博士、硕士、国内会议、国外会议、报纸）中进行检索，但我们建议点击右侧知网研学网页端进行检索，这样检索到的结果会更全面和精确（如图3-2-2所示）在获取了检索结果之后，研究者可以勾选相关文献，并导出题录。注意题录导出的格式选择知网研学的格式（如图3-2-3所示）。生成导出格式以后，点击“导出”，导出所选中的文献的题录信息。打开题录文件，选择“导入题录并下载全文”，所选中的文献将会自动批量下载全文，题录信息也会储存在知网研学相应的主题当中。一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（二）

文献整理

将文献下载之后，研究者能很方便地在知网研学中查找所需文献的相关信息。例如，我们想搜索《我国城镇幼儿园教育质量：基于4省6区县433个幼儿园班级的微观透视》，点击软件左侧的“专题文献检索”后，输入检索信息，如标题、作者等，就能搜索到已经下载到软件当中的文献；阅读全文时，我们可以点击云形图标到知网主页上在线阅读，也可以在知网研学上进行本地阅读（如图3-2-4所示）。研究者还可以将文献归类或复制到相应的专题或子专题当中，根据、出版年份、下载数量、引用量等排序筛查文献（如图3-2-5所示）

阅读文献不是一个摘抄、记录的被动过程，而是一个需要高级认知技能参与的过程，研究者需要主动地整合、分析和评价文献，这样才能真正地获取有效信息，为文献综述的撰写做好准备。二、

文献阅读第二节

文献的管理与阅读（一）

阅读文献时需要关注的信息1.泛读和精读时需要关注的信息

阅读文献可以分两轮进行：

第一轮进行泛读。泛读可以帮助研究者较快地了解文献与研究主题的契合度，了解研究的大致情况，同时初步判断文献的质量，判断文献是否值得更进一步地深入阅读。在此轮阅读中，研究者应该关注的重点信息主要是论文的题目、关键词、摘要、引言和结论。

第二轮，研究者应对筛选出来的比较重要的文献进行精读，在精读文献时要注意把握的思路。精读时，除标题、关键词和摘要以外，研究者可以从文献的引言部分读起，这部分会详细介绍研究的背景、现状、待解决的问题等。在掌握了比较清晰的背景信息的基础上，研究者再去阅读研究方法、结果、结论、讨论等。2.阅读不同类型文献时需要关注的信息

阅读实证类文献和理论类文献的重点应有所差异。对于前者，研究者需要重点关注研究方法和研究结论；而对于后者，研究者则要把握核心论点、分论点及论述依据。

如果阅读的是学术专著和篇幅较长的学位论文，研究者应该从前言、目录、引言、结论和致谢读起，它们会提示的个人背景、研究视角、参考资料。读引言时，研究者要特别注意其中对论点的阐述，同理，相关章节也应先读引言部分，找出每一段带有论点性质的中心句。

如果读的是期刊论文，则要重点阅读标题、摘要、关键词、引言、研究方法和结论。假如文中有图表，研究者还要重点阅读图表。阅读期刊论文同样需要研究者找到体现思想脉络的中心句。

如果阅读的是综述类文献，那么最好较为全面、细致地阅读，以了解该研究主题的全貌；在全面了解研究主题的基础上再对专题文献选择性阅读。

阅读文献不是一个摘抄、记录的被动过程，而是一个需要高级认知技能参与的过程，研究者需要主动地整合、分析和评价文献，这样才能真正地获取有效信息，为文献综述的撰写做好准备。二、

文献阅读第二节

文献的管理与阅读（三）

记录和整理文献信息

要避免“看后即忘”的问题，一方面研究者要使用上述策略对文献进行更加深入的认知加工；另一方面，在阅读过程中也要做好文献记录和整理工作。清晰的记录既能为研究者之后提取文献信息提供线索，也能帮助研究者在阅读时厘清思路，把握的研究脉络。如果研究者在阅读文献时是主动的思考者，那么记录文献信息时也要尽可能反映思考的痕迹。1.用纸质或电子文献卡片记录和整理

