初心·匠心·铸心-基于英语学习活动观的劳模精神项目化学习教学设计（初中九年级英语 牛津译林版 Unit 1 拓展课）

初心·匠心·铸心——基于英语学习活动观的劳模精神项目化学习教学设计（初中九年级英语牛津译林版Unit1拓展课）

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析【基础】

本课为牛津译林版初中英语九年级上册Unit1“Knowyourself”的拓展延伸教学。原单元话题聚焦于性格与职业、生活的关系，旨在引导学生通过描述人物性格来理解人与自我的认知。本设计跳出教材局限，以“全国劳动模范和先进工作者表彰大会”为真实社会背景，引入“全国劳模先进事迹”作为核心拓展素材。教学内容不再是单纯的形容词堆砌（如modest,organized,devoted），而是将这些品质具象化、故事化、人格化。通过对来自不同行业（如大国工匠、科研先锋、扎根基层的奉献者）的劳模事迹进行深度剖析与重构，将语言学习置于“理解楷模品格—内化精神品质—外化职业向往”的真实任务链条中。内容涵盖劳模人物传记的英文篇章阅读、彰显劳模精神的核心词汇与表达（如perseverance,innovation,dedication,legacy）、描述杰出贡献的复杂句式（如非谓语动词作状语、定语从句的嵌套），以及基于事实进行观点表达与价值判断的语用策略。

（二）学情分析【基础】

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础，掌握了基本的人物描写词汇和简单句的表达。然而，【难点】在于他们对于抽象品质的理解往往停留在概念层面，缺乏深层的情感共鸣与思辨能力；在语言输出上，容易陷入模式化的套话，难以用生动、精准的语言描绘人物精神内核。同时，九年级学生面临升学压力，对未来职业规划有朦胧的憧憬但缺乏清晰的认知引导。他们对“劳动模范”这一概念可能存在刻板印象，认为其“过时”或“遥远”。因此，本课的关键在于搭建“认知脚手架”，通过真实的语料、深度的互动和真实的任务，打破认知壁垒，让学生在探寻榜样力量的过程中，实现语言能力与精神成长的双重飞跃。

（三）设计理念【非常重要】

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”，践行“英语学习活动观”。秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将学科育人价值置于首位。具体体现在：

1.真实情境驱动：以学校“校园大使”需为“劳模精神进校园”大型展览撰写英文解说词为项目驱动任务，赋予学习以真实的意义感和紧迫感。

2.深度学习导向：超越浅层的信息获取，引导学生通过“理解—分析—评价—创造”的认知层次递进，探究劳模精神与个人成长、社会发展的内在逻辑，培养高阶思维。

3.跨学科视野融合：有机融入道德与法治学科中关于“劳动教育”、“社会责任”的内容，以及语文学科的人物通讯写作技法，打破学科壁垒，构建全方位育人格局。

4.教学评一体化：将评价嵌入学习全过程，通过评价量表引导学生自我监控、同伴互评，确保学习目标的有效达成。

（四）教学目标【重要】

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】：准确识读并运用描述优秀品质与卓越贡献的词汇（如：dedicate...to,overcomeobstacles,makebreakthrough,setanexample）；能够使用定语从句、非谓语动词结构等复杂句式，连贯、有条理地介绍一位全国劳动模范的生平事迹和精神品格。

2.文化意识【核心】：深刻理解“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神内涵，增强对社会主义核心价值观的认同感，树立正确的劳动观和职业观。

3.思维品质【核心】：能够通过分析与比较不同劳模的事迹，归纳其共性与个性，并进行批判性思考，探讨劳模精神在新时代的价值与意义；能够创造性地完成劳模事迹英文解说词的撰写与展示任务。

