学前教育研究方法 课件 3第一篇第三章 获取信息：文献综述、4第一篇第四章 规划蓝图：研究设计

学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第三章

获取信息：文献综述文献综述能让我们站在前人研究的基石上，更进一步。知识结构图第一节

文献的查找与分析文献能够帮助研究者了解相关领域其他研究者的工作，能帮助研究者有的放矢、高效地开展研究。查找文献对研究的意义重大一、

查找文献的意义文献是记录知识的一切载体二、

文献的类型查找文献最重要的两个要求就是查得准和查得全三、

查找文献的要求查找文献的途径主要有线下线上两种方式四、

查找文献的途径五、

用关键词检索关键词是重要的文献检索标识之一六、

用知网初步分析文献利用知网强大的文献分析功能，对检索到的文献进行初步的分析第一节

文献的查找与分析一、

查找文献的意义一是帮助研究者明确研究的意义和价值。1二是告诉研究者某个研究问题是否已经被研究过了，这样能避免简单重复他人研究的问题。2三是帮助研究者找到与此研究主题相关的文献的不足和争议3四是帮助研究者找到适合自己的研究方法和研究工具，并了解使用这些研究方法和工具的注意事项。4五是帮助研究者提高讨论的质量。5零次文献是指记录在非正规物理载体上的、未经任何加工处理的文献，如书信、论文手稿、笔记、实验记录、会议记录等，这是一种零星的、分散的和无规则的信息。零次文献一次文献又称原始文献，是指人们在社会生产和科学研究中，将已获得的经验和创造的知识进行首次加工并公开发表而形成的记录，如专著、期刊论文、研究报告、专利说明书、会议论文等。一次文献二次文献是对一次文献进行加工、提炼、整理后产生的一类文献。二次文献不直接生产新知识、新技术，它的目的是使一次文献系统化、条理化，为查找一次文献提供线索。二次文献三次文献是按照给定的主题，利用二次文献选择的相关一次文献，对其内容进行综合、分析、提炼而形成的研究成果，又称报道性文献，如综述、专题述评、年度总结、进展报告、数据手册等。三次文献

二、

文献的类型1一是查得准

文献检索首先要“准”。什么是“准”呢？就是研究者查阅到的文献应该与自己的研究问题密切相关。研究者要优先检索到那些与自己的研究高度相关的文献，要找到那些与研究的核心概念、研究假设、研究工具关系密切的文献。2二是查得全

文献查得全才能使研究者对研究问题有全面、准确的把握，而不是“偏听偏信”。三、

查找文献的要求四、

查找文献的途径（一）线下

如果一开始研究者对所要研究的领域内已有研究的情况并不清楚，那么查找书籍是比较有效的方法。查找书籍最好的去处就是图书馆。图书馆一般陈列了各专业经典、权威的学术著作、专业教材以及工具书等。如果某个图书馆缺少相关藏书，研究者可以通过馆际互借、文献传递等方式来获取图书资料。（二）线上

在线下查阅图书资料对研究领域有了初步和一般的认识后，研究者可以通过电子数据库查阅学位论文、期刊论文等数字资源。与图书资料相比，学位论文、期刊论文的优势在于：能够提供关于研究主题最新的研究成果；那些经过同行评议的期刊论文往往还能提供相对可靠的研究证据。五、

用关键词检索第一，谨慎从题目中提取关键词。

很多研究者习惯从研究题目中提取关键词。

好的研究题目确实能够体现研究最核心的信息。但研究者需注意从题目中提取出的关键词是否过于复杂或简单，是否能为文献检索提供充足的信息。第三，充分考虑关键词的同义词、近义词及其各种书写变式。

研究者要找出与之相关的同义词、近义词以及表达上的变式，将它们作为检索词（如图3-1- 1所示），并使用相应的符号将其连接起来，以满足检索的要求。第二，在全面考虑研究问题的基础上提取关键词。

在检索时还应该将体现关键的研究视角、研究方法的词语纳入检索范围。第四，使用符号限制或扩大检索范围。

不同的符号在文献检索中也各有用途，详见表3-1-1。1. 主题分析

点击主题旁的图形标识，我们可以对主题词进行分析。页面会呈现检索到的这些文献所使用的主题词及每一个主题词在整体文献中出现的频次。而通过共现矩阵分析（如图3-1-3所示），我们还能够了解哪些主题词出现得频次更高。数字越大，表示这些研究内容是以往研究者重点关注的。同时通过此图片，我们还能够了解到该领域还有哪些有待研究的研究点。六、