如果研究者使用文献卡片记录文献信息，可以设计一个纸质或电子文献卡片模板。文献卡片模板应主要包括下面七项内容：（1）

文献的编号。（2）

文献的主题归类。（3）

文献的基本信息：、题目、论文来源期刊（期刊名、期卷号、页码等）、著作的出版信息（出版社、出版日期、页码等）（4）

研究对象和研究方法。（5）

主要结论（观点）。（6）

精要之处（对原文精要之处的摘录或转述）。（7）

我的评论（创新点、局限之处、与他人研究的关系、与自己的研究的关系）（三）

记录和整理文献信息二、

文献阅读2.用专业软件记录和整理二、

文献阅读

在信息化时代，大多数人更习惯无纸化工作，以下仍以知网研学软件为例说明如何用专业软件记录和整理文献。

要阅读文献全文时，研究者可以点击题录中的文章链接在知网主页上进行阅读，也可以点击搜索出的文章题目，在知网研学的软件上进行阅读。

在阅读文献的同时，研究者可以在知网研学上实现文字高亮、笔记、摘录、划线等。以“笔记”功能为例（图3-2-6）。

在记录好以后，研究者可以将笔记汇编导出。点击右上方“笔记汇编”，可以选择不同的导出方式：按文献大纲目录汇编、按笔记标签汇编。以文献大纲目录汇编为例，软件会生成该文所有笔记汇编，按照目录，以笔记以及对应原文的形式呈现（如图3-2-7所示）。

阅读并批注了多篇文献以后，研究者还可以对笔记进行分类汇总阅读。在知网研学的功能导航中找到笔记素材，选择自定义标签，按照为笔记添加的不同标签，汇总导出所有文献中贴有相关标签的笔记。第三节

文献综述的撰写

在经过文献查找、文献管理、文献阅读等环节以后，研究者就可以开始撰写文献综述了。文献综述就是批判地分析与自己目前的研究领域相关的文献资料。第三节

文献综述的撰写

（一）

前言（二）

已有研究述评（三）

文献总结（四）

参考文献一、

文献综述的结构

1

（一）

引用不规范导致无意的剽窃或抄袭（二）

出现事实性错误（三）

文献占有不够充分二、

撰写文献综述时易犯的错误

21. 访谈3~5名幼儿园教师，了解一线教师对学前教育研究价值的认识以及实际参与研究的情况。2. 围绕感兴趣的话题，完成下列任务：（1）

查找至少4篇文献，要涵盖四种学前教育研究范式。（2）

按照某一标准，说明各项研究属于哪一类型。（3）

阅读查找到的文献，简单梳理各项研究的基本过程。（4）

阅读查找到的文献，分析其中涉及的研究伦理以及研究是否严格遵循了伦理规范。研究方法训练

●1. 研究者在文献检索中发现了与自己的研究主题非常相关的一篇文献综述，该文献综述已发表在某期刊上，这篇文献综述属于（

）。A. 零次文献

C. 二次文献

B. 一次文献D. 三次文献2. 研究者找到某篇与自己的研究密切相关的文献，再从这篇文献所引用的参考文献出发，找到一系列与研究问题相关的文献，这种资料查找方式是（

）。A. 顺查法

C. 追溯法

B. 倒查法D. 关键词查找法3. 以下哪一项不属于文献总结部分的内容？（

）A. 拟开展研究的创新之处B. 已有研究的启示C. 已有研究的不足D. 拟开展研究的意义4. 研究者主要通过

快速地了解文献与研究主题的契合度，了解研究主题下大致的研究情况，同时初步判断文献的质量，判断文献是否值得进一步阅读。5.