4.学习能力【基础】：能够通过自主与合作相结合的方式，利用网络资源、图书馆资源多渠道搜集、筛选、整合信息；能够运用思维导图等工具梳理文本结构，提升信息处理能力。

（五）教学重难点【高频考点】

1.教学重点：

（1）【高频考点】理解并掌握描述人物品质与贡献的核心词汇与句型。

（2）【热点】运用所学语言，有条理地概述劳模事迹，并提炼其精神内核。

2.教学难点：

（1）【难点】如何引导学生透过事迹的表面描述，深刻理解并内化劳模精神的时代价值，实现语言学习与情感态度价值观的有机统一。

（2）【难点】如何指导学生在英文写作与表达中，避免平铺直叙，做到有深度、有温度、有感染力，体现高阶思维与语言运用能力。

二、教学准备

（一）教师准备

1.精选文本素材：从ChinaDaily,CGTN,学习强国（英文频道）等权威渠道，选取3-4篇关于不同领域（如：航天科技领域的高级技师、脱贫攻坚一线的驻村书记、医疗战线的国医大师、制造业的“大国工匠”）全国劳模的双语或全英文报道。对文本进行适当的改写，确保语言难度符合九年级学生水平，同时保留关键信息和精神内涵。

2.开发多媒体资源：剪辑一段“全国劳模表彰大会”的英文视频集锦，以及每个劳模人物1-2分钟的精简短视频介绍。制作包含核心词汇、句型支架和评价量表的导学案。

3.设计项目任务：设计“劳模精神进校园”英文展览解说词撰写与展示的活动方案，明确任务要求、评分标准和展示形式（如：个人脱稿解说、小组合作展板解说等）。

（二）学生准备

1.预习任务：查阅一位自己最敬佩的全国劳动模范（可以是教材提示中的，也可以是学生自己了解的）的中文资料，了解其基本信息、主要事迹和所获荣誉。

2.分组合作：全班分为若干“劳模精神探寻小组”，每组4-6人，推选组长，明确分工（资料员、记录员、撰稿人、发言人等）。

三、教学实施过程【非常重要】（本环节为核心，占80%篇幅）

第一阶段：课前——任务驱动，自主预热（此阶段旨在激发兴趣，激活图式）

（一）发布项目任务书

教师在课前通过学习平台或班级群发布“项目启动书”：亲爱的同学们，我校将于下周举办“劳模精神进校园”大型主题展览，现面向九年级全体同学招募“校园双语解说员”。你需要选择一个你深度研究的全国劳模，撰写一份不少于200词的英文解说词，并在班级“解说员海选”中进行现场展示。你的解说将帮助全校师生乃至来访的国际交流团更好地理解中国劳模的伟大精神。这份任务书将学习从被动接受转化为主动探寻。

（二）观看视频，初步感知

学生观看教师提供的“全国劳模表彰大会”英文视频片段，重点关注视频中出现的关键词，如modelworker,commended,advancedindividual,dedication,innovation等。观看后，各小组在线上讨论区简单分享自己对这些词汇的初步理解，以及视频带给自己的直观感受。

第二阶段：课中——深度探究，内化建构（此阶段为核心探究环节，预计用时35-40分钟）

（一）导入：情境创设，唤醒认知（3分钟）

上课伊始，教师并不直接点题，而是播放一段极具视觉冲击力和情感张力的短视频混剪：画面包括“神舟”飞船发射瞬间、港珠澳大桥恢弘全景、扶贫干部跋山涉水的身影、工厂车间里飞溅的焊花，背景音乐激昂有力。视频最后定格在“光荣属于劳动者，幸福属于劳动者”的英文标语上。教师顺势提问：“Whatkindofpeoplemakeallthesewonderspossible?Whoaretheinvisibleheroesbehindournation‘sprosperity?”引导学生思考并回答“Workers,scientists,engineers,ordinarypeoplewithextraordinaryspirits...”从而自然引出本课主题——探寻全国劳模先进事迹，解码大国工匠精神。

（二）文本研读：范例引路，解构语篇（12分钟）【非常重要】【高频考点】

1.泛读寻脉：教师发放第一篇阅读材料——关于“大国工匠”高凤林（高级技师，为火箭焊接“心脏”）的英文传记节选。要求学生快速浏览，用一句话概括文章大意，并划出文中描述高凤林职业、主要成就的句子。此环节旨在训练学生快速获取主旨大意和关键信息的能力。