用知网初步分析文献

在知网检索到与研究主题相关的文献以后，我们可以利用知网强大的文献分析功能，对检索到的文献进行初步的分析，以大致了解该研究主题的研究热点、趋势等（图3-1-2）。

点击发表年度旁边的图形表示，我们可以看到文献发表年度分布图，了解该领域的研究热点、研究趋势等。如图3-1-4所示，检索到的有关“学前教育质量评价”的文献分布在1988年到2025年之间，并且该研究领域整体呈现出热度逐渐升高的趋势。2. 发表年度分析六、

用知网初步分析文献第二节

文献的管理与阅读

有研究者在检索到文献以后，就急急忙忙地开始了文献的阅读和综述工作，但由于没有掌握文献管理与阅读的方法和技巧，所以常常会出现一些问题：文献随意保存，翻遍电脑也找不到需要的文献；文献摘抄做得很多，但综述时仍然感觉信息如一团乱麻。要避免出现这些问题，研究者就需要妥善地管理、认真地阅读文献。

所谓文献管理，就是管理文献的题录、全文、笔记以及其他的附件材料等。研究者可以通过文献管理软件实现以下功能：（1）

分门别类地存储文献信息；（2）

根据需要轻松查找需要的文献；（3）

联网到不同的数据库进行检索并实现文献的批量下载；（4）

对文献内容进行批注；（5）

便捷地编辑文末的参考文献格式。下以知网研学为例，介绍文献管理工具如何服务于研究，主要包括文献的检索、下载、储存、搜索等功能。一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（一）

新建专题

为便于文献的分类管理，研究者要依据自己的研究问题创建新的学习专题及子专题。（如图3-2-1所示）一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（二）

文献整理在一个空白的新专题中，研究者可以导入已经下载的题录，也可以利用知网研学进行文献检索和批量下载。研究者可以点击数据库检索，进入文献检索页面。检索页面默认的是在CNKI总库的六大核心库（期刊、博士、硕士、国内会议、国外会议、报纸）中进行检索，但我们建议点击右侧知网研学网页端进行检索，这样检索到的结果会更全面和精确（如图3-2-2所示）在获取了检索结果之后，研究者可以勾选相关文献，并导出题录。注意题录导出的格式选择知网研学的格式（如图3-2-3所示）。生成导出格式以后，点击“导出”，导出所选中的文献的题录信息。打开题录文件，选择“导入题录并下载全文”，所选中的文献将会自动批量下载全文，题录信息也会储存在知网研学相应的主题当中。一、

文献管理第二节

文献的管理与阅读（二）

文献整理

将文献下载之后，研究者能很方便地在知网研学中查找所需文献的相关信息。例如，我们想搜索《我国城镇幼儿园教育质量：基于4省6区县433个幼儿园班级的微观透视》，点击软件左侧的“专题文献检索”后，输入检索信息，如标题、作者等，就能搜索到已经下载到软件当中的文献；阅读全文时，我们可以点击云形图标到知网主页上在线阅读，也可以在知网研学上进行本地阅读（如图3-2-4所示）。研究者还可以将文献归类或复制到相应的专题或子专题当中，根据作者、出版年份、下载数量、引用量等排序筛查文献（如图3-2-5所示）

阅读文献不是一个摘抄、记录的被动过程，而是一个需要高级认知技能参与的过程，研究者需要主动地整合、分析和评价文献，这样才能真正地获取有效信息，为文献综述的撰写做好准备。二、

文献阅读第二节

文献的管理与阅读（一）

阅读文献时需要关注的信息1.泛读和精读时需要关注的信息

阅读文献可以分两轮进行：

第一轮进行泛读。泛读可以帮助研究者较快地了解文献与研究主题的契合度，了解研究的大致情况，同时初步判断文献的质量，判断文献是否值得更进一步地深入阅读。在此轮阅读中，研究者应该关注的重点信息主要是论文的题目、关键词、摘要、引言和结论。