是重要的文献检索标识之一，是表达文献主题概念的自然语言词汇，是从文章的题目、摘要、层次标题或文章关键内容中提取出来的。6. 简述文献综述的主要内容。习题

●谢谢观看学前教育研究方法添加副标题文字第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第四章

规划蓝图：研究设计研究设计对于研究者而言，就像是建筑师手中的蓝图。知识结构图第一节

研究设计的起点本部分是研究设计的起点，是至关重要的一部分。第一节

研究设计的起点一、

明确研究目标研究目标是指研究者打算通过研究认识什么、发现什么、达到什么目的、解决哪些具体问题等。1二、

界定关键概念在研究设计部分，研究者需要对研究中的关键概念进行界定。2三、

梳理研究内容研究内容是指为了达成研究目标而要进行的研究工作的具体内容。3

一般来说，一个研究的目标不会太多，研究者不可能解决这个研究主题下的所有问题，只能在一定范围内、在一定程度上解决某一个或几个问题。

相比研究题目，研究目标是更为细化的，能够比较清晰地揭示研究到底要达到什么预期。

研究目标通常会采用诸如“描述……状况”“探究……关系”“探究……影响因素”“阐释……原因”“解决……问题”“提出……方案”“揭示……规律”等语言具体的表述。尽管研究目标相对于研究题目更加具体，但研究者也要用简短、精练的语言来表达，不需要在此陈述研究步骤或者研究方法。一、

明确研究目标研究目标研究者要审慎地说明在研究中将如何使用这些概念，概念的内涵和外延是什么，概念的操作性定义是什么。

概念是对事物本质属性的反映，是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识。概念的内涵是指概念所反映的各种本质属性，而外延是指概念所反映的本质属性对应的事物。对概念进行操作性定义的方法主要包括以下三种：1.条件描述法条件描述法是指通过陈述测量操作程序来界定概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定。2.指标描述法指标描述法通常是指通过陈述测量操作标准来界定概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。3.行为描述法行为描述法通常是指通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。二、

界定关键概念概念三、

梳理研究内容

研究内容通常用陈述句的形式表达。在涉及两个及以上变量关系的量化研究中，研究者还需要提出明确的研究假设。研究者在撰写研究内容时，需要特别关注以下两点：

第一，由于研究内容更加具体，所以一项研究往往有数个研究内容，要注意研究内容之间的逻辑关系，研究内容要有层次性，不矛盾、不重复，突出研究的侧重点。

第二，研究内容要起到承上启下的作用，衔接之前的研究目标和之后的研究方法，明确的研究内容能够帮助研究者把握收集和分析研究资料的方法和工具。研究内容部分会出现的问题主要有：（1）

逻辑混乱。拆分研究目标之后，有的研究者不关注研究问题之间的逻辑关系，研究内容之间存在包含与被包含关系。（2）

忽略主次关系。在研究内容当中，有一些是研究的重点，有一些则是研究的次要方面。在确定研究内容时，研究者应明确研究重点。（3）

无法衔接研究方法。有研究者提出的研究内容仍然非常粗略，从研究内容中，读者难以推测或判断研究将要使用什么方法和工具。第二节

选择研究范式

不同的研究者有不同的研究范式偏好。研究范式相对研究方法是更上位的概念，研究范式不同，研究方法也就不同。第二节

选择研究范式范式就是一种视角或框架，是科学共同体成员所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。O1O2一、

依据问题选择研究范式不同的研究范式在本体论、认识论、方法论和价值论等方面有所不同。二、

学前教育研究的范式结合社会科学研究的三大范式，我们提出学前教育研究的四种基本范式：量化研究、质性研究、混合研究和行动研究。一、

依据问题选择研究范式

表格4-2-1呈现了社会科学研究中实证主义、解释主义和批判主义三种主要范式的差异。

事实上，不同的研究问题所需要的研究范式是有差异的。如果研究问题是开放式的，那么研究者很可能需要选解释主义或批判主义研究范式；相对封闭的研究问题，研究者更可能采用实证主义研究范式。研究范式二、

