2026 三年级语文上册习作我来编童话课件

1课程解读演讲人目录01.课程解读07.教学反思预设03.教学目标05.教学过程设计02.学情分析04.教学重难点06.板书设计2026三年级语文上册习作我来编童话课件01目录021课程解读032学情分析043教学目标054教学重难点065教学过程设计076板书设计087教学反思预设总结作为一线执教三年级语文的教师，我结合2022版义务教育语文课程标准的要求，以及多年的中段习作教学经验，设计本次习作课程，接下来我将按照大纲逐一展开说明。01课程解读1习作模块定位1.1.1本次习作是三年级语文上册的第三次习作练习，属于中段习作起步阶段的创造性表达练习，承接低年级的看图写话、二年级的童话续写练习，开启三年级学生独立创作篇章的训练，核心定位是激发想象，培养表达兴趣，夯实习作入门基础。1.1.2从课标要求来看，2022版课标对第二学段习作的要求是“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，编童话刚好贴合这个要求，是训练学生想象能力和表达能力的绝佳载体。2教材编排意图1.2.1教材没有直接要求学生自由编童话，而是给出了三类提示卡，分别是角色、时间、地点，允许学生自由选择，也可以添加自己喜欢的元素，这个设计的核心是给学生搭建创作支架，解决学生“无素材可写”的问题，降低创作门槛，避免学生因为无从下手产生畏难情绪。1.2.2我在多次执教这个内容后发现，这种开放式的素材选择，既给了学生明确的指引，又保留了足够的创作空间，基础弱的学生可以直接选两三个素材组合，基础好的学生可以加入自己喜欢的原创角色，适配不同层次学生的学习需求，这个设计非常符合三年级学生的认知特点。完成课程定位和教材解读之后，我们需要结合授课对象的实际情况，做清晰准确的学情分析，才能让教学设计真正落地，贴合学生的学习需求。02学情分析1已有认知基础2.1.1三年级学生经过低年级和半个学期的三年级学习，已经课内学习了《那一定会很好》《卖火柴的小女孩》《稻草人》等多篇经典童话，课外也阅读了大量儿童童话读物，对童话“拟人化角色、幻想性情节、启示性内核”的基本特点已经有了感性的认知，能够清晰复述自己读过的童话内容，对创编故事充满好奇心。2.1.2学生已经掌握了基本的写话方法，能够写清楚一句或者一段完整的话，具备独立创编简单故事的语言基础。2现存学习难点212.2.1第一个难点是素材选择无章法，很多学生要么想一次性加很多角色，导致故事线索混乱，要么不知道选什么，盯着提示卡半天出不了思路。2.2.3第三个难点是缺乏中心意识，很多学生把故事编完就结束了，不知道童话要传递什么思想或者情感，故事没有灵魂。2.2.2第二个难点是情节设计平铺直叙，大部分学生编的故事都是“谁在哪里做了什么”，没有矛盾，没有起伏，读起来平淡无味，甚至有的学生逻辑跳跃，前后内容不连贯。33学习心理特点2.3.1三年级学生仍然以具象思维为主，喜欢游戏化、活动化的学习方式，讨厌枯燥的知识讲解，对“编故事”这种活动本身接受度很高，但是一提到“写作文”就容易产生畏难心理。2.3.2学生非常愿意分享自己编的故事，渴望得到老师和同学的认可，合理的互评和激励能够有效激发他们的创作热情。我在教学中发现，只要给足够的时间让学生先交流分享，再动笔写作，最终的成文质量会比直接动笔高很多，这也符合三年级学生“先说后写”的习作训练规律。基于以上的课程解读和学情分析，我们结合课标要求，制定了清晰明确的三维教学目标，具体内容如下。