北师大版初中七年级英语上册第一单元跨学科融合教学教案

北师大版初中七年级英语上册第一单元跨学科融合教学教案

一、单元整体教学设计理念与课标深析

1.1设计指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，着力构建以“人与自我”为主题范畴，以“生活与学习”为主题群的语言实践活动。设计核心摒弃传统碎片化、孤立的语言知识点传授模式，转向以大概念（BigIdea）为统领的单元整体教学（UnitIntegratedTeaching）。本单元的大概念定位为：“身份认同与社交联结始于有效的自我介绍与对他人的理解”。

理论支撑上，本设计融合了建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过社会性互动主动建构新知识；借鉴了任务型语言教学法（TBLT）的精髓，设计具有真实意义和交际目的的任务链；同时引入跨学科学习（Cross-curricularLearning）视角，将英语学习与信息技术、道德与法治、美术及综合实践活动等学科进行有机联结，拓展语言运用的深度与广度，培养学生解决真实世界问题的综合能力。

1.2教材深度分析与内容重构

北师大版七年级英语上册Unit1，传统标题常为“MeetingPeople”或“Greetings”。本设计对其进行深度解构与重构，确立单元主题为“构建联结：从‘我’到‘我们’的社交启航”。

1.2.1原教材内容分析：

1.语篇类型：包含对话（同学初次见面）、短文（自我介绍）、图表信息（个人卡片）等。

2.语言知识：

1.3.词汇：与个人信息相关的基本名词（name,age,school,class,number）、动词（be,come,live,like）、形容词性物主代词（my,your,his,her）及部分常见形容词。

2.4.语法：系动词be（am,is,are）在肯定、否定及疑问句中的基本运用；特殊疑问句（What,Where,How,Who）的初步接触。

3.5.功能：问候、自我介绍、介绍他人、询问基本信息。

6.技能目标：听、说、读、写关于个人信息的简单语篇。

1.2.2内容重构与升华：

在保留核心语言知识的基础上，对本单元内容进行结构化重组与意义升华，形成三大学习板块：

1.板块一：解码“我”——身份的多维表达

超越简单的“Mynameis...”。引导学生从基本信息（硬身份）拓展至兴趣、爱好、家庭文化背景、性格特点、梦想（软身份）的多元表达。引入“IdentityMap”（身份图谱）视觉化工具，帮助学生梳理和呈现丰富的自我认知。

2.板块二：搭建“桥”——交际的策略与礼仪

将问候、询问、介绍等功能用语，置于中外不同社交语境（校园、线上社群、家庭聚会）中探讨其恰当性。融入跨文化交际意识，比较中英自我介绍在内容侧重、表达顺序、直接程度上的差异，培养学生的语用能力。

3.板块三：共创“我们”——社群的数字生成

将语言学习成果转化为创造性的社群建设项目。例如，创建“ClassDigitalYearbook”（班级数字年鉴）或“OurCommunityHeroes”（我们的社区英雄）主题项目，在真实项目驱动中综合运用本单元语言，并自然融入信息技术（PPT制作、音频录制、简单网页编辑）、美术设计等跨学科技能。

1.3学情精准分析与差异化支架

七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，其学情具有显著特征：

1.认知特点：抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占重要地位。对自我和他人关系兴趣浓厚，社交需求强烈。

2.语言基础：大部分学生已具备小学积累的少量词汇和简单句型，但系统性与准确性不足。口语表达可能胆怯，写作能力多为句子层面。

3.学习心理：渴望被关注、认同，对新鲜、有趣、与自身相关度高的学习内容反应积极。学习策略意识薄弱。

基于此，本设计提供多维度教学支架（Scaffolding）：

1.语言支架：提供从“词块”到“句型框”再到“语篇模板”的梯度支持。

2.策略支架：明确教授听力中的关键词捕捉、阅读中的寻读策略、口语中的替换练习法等。

3.情感支架：创设安全、包容的课堂氛围，采用同伴互助、小组合作，允许错误，鼓励尝试。

4.差异化路径：设计基础性、提高性和拓展性分层任务，满足不同层次学生需求。例如，基础任务为完成标准化自我介绍卡；提高任务为录制一段1分钟的有创意的自我介绍视频；拓展任务为采访一位新同学或老师，并撰写一篇简短的人物介绍。