第二轮，研究者应对筛选出来的比较重要的文献进行精读，在精读文献时要注意把握作者的思路。精读时，除标题、关键词和摘要以外，研究者可以从文献的引言部分读起，这部分会详细介绍研究的背景、现状、待解决的问题等。在掌握了比较清晰的背景信息的基础上，研究者再去阅读研究方法、结果、结论、讨论等。2.阅读不同类型文献时需要关注的信息

阅读实证类文献和理论类文献的重点应有所差异。对于前者，研究者需要重点关注研究方法和研究结论；而对于后者，研究者则要把握核心论点、分论点及论述依据。

如果阅读的是学术专著和篇幅较长的学位论文，研究者应该从前言、目录、引言、结论和致谢读起，它们会提示作者的个人背景、研究视角、参考资料。读引言时，研究者要特别注意其中对论点的阐述，同理，相关章节也应先读引言部分，找出每一段带有论点性质的中心句。

如果读的是期刊论文，则要重点阅读标题、摘要、关键词、引言、研究方法和结论。假如文中有图表，研究者还要重点阅读图表。阅读期刊论文同样需要研究者找到体现作者思想脉络的中心句。

如果阅读的是综述类文献，那么最好较为全面、细致地阅读，以了解该研究主题的全貌；在全面了解研究主题的基础上再对专题文献选择性阅读。

阅读文献不是一个摘抄、记录的被动过程，而是一个需要高级认知技能参与的过程，研究者需要主动地整合、分析和评价文献，这样才能真正地获取有效信息，为文献综述的撰写做好准备。二、

文献阅读第二节

文献的管理与阅读（三）

记录和整理文献信息

要避免“看后即忘”的问题，一方面研究者要使用上述策略对文献进行更加深入的认知加工；另一方面，在阅读过程中也要做好文献记录和整理工作。清晰的记录既能为研究者之后提取文献信息提供线索，也能帮助研究者在阅读时厘清思路，把握作者的研究脉络。如果研究者在阅读文献时是主动的思考者，那么记录文献信息时也要尽可能反映思考的痕迹。1.用纸质或电子文献卡片记录和整理

如果研究者使用文献卡片记录文献信息，可以设计一个纸质或电子文献卡片模板。文献卡片模板应主要包括下面七项内容：（1）

文献的编号。（2）

文献的主题归类。（3）

文献的基本信息：作者、题目、论文来源期刊（期刊名、期卷号、页码等）、著作的出版信息（出版社、出版日期、页码等）（4）

研究对象和研究方法。（5）

主要结论（观点）。（6）

精要之处（对原文精要之处的摘录或转述）。（7）

我的评论（创新点、局限之处、与他人研究的关系、与自己的研究的关系）（三）

记录和整理文献信息二、

文献阅读2.用专业软件记录和整理二、

文献阅读

在信息化时代，大多数人更习惯无纸化工作，以下仍以知网研学软件为例说明如何用专业软件记录和整理文献。

要阅读文献全文时，研究者可以点击题录中的文章链接在知网主页上进行阅读，也可以点击搜索出的文章题目，在知网研学的软件上进行阅读。

在阅读文献的同时，研究者可以在知网研学上实现文字高亮、笔记、摘录、划线等。以“笔记”功能为例（图3-2-6）。

在记录好以后，研究者可以将笔记汇编导出。点击右上方“笔记汇编”，可以选择不同的导出方式：按文献大纲目录汇编、按笔记标签汇编。以文献大纲目录汇编为例，软件会生成该文所有笔记汇编，按照目录，以笔记以及对应原文的形式呈现（如图3-2-7所示）。

阅读并批注了多篇文献以后，研究者还可以对笔记进行分类汇总阅读。在知网研学的功能导航中找到笔记素材，选择自定义标签，按照为笔记添加的不同标签，汇总导出所有文献中贴有相关标签的笔记。第三节