学前教育研究的范式基于实证主义的量化研究是将问题与现象用数学、统计或计算技术等方法进行系统分析，以检验研究者关于该事物的某些假设的研究方法。（一）

量化研究质性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究活动。（二）

质性研究量化研究和质性研究可以一起使用吗？答案是肯定的。绝大多数学者反对两种研究范式的“不相容论”1，认为混合研究是一种较好的教育研究范式。（三）

混合研究行动研究（action research）是将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育情境中出现的问题，使教育实践更加合理、科学、有效的研究范式。（四）

行动研究

结合社会科学研究的三大范式，我们提出学前教育研究的四种基本范式：量化研究、质性研究、混合研究和行动研究。

量化研究属于实证主义的范式，质性研究属于解释主义的范式，混合研究属于实证主义与解释主义相结合的范式，而行动研究属于批判主义的范式。

从研究的价值导向上来看，量化研究、质性研究以及混合研究都可以归于学术导向，其主要目的是“求真”，即了解和理解事情是什么、为什么；而行动研究则归于实践导向，其主要目的是“求善”，即探讨“应该是什么”并推进实践的发展。四种学前教育研究范式的基本情况见表4-2-2。（一）

量化研究1第一，研究对象可量化、可统计；2第二，操作程序固定化，量化研究的每一种具体方法都有固定的操作程序；3第三，研究结果具有客观性，强调从经验事实出发，对研究对象进行分析，从而获得对客观事物的认识，依靠事实得出研究结果，最终揭示基于“量”的事物本质。

量化研究的目标是证实普遍性，对行为进行预测和控制，寻求共识的“真实”，即探求客观规律。

量化研究方法有三个显著的特征：（二）

质性研究

在质性研究者看来，世界是多元的、丰富的、意义建构的，不存在唯一的“真实”。因此，质性研究的目标不在于“求证真实”，而在于意义理解，通过描述和解释特定的自然情境中人们的经验、行为或探索个别现象的深层事实，深入理解社会以及人们日常生活的意义。研究者和参与者通过互动，共同建构对事物的“质”的解释性理解。如果质性研究者来看“幼儿同伴交往”则是完全不一样的图景。（三）

混合研究

在量化研究中，研究者通过从总体中抽取部分具有代表性的样本进行调查、控制或预测，获得对一般规律的认识。在质性研究中，研究者则通过对一个或者几个典型的研究对象进行细致、深入的描述和分析，获得有深度的意义理解。量化研究和质性研究可以互补，有学者认为混合研究将两种研究方法结合，使资料呈现更加全面、深入，能够对教育现象的本质作出最充分的描述。混合研究成为“第三种教育研究范式”。从三者关系上看，如图4-2-2所示，三大研究范式可以看作是一个研究的连续体，混合研究处于量化研究和质性研究的中间。混合研究

从表4-2-3可以看出，行动研究强调实践导向，主要目的是“求善”，教师等实践者针对教育教学实践中的问题，设计行动方案并在具体的实践情境中应用以解决现实问题，最终改进教育实践。行动研究的主要步骤包括“计划—行—观察—反思”，这几个环节不断循环直至问题解决。具体而言，研究者首先对实践问题制订工作计划或改进方案，接着采取相应的行动，过程中对行动效果进行观察，对计划的效果进行评价和反思；在此基础上研究者调整并制订新的计划，而后再付诸行动，如此往复，直到实践问题得到解决。在行动研究过程中，研究者可以根据实际需要，灵活地选用具体的研究方法，如问卷法、观察法、访谈法，甚至是准实验法。（四）

行动研究第三节

明确研究对象、抽样方法和样本量010203第三节

明确研究对象、抽样方法和样本量一、

研究对象

研究对象是指被研究的个人、群体、组织、国家、文本等。有的研究者会混淆研究对象与研究内容。研究内容是指特定的教育现象及其本质和规律，而研究对象则是指能够反映特定教育现象、本质或规律的人与社会单位。二、