03教学目标1知识与技能目标3.1.1能够回顾并说出童话的基本特点，能借助素材提示选择合适的角色、时间和地点，创编一篇完整的童话。3.1.2能够按照故事发展顺序分段写作，做到语句通顺，意思清楚，正确使用标点符号。2过程与方法目标3.2.1通过回忆旧知、范例引路、小组合作、展示互评的过程，掌握“选角色定场景、编情节有起伏、藏中心有温度”的创编方法。3.2.2能够借助评价支架修改自己的童话，提升故事的完整性和生动性。3情感态度与价值观目标3.3.1感受创编童话的乐趣，激发想象的欲望和写作的兴趣，增强习作的自信心。在右侧编辑区输入内容3.3.2能够在创编中表达自己对真善美的理解，体会童话传递的美好情感。结合教学目标和学生的实际学习困难，我们明确了本次习作课的教学重难点。04教学重难点1教学重点能够借助素材提示选择合适的创作元素，编出一个完整的童话，把故事内容写清楚。2教学难点设计出有起伏的故事情节，让童话传递明确的美好情感或道理，避免故事平淡无中心。基于以上所有准备，我设计了循序渐进、由浅入深的五个教学环节，总时长为40分钟，符合小学课堂的时间要求，具体内容如下。05教学过程设计1激趣导入，唤醒旧知，用时5分钟5.1.1课堂开篇我会先提出引导问题：同学们，我们这半个学期已经学了好几篇童话，课外大家也读了很多童话，谁来说一说，你最喜欢哪一篇童话，它最吸引你的地方是什么？你觉得童话和我们平时写的记事作文有什么不一样？5.1.2我会点3到4名学生分享，结合学生的回答总结出童话的三个基本特点：大多以动植物或者物品为主角，主角会说话会思考，有有趣的故事情节，还能告诉我们一个道理或者传递一种美好情感。我每次上这个环节，学生都会积极举手，有的说喜欢安徒生童话里的丑小鸭，有的说喜欢自己读的笨狼的故事，你一言我一语，很快就把课堂气氛调动起来了，也唤醒了学生对童话的已有认知，为接下来的创编做好了铺垫。5.1.3总结之后引出本次习作的课题：既然我们读了这么多好看的童话，今天我们就自己来当小作家，编一个属于我们自己的童话。随即明确本次的学习任务。1激趣导入，唤醒旧知，用时5分钟5.2范例引路，搭建支架，用时10分钟5.2.1我会先出示教材给出的素材提示卡，告诉学生：很多同学担心自己不会编，没关系，老师给大家准备了一个素材百宝箱，这里有角色、时间、地点，大家可以从里面选，也可以加入你自己喜欢的其他角色，怎么想就怎么编。5.2.2我会先给学生做示范，我随机选三个元素：啄木鸟、冬天、森林超市，然后现场编一个开头：冬天的西北风呼呼刮过大森林，啄木鸟的森林超市，挂在老松树上的招牌被吹得摇摇晃晃，啄木鸟正对着一柜子卖不出去的冻果子发愁，忽然，超市的木门吱呀一声被推开了，一个浑身冻得发紫的小蟋蟀走了进来。说完之后我会引导学生：你看，我们只要把选好的元素拼在一起，很快就有了故事的开头，还有了小小的悬念，对不对？1激趣导入，唤醒旧知，用时5分钟5.2.3接下来我会给学生拆解编童话的三个步骤，把方法讲清楚：第一步，选角色，定舞台。这里要提醒学生，角色不要选太多，2到3个最合适，角色多了容易讲乱，选好角色之后，定好时间和地点，故事的舞台就搭好了。第二步，想情节，找波澜。故事不能一直顺顺利利，一定要有一点小麻烦、小意外，也就是矛盾，比如刚才的例子，小蟋蟀这么冷天跑到超市来，是干什么的呢？原来他的好朋友玫瑰花被雪埋在了小河边，冻僵了，他想找一个暖和的地方救玫瑰花，可啄木鸟的超市本来就生意不好，要不要腾出地方放玫瑰花呢？这就有了矛盾，有了矛盾故事就好看了。第三步，藏中心，留温度。故事讲完之后，要想一想，你想告诉大家什么，是帮助别人就是帮助自己，还是朋友之间要互相帮忙，还是遇到困难不要慌？