文献综述的撰写

在经过文献查找、文献管理、文献阅读等环节以后，研究者就可以开始撰写文献综述了。文献综述就是批判地分析与自己目前的研究领域相关的文献资料。第三节

文献综述的撰写

（一）

前言（二）

已有研究述评（三）

文献总结（四）

参考文献一、

文献综述的结构

1

（一）

引用不规范导致无意的剽窃或抄袭（二）

出现事实性错误（三）

文献占有不够充分二、

撰写文献综述时易犯的错误

21. 访谈3~5名幼儿园教师，了解一线教师对学前教育研究价值的认识以及实际参与研究的情况。2. 围绕感兴趣的话题，完成下列任务：（1）

查找至少4篇文献，要涵盖四种学前教育研究范式。（2）

按照某一标准，说明各项研究属于哪一类型。（3）

阅读查找到的文献，简单梳理各项研究的基本过程。（4）

阅读查找到的文献，分析其中涉及的研究伦理以及研究是否严格遵循了伦理规范。研究方法训练

●1. 研究者在文献检索中发现了与自己的研究主题非常相关的一篇文献综述，该文献综述已发表在某期刊上，这篇文献综述属于（

）。A. 零次文献

C. 二次文献

B. 一次文献D. 三次文献2. 研究者找到某篇与自己的研究密切相关的文献，再从这篇文献所引用的参考文献出发，找到一系列与研究问题相关的文献，这种资料查找方式是（

）。A. 顺查法

C. 追溯法

B. 倒查法D. 关键词查找法3. 以下哪一项不属于文献总结部分的内容？（

）A. 拟开展研究的创新之处B. 已有研究的启示C. 已有研究的不足D. 拟开展研究的意义4. 研究者主要通过

快速地了解文献与研究主题的契合度，了解研究主题下大致的研究情况，同时初步判断文献的质量，判断文献是否值得进一步阅读。5.

是重要的文献检索标识之一，是表达文献主题概念的自然语言词汇，是作者从文章的题目、摘要、层次标题或文章关键内容中提取出来的。6. 简述文献综述的主要内容。习题

●谢谢观看作者www.islide.cc学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第四章

规划蓝图：研究设计研究设计对于研究者而言，就像是建筑师手中的蓝图。知识结构图第一节

研究设计的起点本部分是研究设计的起点，是至关重要的一部分。第一节

研究设计的起点一、

明确研究目标研究目标是指研究者打算通过研究认识什么、发现什么、达到什么目的、解决哪些具体问题等。1二、

界定关键概念在研究设计部分，研究者需要对研究中的关键概念进行界定。2三、

梳理研究内容研究内容是指为了达成研究目标而要进行的研究工作的具体内容。3

一般来说，一个研究的目标不会太多，研究者不可能解决这个研究主题下的所有问题，只能在一定范围内、在一定程度上解决某一个或几个问题。

相比研究题目，研究目标是更为细化的，能够比较清晰地揭示研究到底要达到什么预期。

研究目标通常会采用诸如“描述……状况”“探究……关系”“探究……影响因素”“阐释……原因”“解决……问题”“提出……方案”“揭示……规律”等语言具体的表述。尽管研究目标相对于研究题目更加具体，但研究者也要用简短、精练的语言来表达，不需要在此陈述研究步骤或者研究方法。一、

明确研究目标研究目标研究者要审慎地说明在研究中将如何使用这些概念，概念的内涵和外延是什么，概念的操作性定义是什么。

概念是对事物本质属性的反映，是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识。概念的内涵是指概念所反映的各种本质属性，而外延是指概念所反映的本质属性对应的事物。对概念进行操作性定义的方法主要包括以下三种：1.条件描述法条件描述法是指通过陈述测量操作程序来界定概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定。2.指标描述法指标描述法通常是指通过陈述测量操作标准来界定概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。3.行为描述法行为描述法通常是指通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。二、

界定关键概念概念三、

梳理研究内容

研究内容通常用陈述句的形式表达。在涉及两个及以上变量关系的量化研究中，研究者还需要提出明确的研究假设。研究者在撰写研究内容时，需要特别关注以下两点：

第一，由于研究内容更加具体，所以一项研究往往有数个研究内容，要注意研究内容之间的逻辑关系，研究内容要有层次性，不矛盾、不重复，突出研究的侧重点。

第二，研究内容要起到承上启下的作用，衔接之前的研究目标和之后的研究方法，明确的研究内容能够帮助研究者把握收集和分析研究资料的方法和工具。研究内容部分会出现的问题主要有：（1）