二、单元整体教学目标体系

2.1核心素养目标矩阵

核心素养维度

具体目标描述

语言能力

1.能听懂并获取对话、独白中关于个人及他人基本信息的核心内容。

2.能围绕“自我介绍与介绍他人”主题，进行有效、得体的口头交流，语音语调基本正确。

3.能读懂关于个人介绍的简短篇章、卡片、图表等，理解主要信息。

4.能参照范例，写出结构清晰、信息完整的自我介绍短文或卡片，并能初步使用连接词使语句连贯。

文化意识

1.了解英语国家人士初次见面时打招呼、自我介绍及交谈的常见方式与礼仪，意识到其中体现的礼貌与友好原则。

2.通过对比，感知中西方在自我介绍内容（如年龄、收入等隐私观念）和表达风格上的异同，初步形成跨文化认知。

3.树立尊重个体差异、包容多元文化的态度，增强对中华文化中“谦和”、“礼尚往来”等美德的文化自信。

思维品质

1.逻辑性：能够有条理地组织个人信息进行表达（如从姓名、来自哪里到爱好、梦想）。

2.批判性：能辨别不同社交场景下自我介绍方式的恰当性，做出合适的选择。

3.创造性：能够运用多种媒介（文字、图画、数字媒体）创造性地展示自我或介绍他人，丰富表达形式。

学习能力

1.能运用思维导图、身份图谱等工具梳理和整合信息。

2.能在小组合作项目中明确个人角色，积极承担任务，学会协同解决问题。

3.能利用数字工具（如词典APP、录音软件）辅助学习，并进行初步的自我评价与反思。

2.2跨学科整合目标

1.信息技术：能够使用文字处理软件排版一篇自我介绍，或使用演示软件制作包含图文、音频的个人介绍幻灯片。

2.道德与法治：理解尊重他人隐私的重要性，在社交互动中践行平等、友善的价值观。

3.美术/综合实践：通过设计个人名片、班级年鉴页面，培养审美能力和动手实践能力。

三、单元教学规划与资源清单

3.1单元教学规划总览（共6课时）

1.第1课时：启动与输入——相遇新校园：解码问候与基础信息

2.第2课时：探究与建构——我是谁：多维身份的语言图式构建

3.第3课时：内化与输出——从“我”到“你”：问答策略与对话生成

4.第4课时：拓展与融合——我们的圈子：介绍他人与数字名片设计

5.第5课时：综合与创造——项目工作坊：班级数字年鉴共创（一）

6.第6课时：展示与评价——项目成果展：联结的庆典与反思

3.2教学资源清单（数字化与传统相结合）

1.多媒体课件：包含高清情境图片、标准音频、微视频（如不同国家的问候方式）、交互式练习。

2.实物教具：姓名卡、信息调查表、角色扮演任务卡、“身份卡片”模板。

3.数字工具与平台：

1.4.语言学习APP：用于词汇跟读与自测。

2.5.在线协作白板（如Jamboard）：用于小组头脑风暴和身份图谱共创。

3.6.简易视频编辑工具（如Canva、剪映）：供学生制作数字自我介绍。

4.7.班级云盘或学习管理系统：用于存储和分享项目成果。

8.拓展阅读材料：改编的简短人物传记、跨文化交际小故事。

9.评价工具：形成性评价观察表、项目量规（Rubric）、自我反思问卷。

四、分课时教学实施详案

第1课时：启动与输入——相遇新校园

【教学目标】

1.能听懂、认读并运用核心问候语及询问/陈述基本信息的句型。

2.能在模拟的校园初次见面场景中，进行简单的对话交流。

3.通过听力活动，初步掌握捕捉关键词（如姓名、来自哪里）的策略。

【教学重难点】

1.重点：What’syourname?

Mynameis...

Whereareyoufrom?

I’mfrom...

Nicetomeetyou.

的理解与运用。

2.难点：I’mfrom...

与Icomefrom...

的初步感知；在真实语境中克服胆怯，流畅回应。

【教学过程】

Step1:情境浸入，主题启动(5分钟)

1.教师播放一段快剪视频，内容为世界各地人们用不同语言打招呼、微笑、握手的画面，背景音乐轻快。视频最后定格在本校校门和七年级新生入学的照片。

2.教师提问(中文引导，逐步过渡到英文):“视频中的人们在做什么？(Whataretheydoing?)当你来到新校园，见到新同学新老师，第一件事是什么？(Whatdoyoudofirst?)”

3.引出本课主题：“TheFirst‘Hello’inOurNewSchool”。

Step2:多模态输入，解构语言(15分钟)

1.图景呈现：课件展示校园不同场景（教室、走廊、操场）中两人相遇的图片。教师点击图片，播放对应标准对话音频。

1.2.Scene1(教室):A:Hi!I’mMs.Li.What’syourname?B:MynameisWangFang.