2.精读探微：学生再次细读文本，完成导学案上的“信息结构图”。教师引导学生从以下维度解构文本：

（1）【难点突破】事实与观点：哪些句子是客观描述事实？（如：Hehasworkedontheenginesofmorethan90rockets.）哪些句子是主观评价或揭示其精神品质的？（如：HisperseveranceandpursuitofperfectionarecrucialtoChina‘saerospaceindustry.）引导学生区分fact和opinion，这是阅读理解的高阶能力。

（2）【语言聚焦】亮眼表达：找出文中描写其“精益求精”、“默默奉献”等品质的生动的动词、形容词或短语。例如，“Hedevoteddecadestomasteringthecraft.”中的“devoted...tomastering”；“Hishands,coveredwithcalluses,tellthestoryofhisdedication.”中“coveredwithcalluses”这个过去分词短语作定语的用法。

（3）【思维提升】因果探寻：文章是如何将人物的“性格/行为”与“最终成就”联系起来的？引导学生画出逻辑链。例如：因为他对每一个焊接点都近乎苛刻地追求完美（行为），所以确保了火箭发动机的高可靠性，从而助力了一次次成功发射（成就）。这体现了“性格决定行为，行为造就成就”的内在逻辑，与本单元标题“Knowyourself”形成完美呼应。

3.朗读内化：选取文中最感人或最富有力量的段落，指导学生有感情地跟读、模仿，在朗读中进一步体会语言的张力和人物的精神世界。

（三）小组合作：多维探究，深度建构（15分钟）【热点】【难点】

各“劳模精神探寻小组”从教师提供的3-4篇不同领域的劳模材料中，任选一篇作为本组的研究对象。组内成员根据预习阶段各自搜集的资料进行补充，共同完成对这位劳模的深度“画像”。此环节要求全员参与，深度互动。

1.信息拼图：每个成员分享自己负责的部分（基本信息、主要事迹、感人细节、社会评价、经典语录等），将零散信息整合成一个完整的人物图景。例如，研究“人民教育家”于漪的小组，资料员分享她从教70余年的经历，记录员整理她关于教育本质的经典语录，撰稿人则开始构思解说词的框架。

2.提炼精神内核：小组围绕核心问题展开讨论：“是什么支撑他/她克服重重困难，做出如此卓越的贡献？他/她身上体现了哪些共同的劳模精神？哪一点最让你感动，为什么？”引导学生使用本课所学词汇（如perseverance,commitment,innovation,selflessness）进行归纳总结，并学会用具体事例支撑观点。教师巡视指导，适时提供“Ithink...because...”“Whatimpressesmemostis...whichshowshis/her...”等讨论支架。

3.完成“人物画像”思维导图：各小组将讨论成果可视化，绘制一份包含三个维度的思维导图：维度一：基本信息与主要成就（Whatdidhe/shedo?）；维度二：关键事迹与感人细节（Whatdidhe/shesay/dothatmovedyou?）；维度三：精神品质与时代价值（Whatspiritsdoeshe/sherepresent?Whyaretheyimportanttoday?）。这个思维导图将是下一阶段撰写解说词的核心素材库。

（四）创意输出：学以致用，迁移创新（8分钟）【非常重要】

基于小组讨论的成果，各组成员开始分工合作，为“劳模精神进校园”展览撰写英文解说词。解说词要求：

1.结构清晰：开头引人入胜（可用设问或名言），中间叙述事迹与品质，结尾升华主题（点明其精神的时代意义）。

2.语言丰富：有意识地运用本课所学的核心词汇、定语从句、非谓语动词等复杂句式，使语言更具表现力。

3.情感真挚：避免空话套话，要用具体细节和真情实感打动听众。

教师提供“解说词写作工具箱”，包括可替换的句型模板（如：...iswidelyrecognizedas.../Itwashis/her...thatenabledhim/herto.../His/herstoryservesasareminderthat...），但鼓励学生在此基础上进行个性化创新。例如，学习高凤林小组的开头可能是：“Haveyoueverwonderedwhatmakesarocketsoarintothesky?Behindthegloriousmoment,thereisamanwhosenamemightbeunknowntoyoubutwhosecontributionisasheavyastherocketitself.HeisGaoFenglin,amasterwelderofChina‘sspaceprograms.”