抽样方法从总体中选择部分作为研究对象的过程就是抽样。抽样是为了根据样本对总体进行推断。三、

样本量确定研究所需要的样本量是研究设计中关键的一步。一、

研究对象

在进行研究设计时，研究者还要决定选取哪些研究对象。研究对象是指被研究的个人、群体、组织、国家、文本等。有的研究者会混淆研究对象与研究内容。研究内容是指特定的教育现象及其本质和规律，而研究对象则是指能够反映特定教育现象、本质或规律的人与社会单位。

首先

，选取研究对象时研究者要明确要研究谁或者哪个组织，在哪个范围中选取。所要研究的人、组织等的全体就称为总体。总体的界定要尽可能清楚、具体。

其次，研究者需要注意，研究总体不宜过大，否则在研究精力、时间和资源有限的情况下，很难保证研究的质量。要使研究更可行，也为了得出更准确的结论，研究者可以将总体限定在更窄的范围内。

研究者在确定了研究总体以后，最好的情况当然是对总体中的所有个体进行研究。但即使研究者确定的总体范围比较窄，也很难对总体中的所有个体进行研究。

比较理想的情况是，研究者只研究总体当中的一部分，所得到的却不仅仅是这个部分个体的情况，而是渗透、体现在这一部分个体身上的总体情况。而从总体中选择部分作为研究对象的过程就是抽样。抽样是为了根据样本对总体进行推断。合理地减少研究对象既可以节约人力、物力、时间，又可以集中研究力量，使研究工作更加深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。样本就是从总体中按照一定方式抽出的一部分个体的集合。总体与样本的关系如图4-3-1所示。二、

抽样方法抽样可以分为概率抽样和非概率抽样两种类型（一）

概率抽样1.简单随机抽样简单随机抽样是指不在总体单位中进行任何有目的的选择，完全按照随机原则等概率地抽取样本。在总体中，每个人或元素被抽取的机会是均等的。简单随机抽样可以采取掷硬币、抽签、查随机数表等方式进行。2.系统抽样系统抽样是将总体中的样本点按照某种排序方法排列，随机抽取一个样本点作为起始，然后按照某种规则抽取其他样本点的抽样方法。如果是按照固定间隔抽取，那么这种抽样方法就是等距抽样。3.分层抽样分层抽样是指先将总体按照某些重要标志或特征进行分类（层），然后再从各类（层）中采用简单随机抽样或系统抽样地方式抽取样本，而不是直接从总体中抽样的方法。4.多级抽样多级抽样，也被称为多阶段抽样，指在抽取样本的时候，按照抽样个体的隶属关系或层次关系，分为两个或两个以上的阶段从总体中抽取样本。多级抽样适合大规模的调查。每个阶段的抽样可以采取简单随机抽样或者分层抽样的方法。5.整群抽样整群抽样是先将总体划分成若干有联系的基本单元所组成的群（组），然后以群（组）为单位，从中随机抽取一部分群（组），对群（组）内的所有单元进行全面调查。（二）

非概率抽样1.方便抽样方便抽样又称偶遇抽样，是指研究者按照便利性的原则，获取易于开展研究的样本。它并不按照随机原则来抽取样本，因此无法确定抽样误差，无法正确说明样本的统计值在多大程度上适合总体。方便抽样简单、容易，一般适用于探索性研究。12.滚雪球抽样滚雪球抽样是指以“滚雪球”的方式来抽取样本，即通过少量原始样本提供的信息来获得更多样本，并且以相同方式不断增加样本，直到样本数量达到研究要求的抽样方法。23.目的抽样目的抽样是研究者根据自己的研究目的，从研究总体中选择具有某种特征的样本作为自己的研究对象。在进行目的抽样时，研究者心中要有明确的选取标准。3三、