这个道理不用直接写在故事里，藏在情节里就可以，比如刚才的例子，啄木鸟帮了蟋蟀和玫瑰花，春天来了玫瑰花开出了很香的花，引来好多小动物来超市买东西，超市的生意变好了，帮助别人的道理自然而然就出来了。3小组合作，口头创编，用时12分钟5.3.1我会给每个小组发一张创编任务卡，上面印着三个问题：你们选了哪些角色？故事发生在什么时间什么地点？角色之间发生了什么事，你想告诉大家什么？然后明确合作要求：四个人轮流说自己的想法，学困生先说自己选的元素，其他同学补充情节，最后选一个同学整理大家的想法，推一个代表准备全班分享，这样保证每个学生都能参与，不会出现优等生包办的情况，这是我多次教学总结出来的经验，分层参与能让不同层次的学生都有所收获。5.3.2我会在教室里巡视，逐个小组指导，针对不同的问题给出不同的提示：有的小组没有思路，我就引导他们“你的玫瑰花在小河边，会不会有小兔子不小心碰歪了她的花枝呀”，帮他们想出矛盾；有的小组情节太乱，换了好几个场景，我就引导他们“我们先把这一件事说清楚，慢慢讲，不用着急去别的地方”；有的小组已经想好了情节，我就提醒他们“可以加一点角色的动作和想法哦，比如啄木鸟答应帮忙的时候，心里是怎么想的呀，加进去故事就更生动了”。3小组合作，口头创编，用时12分钟5.3.3各个小组完成讨论后，推选出一个要分享的故事，准备全班交流。4全班展示，互评修改，用时8分钟5.4.1我会选两到三个小组分享，特意选一个中等层次的，一个优秀层次的，覆盖不同水平的创作，给所有学生参考。5.4.2我会给学生出示评价支架，告诉学生怎么评：我们按照三个标准来评，第一，故事完整吗，有没有说清楚时间地点角色？第二，故事有趣吗，有没有吸引你的地方？第三，你能读懂故事要告诉我们的道理吗？点评的时候先夸优点，再说小建议，这样大家都能进步。5.4.3学生点评完，我会做总结提升，把学生提到的好方法提炼出来，比如刚才有同学说要加心理活动，我就会告诉所有学生，对呀，我们写的时候，给角色加一点动作、表情、想法，故事就活了，大家写的时候都可以用这个方法。之后给学生两分钟时间，结合刚才的点评，修改自己的故事，把不完整、不通顺的地方改好。4全班展示，互评修改，用时8分钟5.5起草成文，课堂收尾，用时5分钟我会告诉学生，现在大家都把自己的故事想清楚改好了，接下来就可以动笔把你的童话写下来了，要求是开头空两格，按照故事发展分段写，不会写的字可以查字典或者问老师，今天如果在课堂上没有写完，下课之后接着写完，我们下节课再来分享大家写好的童话。06板书设计板书设计6.1主板书：核心内容为我来编童话，下方分三行标注创编方法：选角色定舞台，编情节有波澜，藏中心有温度，把创编方法清晰呈现在黑板上，学生随时能看，一目了然。6.2副板书：在黑板右侧记录学生分享时提到的优秀角色和精彩情节，给其他学生做参考。07教学反思预设教学反思预设7.1预设成功点：本次课程设计全程搭建支架，从说到写，循序渐进，降低了习作的难度，贴合三年级学生习作起步的需求，能够有效激发学生的创作兴趣，我之前在试教的时候，有一个平时一写作文就皱眉头的学生，编了一个《玫瑰花的星期天》的故事，写了三百多字，内容完整还有趣，说明只要门槛降得够低，学困生也能顺利完成创作。7.2预设问题点：仍然会有少部分能力较弱的学生，出现情节混乱、中心不明确的问题，个别学生控制不住，选了五六个角色，导致故事线索不清。7.3后续改进方向：在课后讲评的时候，我会对这部分学生做一对一的辅导，帮他们梳理情节，删减多余的角色，同时布置拓展作业，让学生把自己编好的童话做成手绘小绘本，教学反思预设和同学交换阅读，进一步