逻辑混乱。拆分研究目标之后，有的研究者不关注研究问题之间的逻辑关系，研究内容之间存在包含与被包含关系。（2）

忽略主次关系。在研究内容当中，有一些是研究的重点，有一些则是研究的次要方面。在确定研究内容时，研究者应明确研究重点。（3）

无法衔接研究方法。有研究者提出的研究内容仍然非常粗略，从研究内容中，读者难以推测或判断研究将要使用什么方法和工具。第二节

选择研究范式

不同的研究者有不同的研究范式偏好。研究范式相对研究方法是更上位的概念，研究范式不同，研究方法也就不同。第二节

选择研究范式范式就是一种视角或框架，是科学共同体成员所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。O1O2一、

依据问题选择研究范式不同的研究范式在本体论、认识论、方法论和价值论等方面有所不同。二、

学前教育研究的范式结合社会科学研究的三大范式，我们提出学前教育研究的四种基本范式：量化研究、质性研究、混合研究和行动研究。一、

依据问题选择研究范式

表格4-2-1呈现了社会科学研究中实证主义、解释主义和批判主义三种主要范式的差异。

事实上，不同的研究问题所需要的研究范式是有差异的。如果研究问题是开放式的，那么研究者很可能需要选解释主义或批判主义研究范式；相对封闭的研究问题，研究者更可能采用实证主义研究范式。研究范式二、

学前教育研究的范式基于实证主义的量化研究是将问题与现象用数学、统计或计算技术等方法进行系统分析，以检验研究者关于该事物的某些假设的研究方法。（一）

量化研究质性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究活动。（二）

质性研究量化研究和质性研究可以一起使用吗？答案是肯定的。绝大多数学者反对两种研究范式的“不相容论”1，认为混合研究是一种较好的教育研究范式。（三）

混合研究行动研究（action research）是将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育情境中出现的问题，使教育实践更加合理、科学、有效的研究范式。（四）

行动研究

结合社会科学研究的三大范式，我们提出学前教育研究的四种基本范式：量化研究、质性研究、混合研究和行动研究。

量化研究属于实证主义的范式，质性研究属于解释主义的范式，混合研究属于实证主义与解释主义相结合的范式，而行动研究属于批判主义的范式。

从研究的价值导向上来看，量化研究、质性研究以及混合研究都可以归于学术导向，其主要目的是“求真”，即了解和理解事情是什么、为什么；而行动研究则归于实践导向，其主要目的是“求善”，即探讨“应该是什么”并推进实践的发展。四种学前教育研究范式的基本情况见表4-2-2。（一）

量化研究1第一，研究对象可量化、可统计；2第二，操作程序固定化，量化研究的每一种具体方法都有固定的操作程序；3第三，研究结果具有客观性，强调从经验事实出发，对研究对象进行分析，从而获得对客观事物的认识，依靠事实得出研究结果，最终揭示基于“量”的事物本质。

量化研究的目标是证实普遍性，对行为进行预测和控制，寻求共识的“真实”，即探求客观规律。

量化研究方法有三个显著的特征：（二）

质性研究

在质性研究者看来，世界是多元的、丰富的、意义建构的，不存在唯一的“真实”。因此，质性研究的目标不在于“求证真实”，而在于意义理解，通过描述和解释特定的自然情境中人们的经验、行为或探索个别现象的深层事实，深入理解社会以及人们日常生活的意义。研究者和参与者通过互动，共同建构对事物的“质”的解释性理解。如果质性研究者来看“幼儿同伴交往”则是完全不一样的图景。（三）

混合研究

在量化研究中，研究者通过从总体中抽取部分具有代表性的样本进行调查、控制或预测，获得对一般规律的认识。在质性研究中，研究者则通过对一个或者几个典型的研究对象进行细致、深入的描述和分析，获得有深度的意义理解。量化研究和质性研究可以互补，有学者认为混合研究将两种研究方法结合，使资料呈现更加全面、深入，能够对教育现象的本质作出最充分的描述。混合研究成为“第三种教育研究范式”。从三者关系上看，如图4-2-2所示，三大研究范式可以看作是一个研究的连续体，混合研究处于量化研究和质性研究的中间。混合研究