2.3.Scene2(走廊):A:Hello!I’mTom.B:Hi,Tom.I’mLucy.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.

3.4.Scene3(操场):A:Whereareyoufrom,Lucy?B:I’mfromBeijing.Howaboutyou?A:I’mfromShanghai.

5.语言聚焦：

1.6.教师将核心句型呈现在黑板或屏幕的“语言工具箱”中，分类展示：

1.2.7.Greetings:Hi/Hello/Goodmorning.

2.3.8.Askingforname:What’syourname?/MayIhaveyourname?

3.4.9.Givingname:Mynameis.../I’m...

4.5.10.Responding:Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.

5.6.11.Askingfororigin:Whereareyoufrom?

6.7.12.Givingorigin:I’mfrom.../Icomefrom...

8.13.带领学生进行阶梯式跟读：单词->短语->句子，注重连读和语调（如Nicetomeetyou.

的降调）。

Step3:策略引导，听力实践(10分钟)

1.活动：ListenandCompletetheIDCards

1.2.学生拿到三张空白的“新生ID卡”（含Name，From两栏）。

2.3.教师播放一段较长的音频，模拟校园广播中对三位新同学的采访片段。每段采访信息略有重叠，需要学生专注筛选。

3.4.听力策略教授：播放前，教师提示：“请将注意力集中在两个词上：name

和from

。听到后迅速记录后面的信息。”示范如何速记（如Beijing->BJ）。

4.5.学生听两遍，完成信息卡。之后同伴核对答案。

Step4:控制性操练到意义性练习(12分钟)

1.机械操练：利用课件进行“快速反应”游戏。屏幕快速闪现不同国家/城市的地标图片，学生需用I’mfrom...

句型抢答。

2.意义练习：FindYour“FirstFriend”

1.3.每位学生随机拿到一张信息卡，上面有一个英文名字和一个城市名（如David,London

）。

2.4.学生在教室中走动，用目标句型至少与三位同学对话，交换信息，并记录对方的信息。

3.5.任务目标：找到一位与自己来自“同一国家”（即城市属于同一预设国家分组）的同学，作为你的“FirstFriend”。

4.6.教师巡视，提供即时语言支持。

Step5:小结与布置项目预热任务(3分钟)

1.师生共同总结本课核心句型和交际功能。

2.预热任务：请学生思考并用中文或简单英文记录：除了名字和家乡，你还希望别人了解你的哪些方面？（如爱好、特长、喜欢的食物等）。为下节课的“身份图谱”做准备。

【板书设计】

左侧为情境图片区，中间为“LanguageToolBox”核心句型分类列表，右侧为“TipsforListening”:ListenforKEYWORDS!

第2课时：探究与建构——我是谁：多维身份的语言图式构建

【教学目标】

1.能学习并运用更多描述个人兴趣、爱好、家庭、能力的词汇与表达。

2.能使用系动词be的肯定句、否定句和一般疑问句，结合新旧知识进行更丰富的自我描述。

3.初步学会使用思维导图工具组织和呈现个人信息，构建个性化的“身份图谱”。

【教学重难点】

1.重点：拓展词汇（hobby,family,can/can’t）；系动词be在完整句中的综合运用。

2.难点：将分散的信息点有条理、有逻辑地整合成连贯的语段；形容词性物主代词（my,your）的正确使用。

【教学过程】

Step1:复习与联结(5分钟)

1.通过“连锁自我介绍”游戏复习上节课内容：S1:“I’mA.I’mfromBeijing.”S2:“HeisA.HeisfromBeijing.I’mB.I’mfromShanghai.”以此类推。

Step2:词汇网络建构(15分钟)

1.头脑风暴：教师抛出问题“WhatmakesYOU,YOU?”将学生上节课的预热思考可视化。利用在线协作白板，收集学生提到的方面，形成词汇云图。

2.分类输入与拓展：教师将学生提到的方面进行归类，并输入新的核心词汇与表达。

1.3.AppearancePersonality:tall,friendly(图片+反义词对比)

2.4.Family:father/mother/parents,brother/sister(呈现家庭树图示)

3.5.Hobbies:like/love/enjoydoing...(动词-ing形式初步感知，配动态图)

4.6.Abilities:canplaybasketball/swim/draw...(情态动词can引入，配技能图标)

7.多感官记忆活动：进行“看图说词”、“听音辨词”（如游泳声->swim）、“我做你猜”（表演爱好）等游戏，强化词汇音、形、义的联结。

Step3:语法在语境中浮现(10分钟)

1.语境创设：呈现一个丰满的“范例人物”——“Alex”的自我介绍短文，其中密集但自然地包含本单元目标语法。

Hello!MynameisAlex.Iam12yearsold.IamfromToronto,Canada.Iamnottall,butIamstrong.Myfatherisateacherandmymotherisadoctor.Ihaveasister.Sheis10.IlikeplayingfootballandIcanplayitwell.Idon’tlikebasketball.Areyouinterestedinfootball?

