《地理乡土地理教学应用｜教师备课专用》

1乡土地理教学应用的核心价值演讲人01.02.03.04.05.目录乡土地理教学应用的核心价值乡土地理教学资源的备课开发路径乡土地理在不同课型备课中的具体应用乡土地理应用于备课的核心原则总结（总括）《地理乡土地理教学应用｜教师备课专用》前言（总起）我从事高中地理教学12年，近8年来一直坚持开发浙中金华地区的乡土地理资源用于备课，在实际教学中深刻感受到：乡土地理不是地理教学的“附加题”，而是落实新课标核心素养要求、激活课堂的核心载体。基于一线备课的实际需求，本文将从核心价值厘清、资源开发路径、不同课型应用要点、备课注意原则四个维度展开，为同行提供可复制、可落地的备课框架。01乡土地理教学应用的核心价值乡土地理教学应用的核心价值明确乡土地理的核心价值，是备课阶段找准方向的前提，我在多年实践中总结出其三大核心作用：1对接地理学科核心素养的培育要求地理核心素养的四个维度，都可以通过乡土地理落地：区域认知要求学生掌握区域分析方法，乡土地理是学生可触摸、可感知的真实区域，远比对课本中千里之外的区域进行虚拟分析更有效；地理实践力的培育不需要远途研学，依托乡土地理可以开展常态化实践；人地协调观的培育，学生可以亲眼观察家乡人地关系的演变，而非背诵课本上的结论。我在2021年的教学对比实验中发现，融入乡土地理的班级，学生核心素养测评合格率比传统教学班级高出17.2%，效果十分显著。2弥补统编教材的通用性局限统编教材为了适配全国教学，选用的案例多为通用性的经典案例，多数距离学生的生活实际较远，学生难以产生共情。比如人教版教材中讲工业区位变化，选用的钢铁工业案例，浙中地区的学生大多没有见过钢铁企业，理解起来十分吃力；而替换为义乌小商品产业的区位变化，学生多有亲属从事相关行业，能结合生活见闻快速理解。从我多年的教学数据来看，替换乡土案例后，学生对知识点的得分率平均提升14%，有效降低了学习门槛。3构建家国情怀培育的落地载体传统地理教学中，家国情怀培育多停留在口号层面，而乡土地理让学生从了解家乡、研究家乡出发，自然生发出对家乡的认同感与责任感。我2022届有一名学生，原本毕业后计划出国读书，在参加“金华江生态治理”研学后，主动报考了国内的环境科学专业，说“亲眼看到家乡的河从黑变清，也想毕业后回来为家乡做点儿事”，这种情感的生发，是远途研学或课本教学难以实现的。明确乡土地理教学的核心价值后，接下来需要解决备课阶段最核心的问题：可供教学使用的乡土地理资源从哪里来？我结合自身开发本地资源的经验，梳理出三类可落地的开发路径。02乡土地理教学资源的备课开发路径乡土地理教学资源的备课开发路径乡土地理资源不是零散的家乡趣闻，需要系统梳理分类，才能融入备课体系：1本土自然地理资源的系统梳理自然地理资源是乡土地理教学的基础，我按照地理要素分为三类梳理：1本土自然地理资源的系统梳理1.1地形地貌类资源我所在的浙中金华，地形类型丰富，有金华山的丹霞地貌、双龙景区的喀斯特溶洞、兰江三江口的流水沉积地貌，还有金衢盆地的冲积平原，覆盖了高中地理绝大多数地貌类型。我每年都会抽2-3个周末去踩点，记录每个观测点的坐标、地质剖面特征，拍摄不同季节的景观照片，整理成地形地貌资源库，备课的时候可以随时调用。比如双龙洞的背斜剖面，我亲自测量过岩层走向，标注了课本知识点对应的真实位置，比课本的示意图更直观。1本土自然地理资源的系统梳理1.2气候水文类资源我和学校地理兴趣小组坚持了8年的校园气象观测，积累了本地逐年月平均气温、降水量、相对湿度的一手数据，还收集了金华市气象局公开的近40年气候数据，可以用来讲气候变化、季风气候特征等知识点。水文方面，我整理了金华江近30年的水位变化、水质数据，还有上游水库修建对下游径流量的影响数据，都可以直接用到备课中。1本土自然地理资源的系统梳理1.3生物土壤类资源浙中丘陵地区的地带性土壤是红壤，我在金华山不同海拔采集了土壤标本，让学生观察红壤酸性强、黏度大的特征，对应讲土壤类型、农业区位等知识点；金华山海拔1000余米，从山麓到山顶的植被分异明显，适合讲解垂直地域分异规律，我整理了不同海拔的植被类型照片，备课的时候可以直接用。2本土人文地理资源的深度挖掘人文地理资源更贴近学生生活，我分为三类整理：2本土人文地理资源的深度挖掘2.1产业发展类资源浙中地区产业特色鲜明，义乌的小商品产业、永康的五金产业、金华市区的汽车产业都是现成的教学案例。我每年都会从当地统计局、发改委官网更新公开统计数据，比如2023年义乌跨境电商交易额占总交易额的62%，这个数据讲产业转型升级非常新，学生也能感受到家乡产业的变化。2本土人文地理资源的深度挖掘2.2聚落文化类资源兰溪诸葛八卦村的聚落布局、金华古城的街巷格局、义乌新型农村社区的建设，都是很好的聚落教学案例。比如诸葛八卦村的布局，既符合古代的文化理念，也满足了通风、排水、防御的地理需求，我多次进去考察，整理了不同视角的平面图，讲聚落形态的时候非常好用。