样本量确定研究所需要的样本量是研究设计中关键的一步。因为样本量的大小直接影响着研究结果的可靠性和可推广性。O1O2（一）

经验法经验法是指样本量的确定是建立在研究者积累的抽样经验的基础上的。（二）

计算法样本量也可以通过统计方法计算得到。样本量的计算公式取决于具体的统计问题和假设检验方法。（一）

经验法1（1）

统计学上通常将30作为界定样本大小的标准。少于30的是小样本，大于等于30的为大样本。2（2）

实验研究的每组样本至少为30。3（3）

确定调查研究的样本量时，一般可以考虑两点：一是样本量是总体的10%，二是样本量是量表条目的5倍至20倍。量化研究样本量的三个依据为：一般调查研究的样本容量不能少于100。地区性调查样本量通常在500~1000，全国性调查样本量在1500~2500。（二）

计算法（1）

在总体比例已知的情况下，样本量的计算公式为：其中，n表示样本量，Z表示置信水平，P表示总体中某一特定属性的比例，E表示允许的误差范围。（2）

在总体比例未知的情况下，样本量计算公式为：其中，E为估计误差，α为置信水平，σ为标准差，Z为对应的标准正态分布分位数，取σ=0.5。第四节

确定研究方法

在确定了研究对象和样本量以后，接下来研究者需要确定研究方法。研究方法是指为了达到研究目的所采用的程序和技术，主要包括研究资料收集方法和分析方法两个方面。第四节

确定研究方法一、

量化研究的信度和效度信度和效度是衡量研究质量的重要指标。信度和效度的概念源自量化研究。01.二、

质性研究的信度和效度质性研究也讲究信度和效度，但质性研究的信度和效度概念与量化研究不同。02.研究者要认真地规划研究的每一步，当有多个研究者参与研究时，要确保所有研究者能一致地开展研究。1.确保一致地开展研究收集数据时研究者要尽可能确保收集数据的环境是一致的，以减少外部因素对研究资料的影响。2.保证研究条件标准化不同的研究对象对工具本身的理解应该是一致的，不会因问题的表述产生不一样的理解，从而导致结果出现偏差。因此，研究者需要确保所使用的研究工具能够被研究对象清晰、准确、一致地理解。3.确保研究工具严谨如果研究者采用问卷调查法收集数，可以在问卷中增加1~2道测谎题，这样能够从大量的问卷中筛选出那些有认真填答的问卷。如果研究者使用的是网络问卷，还可以利用答题限制等手段，限制研究对象的作答次数。4.筛选有效被试一、

量化研究的信度和效度（一）

量化研究的信度

信度是指测量结果的一致性和稳定性，高信度意味着对同一研究对象的重复测量将会得到相同的结果。量化研究中的信度主要包括三种：重测信度、评分者信度和内部一致性信度（表4-5-1）。要确保量化研究的信度，研究者要精心地进行研究设计。具体而言，有以下策略：11.选择适宜的测量工具

研究者要确保研究方法是恰当的，测量工具是高质量的，能够测量到自己想要测量的内容。因此，研究者最好选择他人设计好的、已经过长期使用、比较成熟的测量工具。22.用恰当的取样方法选取样本

为了保证研究结果能够有效推广，研究者要清楚地定义研究对象，如研究对象的具体年龄范围、所处地理位置等，要尽可能采用概率抽样的方式抽取样本，并且选取足够数量的样本。在实验研究当中，研究者要尽可能地采用随机分配的方式，保证实验组和控制组除了是否接受自变量处理以外，其他方面不具有显著差异，这样才能规避干扰变量对内部效度的影响。一、

量化研究的信度和效度

效度是指测量工具准确反映所要测量的内容的程度。如果研究的效度很高，就意味着研究结果捕捉到了真实世界的特质和属性。量化研究的五种效度类型及示例见表4-5-2。（二）