（五）首轮展示：互助互评，优化迭代（此环节可视情况延伸至下节课，此处为简要展示与反馈）

选取1-2个小组，进行2分钟的“解说词片段首秀”。展示后，全班同学依据“解说词评价量表”（从内容完整性、语言准确性、表达感染力、精神诠释深度四个维度）进行点评。点评要求遵循“1+1”原则（至少提出一个优点和一个改进建议）。教师的点评要精准、深刻，不仅要指出语言问题，更要引导学生在精神诠释上深挖一层。例如，“你们小组很好地描述了袁隆平爷爷的科研成果，但如果能加入一个他坚持在田间地头工作的细节，比如‘Eveninhis90s,hecouldstillbeseenworkinginthericepaddies’，人物的形象会更加立体，奉献精神也更加感人。”这个过程是教学评一体化的集中体现，让学生在评价他人和反思自我中，实现能力的螺旋式上升。

第三阶段：课后——项目深化，展示升华（课后延伸，体现学习的持续性）

（一）完善解说词，制作辅助展品

各小组根据课堂反馈，修改完善英文解说词，定稿后提交电子版。同时，鼓励小组为解说词配图、制作简易展板或PPT，甚至可以录制配乐解说视频，发布在班级或学校公众号上，扩大影响力。这既是英语学科与信息技术、美术学科的融合，也是学习成果的数字化沉淀。

（二）班级“校园大使”终极选拔

在下一次英语课上，举办正式的“校园大使”选拔赛。各小组推荐一名或多名成员进行脱稿解说展示，由全班同学和任课教师组成评委团，根据评价量表打分，最终评选出“金牌解说员”和“最佳解说词创作小组”。获得优胜的作品将被推荐给学校德育处，用于真实的校园展览。

（三）反思日志：书写“我的职业理想”

布置一项特殊的反思性写作任务：学习了这么多劳模的事迹，请以“MyFutureCareerandtheModelWorkerSpirit”为题，写一篇80-100词的英语短文，谈谈劳模精神对你未来职业规划的启发。这个任务将课堂学习与学生个人未来发展紧密相连，实现了从“学榜样”到“做自己”的跨越，是学科育人的最终落脚点。【非常重要】

四、教学评价设计

本设计摒弃单一的结果性评价，构建了“过程性评价与终结性评价相结合”的多元评价体系。

（一）过程性评价（占比60%）

1.课堂参与度（20%）：包括课堂讨论的积极性、小组合作的贡献度、回答问题的质量。由教师观察记录和小组互评共同完成。

2.导学案与思维导图完成质量（20%）：评估学生对文本信息的提取、归纳和整合能力，以及逻辑思维的可视化水平。

3.解说词初稿质量（20%）：依据“解说词评价量表”进行教师评价和小组互评，重点关注语言的准确性、结构的逻辑性和内容的深度。

（二）终结性评价（占比40%）

1.最终解说展示（30%）：在“校园大使”选拔赛中的现场表现，由评委团依据评价量表打分，取平均分。

2.反思日志“我的职业理想”（10%）：评估学生将所学精神内化为个人信念的能力，以及语言表达的连贯性和思想的深刻性。

附：解说词评价量表（示例）

评价维度 评价标准 等级（优秀/良好/合格/需改进）

内容完整性 是否准确、全面地介绍了人物事迹、成就与精神品质？

语言准确性 语法是否正确？词汇运用是否准确、丰富？句式是否多样？

表达感染力 语音语调是否自然？情感是否充沛？是否具有吸引力和说服力？

精神诠释深度 是否能够透过事迹提炼出深刻的精神内核？是否能够引发听众共鸣与思考？

五、教学反思与预设

（一）可能遇到的问题与应对策略

1.【预设问题1】学生在小组讨论中使用中文过多，英语交流氛围不浓。

【应对策略】教师在巡视中强化英语引导，可提供讨论用的