从表4-2-3可以看出，行动研究强调实践导向，主要目的是“求善”，教师等实践者针对教育教学实践中的问题，设计行动方案并在具体的实践情境中应用以解决现实问题，最终改进教育实践。行动研究的主要步骤包括“计划—行—观察—反思”，这几个环节不断循环直至问题解决。具体而言，研究者首先对实践问题制订工作计划或改进方案，接着采取相应的行动，过程中对行动效果进行观察，对计划的效果进行评价和反思；在此基础上研究者调整并制订新的计划，而后再付诸行动，如此往复，直到实践问题得到解决。在行动研究过程中，研究者可以根据实际需要，灵活地选用具体的研究方法，如问卷法、观察法、访谈法，甚至是准实验法。（四）

行动研究第三节

明确研究对象、抽样方法和样本量010203第三节

明确研究对象、抽样方法和样本量一、

研究对象

研究对象是指被研究的个人、群体、组织、国家、文本等。有的研究者会混淆研究对象与研究内容。研究内容是指特定的教育现象及其本质和规律，而研究对象则是指能够反映特定教育现象、本质或规律的人与社会单位。二、

抽样方法从总体中选择部分作为研究对象的过程就是抽样。抽样是为了根据样本对总体进行推断。三、

样本量确定研究所需要的样本量是研究设计中关键的一步。一、

研究对象

在进行研究设计时，研究者还要决定选取哪些研究对象。研究对象是指被研究的个人、群体、组织、国家、文本等。有的研究者会混淆研究对象与研究内容。研究内容是指特定的教育现象及其本质和规律，而研究对象则是指能够反映特定教育现象、本质或规律的人与社会单位。

首先

，选取研究对象时研究者要明确要研究谁或者哪个组织，在哪个范围中选取。所要研究的人、组织等的全体就称为总体。总体的界定要尽可能清楚、具体。

其次，研究者需要注意，研究总体不宜过大，否则在研究精力、时间和资源有限的情况下，很难保证研究的质量。要使研究更可行，也为了得出更准确的结论，研究者可以将总体限定在更窄的范围内。

研究者在确定了研究总体以后，最好的情况当然是对总体中的所有个体进行研究。但即使研究者确定的总体范围比较窄，也很难对总体中的所有个体进行研究。

比较理想的情况是，研究者只研究总体当中的一部分，所得到的却不仅仅是这个部分个体的情况，而是渗透、体现在这一部分个体身上的总体情况。而从总体中选择部分作为研究对象的过程就是抽样。抽样是为了根据样本对总体进行推断。合理地减少研究对象既可以节约人力、物力、时间，又可以集中研究力量，使研究工作更加深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。样本就是从总体中按照一定方式抽出的一部分个体的集合。总体与样本的关系如图4-3-1所示。二、

抽样方法抽样可以分为概率抽样和非概率抽样两种类型（一）

概率抽样1.简单随机抽样简单随机抽样是指不在总体单位中进行任何有目的的选择，完全按照随机原则等概率地抽取样本。在总体中，每个人或元素被抽取的机会是均等的。简单随机抽样可以采取掷硬币、抽签、查随机数表等方式进行。2.系统抽样系统抽样是将总体中的样本点按照某种排序方法排列，随机抽取一个样本点作为起始，然后按照某种规则抽取其他样本点的抽样方法。如果是按照固定间隔抽取，那么这种抽样方法就是等距抽样。3.分层抽样分层抽样是指先将总体按照某些重要标志或特征进行分类（层），然后再从各类（层）中采用简单随机抽样或系统抽样地方式抽取样本，而不是直接从总体中抽样的方法。4.多级抽样多级抽样，也被称为多阶段抽样，指在抽取样本的时候，按照抽样个体的隶属关系或层次关系，分为两个或两个以上的阶段从总体中抽取样本。多级抽样适合大规模的调查。每个阶段的抽样可以采取简单随机抽样或者分层抽样的方法。5.整群抽样整群抽样是先将总体划分成若干有联系的基本单元所组成的群（组），然后以群（组）为单位，从中随机抽取一部分群（组），对群（组）内的所有单元进行全面调查。（二）

非概率抽样1.方便抽样方便抽样又称偶遇抽样，是指研究者按照便利性的原则，获取易于开展研究的样本。它并不按照随机原则来抽取样本，因此无法确定抽样误差，无法正确说明样本的统计值在多大程度上适合总体。方便抽样简单、容易，一般适用于探索性研究。12.滚雪球抽样滚雪球抽样是指以“滚雪球”的方式来抽取样本，即通过少量原始样本提供的信息来获得更多样本，并且以相同方式不断增加样本，直到样本数量达到研究要求的抽样方法。23.目的抽样目的抽样是研究者根据自己的研究目的，从研究总体中选择具有某种特征的样本作为自己的研究对象。在进行目的抽样时，研究者心中要有明确的选取标准。3三、