量化研究的效度

与研究信度一样，研究者在研究设计时就应该充分考虑如何有效地提高或保证研究效度。对此，我们有以下建议：

研究者古帕认为，对质性研究而言，“信度”的概念应该由一个类似“可靠性”的概念代替；对质性研究而言，重复是不可能的，一个研究者应该清楚地说明如何在研究过程中取得可靠的资料。

有研究者指出，对质性研究而言，可以考虑外在信度和内在信度。

外在信度是指研究者在研究过程中，通过对研究者地位的澄清、报道人的选择、社会情境的深入分析、概念与前提的澄清与确认以及收集与分析数据的方法等，进行妥善的处理，以提高研究的可靠度；内在信度则是指研究者在研究过程中同时运用多位观察员对同一现象或行为进行观察，然后从观察结果的一致程度，说明研究值得信赖的程度。信度和效度二、

质性研究的信度和效度（一）

质性研究的信度（一）

质性研究的信度11.

描述性效度描述性效度是指研究者报告中所描述的内容（事件、对象、行为、人、环境等）的准确性。它几乎适用于所有的质性研究。22.

解释性效度解释性效度指的是研究能否准确地描述研究对象对研究内容附加的意义。质性研究最重要的是理解研究对象的“内心世界”，解释性效度就是指呈现这些内心世界的准确程度。33.

理论性效度理论性效度是指研究者从研究当中得出的理论性解释适用于数据的程度以及其可靠度。理论比描述和解释更抽象，因此，理论更可能偏离真实数据。44.

内部效度内部效度是指研究者能够在何种程度合理地推断出所观察到的关系是因果关系。通常，我们认为质性研究不能确证因果关系。但是，有时候质性研究可以识别潜在的原因和结果，可以形成和检验初始的因果假设和理论。55.

外部效度为了帮助读者确定研究结论能否推广，质性研究者应当提供丰富的信息，包括研究对象的数量和类型、他们为何参与研究，研究的情境性信息，研究者与研究对象的关系，所采用的数据收集方法及数据分析技术，等等。二、

质性研究的信度和效度1. 围绕你感兴趣的研究选题，选择适宜的研究范式，并进行简单的研究设计，重点说明：（1）

研究对象及抽样方法（2）

研究资料收集方法（3）

研究资料分析方法（4）

保证研究信度和效度的策略2. 某市有300所幼儿园，共有40 000名幼儿。这些幼儿园分布在全市5个行政区中。其中，一级幼儿园有120所，二级幼儿园有90所，三级幼儿园有90所。研究者要从全市在园幼儿中抽取1 200名幼儿进行调查，以了解全市幼儿的身心发展情况。请设计一个抽样方案。研究方法训练

●1.

是对整个研究工作进行的整体规划，包括制定研究的具体方案和策略，确定研究的最佳路径，选择恰当的研究方法，等等。2.

是指测量工具准确反映所要测量的内容的程度。3. （

）是研究结果可以推广到更大总体或其他类似情境中的程度。A. 内容效度

C. 内部效度

B. 结构效度D. 外部效度4. 研究者在朋友圈发布了一份针对0~3岁家长的问卷，并请自己的朋友将问卷链接转发给认识的家长。这种抽样方法属于（

）。A. 简单随机抽样

C. 方便抽样

B. 目的抽样D. 滚雪球抽样5. 简要说明确保量化研究信度和效度的策略。6. 简述确定资料收集方法的基本原则。习题

●谢谢观看学前教育研究添加副标题文字第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第五章

了解现实状况：问卷法世间的各种社会现象、人们的各种社会行为，几乎没有哪一个方面不曾被社会调查者关注过。知识结构图第一节

问卷的编制

问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据的一种研究方法。在学前教育研究中使用问卷法的过程通常是：从研究总体中抽取一定规模的样本作为研究对象，然后运用特定的问卷工具，让研究对象填写，以此获得资料，并进行统计分析。问卷法在实证研究中得到了广泛的应用一、