2.发现与归纳：

1.3.教师提问引导学生观察：“文章中哪些词反复出现？”（am,is,are）

2.4.学生小组讨论，尝试总结am,is,are

分别和什么人称搭配（I+am,you/we/they+are,he/she/it+is）。教师用表格辅助归纳。

3.5.聚焦否定句（amnot

,isnot=isn’t

,arenot=aren’t

）和一般疑问句（Areyou...?

）的构成，通过彩色标注让结构更清晰。

Step4:创造“我的身份图谱”(12分钟)

1.工具介绍：教师展示一个“身份图谱”范例（中心是“Me”，周围有“BasicInfo”,“Family”,“Hobbies”,“Ican”,“Ilike/dislike”,“Dream”等分支）。

2.创作时间：学生领取图谱模板（纸质或使用平板电脑上的绘图APP），利用本课所学词汇和句型，用关键词、短语或简单句填写各个分支。鼓励添加简单图画或符号。

3.脚手架：教师在巡视中提供个性化词汇支持，并鼓励学有余力的学生尝试在分支下写出完整句子。

Step5:分享与反馈(3分钟)

1.邀请2-3位学生利用自己的身份图谱，做30秒的简短分享。教师和其他学生给予积极反馈（“Wow,youcandraw!Cool!”）。

【板书设计】

左侧为词汇网络图（中心词：ME，分支：Family,Looks,Hobbies...）；中间为系动词be的用法归纳表格；右侧为“身份图谱”结构图。

(由于篇幅限制，第3至第6课时的教学实施详案将进行概要式呈现，但保证其设计深度与完整性)

第3课时：内化与输出——从“我”到“你”：问答策略与对话生成

【核心活动】

1.“信息差”访谈任务：学生A持有不完整的“国际青年夏令营”营员信息表，学生B持有另一位营员的完整身份图谱。双方通过轮流提问（What’shis/hername?

Howoldishe/she?

Whatdoeshe/shelike?

Canhe/she...?

）和回答，填补信息空白。此活动强制性地、有意义地运用了所有已学的疑问句和陈述句。

2.微情景剧创作与表演：小组抽取情景卡（如：在图书馆发现兴趣相投的新同学；向新来的外教老师介绍自己和小伙伴），创作并表演一段包含完整问候、相互介绍、深入交流（至少交换3条除姓名外的信息）的对话。强调交际策略，如没听清时的“Pardon?”。

第4课时：拓展与融合——我们的圈子：介绍他人与数字名片设计

【核心活动】

1.语法聚焦：通过对比“自我介绍”与“介绍他人”的语篇，引导学生自主发现并总结形容词性物主代词(my/your

)与人称代词主格(I/you/he/she

)及对应的be动词形式的关系。设计“转述”游戏进行强化。

2.跨学科任务：设计数字名片：学生使用Canva等工具，为本节课介绍的同伴或一位想象中的朋友设计一张数字名片。名片需包含图文信息，并录制一段20秒的英文语音介绍。融合了美术设计、信息技术与英语口语表达。

第5-6课时：综合与创造——项目工作坊与成果展

【项目主题】:ClassDigitalYearbook:WeAreUnique,WeAreTogether

1.第5课时（项目工作坊）：

1.2.项目发布与小组组建：明确项目最终产出为一份包含全班每个人一页介绍的电子年鉴。学生自由组成4-5人编辑小组。

2.3.任务分工与规划：每组确定主编、采访记者、文案编辑、美术设计、技术编辑等角色（一人可兼多职）。制定小组工作计划。

3.4.素材收集与创作：小组成员相互进行深度访谈（使用设计好的访谈提纲），收集丰富的文字和图片素材，开始撰写介绍文案、设计页面草图。

4.5.教师作为顾问和资源提供者，巡回指导，解决语言和技术问题。

6.第6课时（成果展示与评价）：

1.7.各小组展示最终完成的“班级数字年鉴”章节，并派代表进行2-3分钟的英文解说。

2.8.开展“画廊漫步”式评价：所有学生浏览各组成果，使用便利贴写下“点赞”（Ilike...）和“建议”（Maybeyoucan...）。

3.9