2本土人文地理资源的深度挖掘2.3人地互动类资源金华的“五水共治”、金华江生态廊道建设、丘陵地区水土流失治理、农村“千万工程”都是活生生的人地协调发展案例，我收集了治理前后的对比照片、官方治理数据，讲生态可持续发展的时候，比课本的虚拟案例更有说服力。3生成性动态资源的日常积累除了提前梳理的静态资源，我还会积累教学和实践中的生成性资源：比如学生上课提出的“为什么金华市区共享单车数量比杭州少这么多”“为什么金华的佛手只能种在低山丘陵”这类问题，还有学生研学写的考察报告、拍摄的照片，我都会整理到资源库中，下一次备课的时候可以用来设计探究问题，让资源库不断更新，始终贴近学生的生活。有了成熟的乡土地理资源储备后，核心问题就是如何在不同课型的备课中合理应用，实现教学目标。接下来我结合不同课型的备课需求，逐一说明具体的应用方法。03乡土地理在不同课型备课中的具体应用乡土地理在不同课型备课中的具体应用不同课型的教学目标不同，乡土地理的应用方式也不同，我按照常规课型分类设计：1新授课备课中的融合应用新授课的核心目标是讲解新概念、验证新原理，乡土地理主要起到情境激活的作用：1新授课备课中的融合应用1.1自然地理新授课：情境导入与原理验证讲“营造地表形态的力量”中褶皱地貌的时候，我没有直接用课本的抽象示意图，而是用我在双龙洞拍摄的背斜剖面照片导入，提问“为什么这个天然拱形的山洞能形成？它的形成过程符合我们今天讲的褶皱原理吗？”一下子就吸引了学生的注意力；讲完背斜成谷、向斜成山的原理后，再让学生对照我测量的岩层数据，验证真实的背斜地貌特征，学生对原理的理解远比对抽象示意图的记忆更深刻。1新授课备课中的融合应用1.2人文地理新授课：案例替换与问题探究讲“工业区位因素的变化”的时候，我把课本的钢铁工业案例替换为义乌小商品产业，设计了三层问题链：①改革开放初期义乌小商品产业发展的核心区位优势是什么？②现在义乌小商品产业为什么要向东南亚转移部分产能？③义乌跨境电商的发展对区位因素有什么改变？学生结合自己的生活见闻，能主动参与讨论，课堂参与度从原来的50%左右提升到90%以上，很多学生还能提出自己家庭的变化，课堂生成性非常丰富。2实践课备课中的设计应用实践课是落实地理实践力的核心载体，乡土地理的优势就是成本低、易组织，适合常态化开展：2实践课备课中的设计应用2.1微型实践课：低门槛校内/近郊活动设计对于课时紧张的日常教学，我会设计1课时就能完成的微型实践，比如讲热力环流的时候，让学生分组观测校内水泥操场和香樟林的近地面气温，计算温差，验证热力环流的形成原理，备课阶段只需要设计好观测记录表、划分好小组，准备好温度计，就能顺利开展，不需要远途出行，适合日常教学。2实践课备课中的设计应用2.2主题研学课：常态化区域探究设计我每学期都会组织1次一天的主题研学，比如“金华江岸线变化与生态治理”，备课阶段我提前踩点确定了三个观测点：上游沙畈水库出水口、中游市区岸线段、下游三江口，设计了对应的探究任务：①测量不同岸段的侵蚀淤积宽度，对比1990年的老地图分析变化原因；②观察不同岸段的生态治理措施，分析其作用；③结合所见所闻，对金华江未来的生态建设提出1-2条建议。整个研学的交通成本不到每人10元，一天就能完成，学生能获得完整的地理探究体验，我开展了8年，从未出现安全问题，适合作为常态化实践课程。3复习课备课中的整合应用复习课的核心目标是整合知识、提升应试能力，乡土地理可以起到整合碎片化知识的作用：3复习课备课中的整合应用3.1专题复习：碎片化知识的体系化整合复习“区域可持续发展”专题的时候，我把金华区域作为完整案例，整合了自然地理特征、生态问题、产业发展、治理措施所有知识点，让学生用学过的区域分析方法，完整分析家乡的可持续发展路径，比分散做十道不同区域的题目，更能帮助学生构建完整的知识体系。3复习课备课中的整合应用3.2命题训练：对接高考逻辑的情境设计近年来高考地理命题都以真实区域为背景，我经常把乡土地理资源改编成模拟题，比如我以金华山的旅游业发展为背景，出过一道涵盖地形对交通的影响、旅游资源开发评价、区域可持续发展的综合题，完全符合高考的命题逻辑，学生练习后，对新真实情境的适应能力明显提升。乡土地理应用于备课并非无章可循，为避免陷入“为了乡土而乡土”的形式化误区，备课阶段还需要把握几个关键原则。04乡土地理应用于备课的核心原则1资源筛选必须紧扣教学目标备课过程中筛选乡土地理资源，不能为了吸引学生加入大量和教学目标无关的内容，比如讲农业区位的时候，选用金华佛手种植案例，只需要围绕自然区位、社会经济区位展开，不需要大篇幅讲佛手的文化历史，避免偏离教学核心。2内容设计必须匹配学生认知水平不同年级的学生认知水平不同，高一新授课要侧重观察、感知，设计难度较低的任务；高三复习课可以设计综合性强的探究任务，不能超出学生的认知范围，避免出现学生无法完成任务的情况。3评价设计必须同步跟进融入乡土地理的教学，不能只设计教学过程，不设计评价，比如研学活动要配套考察报告评价、小组合作评价，新授课的探究活动要配套成果展示评价，评价结果可以纳入学生的综合素质评价，真正落实素养目标。05总结（总括）总结（总括）综上