问卷法的特点问卷是社会调查中用来收集资料的工具，而利用问卷进行调查实际上就是对社会现象进行特殊的测量。二、

问卷法与测量教育研究中使用的问卷有很多种，最常见的是根据问卷中问题与答案的安排形式，将问卷分为开放式问卷、封闭式问卷和半开放式问卷。三、

问卷的类型大体来说，问卷由题目、封面信、指导语、问题与答案、结束语构成。四、

问卷的基本构成在问卷设计的开始，研究者要进行探索性工作，进行问卷设计的摸底，做好一定的准备五、

问卷设计的基本流程研究者在编制问卷时需要注意以下四个方面。六、

问卷编制的注意事项第一节

问卷的编制一、

问卷法的特点主要适用于：一是对教育现象进行描述分析，让人们了解教育现象，明晰其发展特点；

二是对教育现象进行原因解释，通过关系的构建与阐释来探讨教育现象背后的原因；

三是对教育现象进行趋势预测，通过数据的获取与统计、分析，对教育现象的发展趋势进行预测，以便采取应对措施。O1O2优点问卷法的标准化程度一般较高，研究更具目的性和有效性。问卷法的应用范围比较广，方便实用，省时省力，研究成本小，通常具有匿名性，收集的资料相对客观，研究者能在较短的时间内收集到大量的资料，效率较高，所得的资料也易于进行量化处理和分析。缺点自填问卷的方式要求研究对象具有一定的文化水平，能够看懂问卷，理解题目的含义与填答题目的方式。研究对象对于调查研究的认识、态度、合作程度等都会影响问卷的填答效果，进而影响问卷调查的结果。问卷法对研究对象的回答内容进行限制，灵活性较差，这使得调查数据容易表现出表面化与简单化等特点，研究者较难了解事件的深层次原因以及研究对象内心的真实想法。且在问卷调查的过程中，由于研究者很难在场进行监督和指导，所以问卷填答的质量难以保证，回收率也难以保证。测量包含的要素01测量客体02测量内容03测量法则04数字或符号二、

问卷法与测量测量客体是指测量的对象，具体去“测量谁”，表示测量的目标体。测量内容是指测量客体的某种属性或特征，具体“测量什么”，表示测量的具体维度。测量法则是指用数字或符号表达测量结果的法则，它实际上是一种具体的操作程序和区分不同特征或属性的标准。数字或符号是用来表示测量结果的工具。三种问卷类型的题目示例见表5-1-1。三、

问卷的类型

教育研究中使用的问卷有很多种，最常见的是根据问卷中问题与答案的安排形式，将问卷分为开放式问卷、封闭式问卷和半开放式问卷。此外，量表也是教育研究中经常使用的一种特殊的问卷形式。（一）

开放式、封闭式和半开放式问卷三、

问卷的类型1. 李克特量表李克特量表是学前教育研究中最常用的一种量表形式，它是1932年美国社会心理学家李克特（R. A. Likert）在原有的总加量表基础上改进而成的，是由一组对事物的态度或看法的陈述构成的。12. 社会距离量表社会距离量表主要用于测量人们之间的交往程度，还有形成的关系状况，以及对某一群体所持有的主观态度。23. 语义差异量表语义差异量表又称语义分化量表，最初由美国心理学家奥斯古德（C. E. Osgood）提出，用于研究人们对一般性政治问题的态度。3（二）

量表1. 李克特量表

相比于其他量表形式，李克特量表能够更清楚地反映人们在主观态度上的差别。例如，在回答选项的设计上，对于态度类陈述的回答可以分为“非常同意、同意、不知道、不同意、非常不同意”五种，或者“赞成、比较赞成、无所谓、比较反对、反对”五种。由于选项所代表的态度倾向是不同的，研究者可以根据具体的陈述内容采取正向或反向的记分方式，然后进行分数的加总，以反映总体得分情况，示例见表5-1-2。（二）

量表

对于教育活