样本量确定研究所需要的样本量是研究设计中关键的一步。因为样本量的大小直接影响着研究结果的可靠性和可推广性。O1O2（一）

经验法经验法是指样本量的确定是建立在研究者积累的抽样经验的基础上的。（二）

计算法样本量也可以通过统计方法计算得到。样本量的计算公式取决于具体的统计问题和假设检验方法。（一）

经验法1（1）

统计学上通常将30作为界定样本大小的标准。少于30的是小样本，大于等于30的为大样本。2（2）

实验研究的每组样本至少为30。3（3）

确定调查研究的样本量时，一般可以考虑两点：一是样本量是总体的10%，二是样本量是量表条目的5倍至20倍。量化研究样本量的三个依据为：一般调查研究的样本容量不能少于100。地区性调查样本量通常在500~1000，全国性调查样本量在1500~2500。（二）

计算法（1）

在总体比例已知的情况下，样本量的计算公式为：其中，n表示样本量，Z表示置信水平，P表示总体中某一特定属性的比例，E表示允许的误差范围。（2）

在总体比例未知的情况下，样本量计算公式为：其中，E为估计误差，α为置信水平，σ为标准差，Z为对应的标准正态分布分位数，取σ=0.5。第四节

确定研究方法

在确定了研究对象和样本量以后，接下来研究者需要确定研究方法。研究方法是指为了达到研究目的所采用的程序和技术，主要包括研究资料收集方法和分析方法两个方面。第四节

确定研究方法一、

量化研究的信度和效度信度和效度是衡量研究质量的重要指标。信度和效度的概念源自量化研究。01.二、

质性研究的信度和效度质性研究也讲究信度和效度，但质性研究的信度和效度概念与量化研究不同。02.研究者要认真地规划研究的每一步，当有多个研究者参与研究时，要确保所有研究者能一致地开展研究。1.确保一致地开展研究收集数据时研究者要尽可能确保收集数据的环境是一致的，以减少外部因素对研究资料的影响。2.保证研究条件标准化不同的研究对象对工具本身的理解应该是一致的，不会因问题的表述产生不一样的理解，从而导致结果出现偏差。因此，研究者需要确保所使用的研究工具能够被研究对象清晰、准确、一致地理解。3.确保研究工具严谨如果研究者采用问卷调查法收集数，可以在问卷中增加1~2道测谎题，这样能够从大量的问卷中筛选出那些有认真填答的问卷。如果研究者使用的是网络问卷，还可以利用答题限制等手段，限制研究对象的作答次数。4.筛选有效被试一、

量化研究的信度和效度（一）

量化研究的信度

信度是指测量结果的一致性和稳定性，高信度意味着对同一研究对象的重复测量将会得到相同的结果。量化研究中的信度主要包括三种：重测信度、评分者信度和内部一致性信度（表4-5-1）。要确保量化研究的信度，研究者要精心地进行研究设计。具体而言，有以下策略：11.选择适宜的测量工具

研究者要确保研究方法是恰当的，测量工具是高质量的，能够测量到自己想要测量的内容。因此，研究者最好选择他人设计好的、已经过长期使用、比较成熟的测量工具。22.用恰当的取样方法选取样本

为了保证研究结果能够有效推广，研究者要清楚地定义研究对象，如研究对象的具体年龄范围、所处地理位置等，要尽可能采用概率抽样的方式抽取样本，并且选取足够数量的样本。在实验研究当中，研究者要尽可能地采用随机分配的方式，保证实验组和控制组除了是否接受自变量处理以外，其他方面不具有显著差异，这样才能规避干扰变量对内部效度的影响。一、

量化研究的信度和效度

效度是指测量工具准确反映所要测量的内容的程度。如果研究的效度很高，就意味着研究结果捕捉到了真实世界的特质和属性。量化研究的五种效度类型及示例见表4-5-2。（二）

量化研究的效度

与研究信度一样，研究者在研究设计时就应